分層作業設計方法探析

后進生是班級中較為特殊的一個學生群體，幫助后進生實現全面發展是每一所學校、每一位教師都會遇到的問題和挑戰。當前，國家正努力減輕學生的課業負擔，對包括數學學科在內的所有課時都進行了壓縮，同時也改變了課外作業的數量和形式。在當前的教育環境下，學校不僅要減輕學生的負擔，更要提高教育的質量。在此背景下，后進生的轉化非常關鍵。小學數學是一門基礎性的學科，課后作業對學生鞏固課堂所學、提升數學學科素養有重要作用。為了提高后進生的數學學習成績，提升他們的學習自信心，教師有必要設計分層作業并對后進生進行重點關注，綜合考慮學生的實際情況，避免“一刀切”的作業形式，使不同層次的學生都能取得進步。本文就如何對作業進行分層設計、促進后進生提升數學學科素養展開分析。

一、控制分層作業數量

在進行分層作業設計時，教師需要合理控制作業的數量，做到合理分層，確保作業量既能幫助后進生鞏固知識，又不會超出他們的承受范圍。通常情況下，后進生的作業數量不應太多。此外，教師還應避免簡單重復的作業，避免讓后進生感到枯燥乏味，作業應以培養他們的學習積極性為主。

例如，在設計計算題相關的分層作業時，針對能力水平較高的學生可以適當增加題量，還可以增加一些應用題。而針對后進生，則要控制題量，確保他們有足夠的時間進行計算，理解最基本的計算規則。最后，教師應及時檢查后進生的作業完成情況，并進行總結，不斷摸索最適合后進生的作業設計方案，以提高他們的數學學科素養。

二、設定分層作業難度

與學習成績較好的學生相比，后進生的數學基礎尚不扎實。因此，教師在設計分層作業時要注意考慮到后進生的實際水平，適當降低作業難度，避免超出他們的能力范圍。教師平時應多關注后進生的學習情況，了解他們的學習能力和對基礎知識的掌握程度，并據此確定分層作業的難度，既不能過于簡單，也不能過于困難，確保后進生能夠在鞏固基礎知識的同時實現能力提升，鼓勵其認真對待作業并跟上學習進度。

教師可以分兩步來設計分層作業。首先是設計作業的基礎部分，主要涵蓋課本上的基本內容，例如相關定義和例題的練習等；其次是設計一些供學生選做的拓展性習題，主要培養學生的知識應用能力，讓后進生在現有能力水平的基礎上有所提升。例如，在學習完“整數、小數和分數的四則運算”相關知識后，學習能力較強的學生已經可以進行混合運算，而后進生卻沒有完全掌握四則運算的法則，這時，教師便可以針對這些后進生進行分層作業設計，主要以強化四則運算法則的練習為主，再設計一些混合運算題供其選做。又如，在學習完圓柱和圓錐的相關知識后，學習能力較強的學生已經可以運用所學進行應用練習，而后進生卻尚未完全理解這部分內容。基于此，教師在進行分層作業設計時，可以設計一些需要套用公式的題目。這樣一來，一方面可以幫助后進生逐漸掌握圖形的特征，另一方面也可以促使他們強化對公式的記憶，打好數學基礎。

三、緊抓分層作業實效

分層作業布置下去后，教師要做到“抓反復、反復抓”，這并不是要讓學生針對某項知識進行機械練習，而是要讓學生在分層作業中及時鞏固所學。也就是說，教師在進行分層作業設計時，要注意當天教學知識點的滲透，讓學生能夠在作業中反復吸收知識，并進行強化練習。經過一步一個腳印地不斷練習，后進生不但可以熟練掌握數學基礎知識，而且能及時進行新知識的鞏固和練習。

綜上所述，分層作業的設計可以為學生創造一個自由發展的空間，有助于后進生提升自信，打好基礎。教師應把握好學生作業的數量和難度，為學生減負的同時也能讓學生擁有一個快樂學習的旅程，讓學生挑戰自我、超越自我，進而不斷提升其數學學科素養。

【本文系湖南省教育學會“十四五”教育科研規劃課題“單元整體教學下的小學數學課后分層作業設計策略研究”的研究成果（課題立項編號：A-284）】