利用繪本提高小學生課外閱讀興趣的實踐研究

繪本是一種以圖畫為主，配上文字講解，有一定故事情節(jié)的讀物，比較適合低齡段學生閱讀。在小學階段，圍繞繪本開展閱讀教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生自發(fā)投入閱讀活動中，而且有利于提升學生的閱讀效率，拓展學生思維。

本文以繪本為載體，通過研究利用繪本提高小學生課外閱讀興趣的策略，以期培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，并提升教師指導(dǎo)學生開展課外閱讀的能力。

一、繪本進入小學閱讀課堂的意義

不同于傳統(tǒng)教材，現(xiàn)在的教材內(nèi)容和風格都更接近于繪本，常通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)知識，符合小學生的認知特點。小學生以形象思維為主，抽象邏輯思維尚處于萌芽階段，他們對圖畫的敏感度比對文字要高得多。在閱讀繪本時，他們能將承載了大量信息的圖畫及與之相匹配的簡潔文字轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部認知語言，從而使形象思維得到進一步發(fā)展，同時抽象邏輯思維也能得到相應(yīng)提升。因此，將繪本引入小學閱讀課堂，既有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其獲得更好的閱讀體驗，也能契合小學語文統(tǒng)編版教材對閱讀教學提出的新要求。

二、利用繪本激發(fā)小學生課外閱讀興趣的策略

1.選擇符合學生年齡特點的繪本

不同年齡段學生對繪本的需求有所不同，教師要根據(jù)學生的年齡特點，選擇符合學生當前認知發(fā)展水平的繪本，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，教師要考慮繪本設(shè)計的美感。優(yōu)秀的繪本無論是在構(gòu)圖、色彩搭配上，還是在版式的設(shè)計上，都蘊含著富于變化的美，可以在潛移默化中提升學生的審美品位。其次，低年級學生的理解能力有限，教師應(yīng)盡可能選擇故事情節(jié)相對簡單的繪本，主要人物控制在4到6個，便于學生理解和記憶。

2.結(jié)合教材編排構(gòu)架選擇繪本

優(yōu)秀的繪本不僅可以作為獨立的課外閱讀材料，也可以作為課堂教學補充，以豐富語文教學資源。引入語文課堂的繪本，其主要作用是輔助語文閱讀教學，夯實學生的語文基礎(chǔ)，提升學生的語文素養(yǎng)，因此，輔助閱讀教學的繪本內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容有所聯(lián)系。以統(tǒng)編版小學語文教材為例，在進行繪本閱讀教學時，教師可以根據(jù)教材中的單元主題來確定閱讀教學主題，選擇與該主題相同或相近的繪本，這樣繪本的內(nèi)容就可以作為教材內(nèi)容的拓展和延伸，有利于拓寬學生思維，擴大其知識面。

例如，一年級上冊開篇編排了“我上學了”主題，教師就可以引入《大衛(wèi)上學去》《狗吃了我的作業(yè)》《我和瓦尼莎一起走》等繪本，幫助一年級新生緩解入學焦慮，使其盡快融入校園學習生活。又如，三年級上冊編排了“感受多彩春天”“追憶幸福童年”等主題，教師在繪本閱讀教學時就可選擇《遇到春天》《童年的夢》《兔子的春天》《爺爺一定有辦法》等與該主題相同或相近的繪本。

另外，取長補短整合教材也是教師在選擇繪本時需要考慮的問題。小學低段語文教材的主題豐富且涉獵廣泛，但對學生“自己”的關(guān)注度不夠，而繪本《愛花的牛》《我要是一條狗就好了》《我喜歡自己》等恰好能夠彌補教材短板，讓學生得到應(yīng)有的發(fā)展。

3.選擇合適的繪本閱讀方法

猜讀法和賞讀法 學生對新鮮事物特別感興趣，猜讀可以讓學生愛上讀繪本。例如，在閱讀繪本《夏天》前，教師可以讓學生先猜猜繪本中提到的夏天的景物都藏在哪里。當讀到“父親用他巨大的身影給兒子擋住烈日”時，教師可引導(dǎo)學生猜想：荒原上的小動物會怎么做？大象幫助大家獲得了陰涼，此時天邊飄來一朵云，然后又會有什么事發(fā)生呢？讓學生在有趣的猜讀中快速了解繪本內(nèi)容，帶著對故事的理解自主選擇繪本中喜歡的句段去讀一讀、悟一悟，從中獲得情感熏陶與暢快的閱讀享受。賞讀則是讓學生作為閱讀主體，通過對繪本的文字、圖片、色彩、特殊設(shè)計等進行欣賞，感知繪本傳達的美好感情。繪本設(shè)計的妙處不是由教師直接講出，而是讓學生自主發(fā)現(xiàn)，或是由教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)繪本的更多秘密。還是以繪本《夏天》為例，一開始學生對書中從小到大的動物重疊在一起的設(shè)計特別感興趣，通過閱讀學生發(fā)現(xiàn)小動物躲在體形比自己大的動物后面就可以獲得陰涼，并上臺演示了這一過程。又如，閱讀繪本《兩個天才》時，學生在鼴鼠的族譜中發(fā)現(xiàn)了“祖先是從事什么工作的，其后代將來也會從事相關(guān)或相近的工作”，甚至找到了更多藏在圖中的秘密，思維的火花由此迸發(fā)出來。

角色扮演法 讀完繪本，教師可以組織學生根據(jù)繪本情節(jié)進行表演，讓學生借助語言、表情、動作等展現(xiàn)自己對繪本故事的理解，以此獲得真實的閱讀體驗。例如，讀完繪本《彩虹色的花》，教師可以讓學生將其改編成繪本劇，從海報設(shè)計到動作排練、臺詞改編、道具設(shè)計，都由學生自由發(fā)揮。這樣不僅可以鍛煉學生的綜合能力，同時也讓他們對“愛與奉獻”有了更深的理解。

創(chuàng)編法 根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計出言有盡而意無窮的畫面，可以讓繪本閱讀變得更有趣，也更有意義。例如，讀完繪本《夏天》，教師可以引導(dǎo)學生畫出小老鼠牽著這朵云還去了哪些地方。在學生的作品中，小老鼠牽著云去了沙漠，給曬得發(fā)昏的蜥蜴遮陽；去了春天，給干涸的小草帶去滋潤的雨露；去了建筑工地和收割稻子的田地，為建筑工人和農(nóng)民帶去絲絲涼意；等等。

三、結(jié)語

親近繪本是培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的重要途徑。通過正確引導(dǎo)、多樣化選擇、創(chuàng)造良好環(huán)境等方法，教師可以幫助學生建立起對繪本的喜愛，使學生擁有愉快的閱讀體驗，進一步培養(yǎng)其良好的課外閱讀習慣。

【本文系湖南省科學工作者協(xié)會一般課題“利用繪本，提高小學生課外閱讀的興趣的實踐研究”的研究成果（課題編號：XJK18B052）】