園林專業“五育并舉”人才培養路徑實踐探索

摘" 要：教育要以“立德樹人”為根本任務，將“教書”和“育人”有機融合，以培養高質量人才為時代責任和目標；“雙高計劃”則為高職院校發揮陣地作用和人才培養優勢特色、踐行教書育人課程教學體系核心價值、促進高職院校高質量發展提供有力支撐、深層內涵和明確要求。該文以蘇州農業職業技術學院“雙高”專業群園林技術專業為例，分析“雙高”背景下“五育并舉”專業課程體系的發展提升舉措，踐行從學校到課堂的教書育人專業課程體系深度融合脈絡，培養新時代高素質農業技術人才。

關鍵詞：“雙高計劃”；園林技術；“五育并舉”；教書育人；專業課程體系

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0130-04

Abstract： Education should take \"Nurturing Morality and Fostering Talent\" as the fundamental task， and organically integrate \"teaching\" and \"education\"， to cultivate high-quality talents as the responsibility and goal of the times; the \"Double High Plan\" provides strong support， deep connotation and clear requirements for vocational colleges to give full play to their position role and advantages in personnel training， to practice the core value of the teaching system of teaching and educating people， and to promote the high-quality development of vocational colleges. Taking the garden technology major of \"Double High\" professional group of Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture as an example， this paper analyzes the development and promotion measures of the professional curriculum system of \"simultaneous development of five education\" in the context of \"Double High\"， so as to practice the deep integration of the professional curriculum system of teaching and education from the school to the classroom to cultivate high-quality agro-technical talents in the new era.

Keywords： \"Double High Plan\"; landscape technology; \"simultaneous development of five education\"; teaching and education; professional curriculum system

立足教育是國之大計、黨之大計，更是在培養社會主義建設者和接班人層面有著重要的戰略意義。習近平總書記早已明確指出，教育要“以樹人為核心，以立德為根本”。將“教書”和“育人”有機融合，要以培養高質量人才為時代責任和目標，為社會主義建設提供新鮮血液。在此基礎上，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（即“雙高計劃”）更是為高職院校發揮陣地作用和人才培養優勢特色、踐行教書育人課程教學體系核心價值、促進高職院校高質量發展提供了有力支撐、深層內涵和明確要求[1]。

蘇州農業職業技術學院作為首批高水平專業群建設單位之一、江蘇省3所農業類“雙高”院校之一，重點建設以園林技術為核心專業的園林工程技術“雙高”專業群，聚焦立德樹人，深化產教融合，以培養高素質復合型技術技能人才為目標要求。結合“雙高計劃”，立足新時代德智體美勞“五育”內容和人才培養特點，提出“強農興農、德技兼修”新內涵，發展出思政課程質量提升育人、課程思政建設育人、文化育人、工匠精神育人和勞動育人的“五育并舉”新途徑。將育人體系深度融入到專業課程體系中去，貫徹“教書”“育人”協同發展，落實專業課程思政，要求學校借力“雙高”建設，完善從學校到專業群與專業、再到課程與課堂的全維度構建，推動教育教學改革與創新[2]。

1" 實踐探索背景

高職院校不斷通過結合自身教育特征和專業特點，探索教書育人作用機制與實施路徑，但在實際操作緩解仍存在以下問題。

1.1" 融合路徑的頂層設計較缺失

受到高職教育類型定位和傳統高職教育理念的影響，高職院校的人才培養體系和人才培養方案單一側重實用的技術技能教育。盡管以培養高素質復合型技術技能人才為培養目標，但由于缺乏融合路徑的頂層設計，專業課程體系與思政育人體系的融合大多流于表面，知識傳授與價值塑性無法并行，專業課程體系的宏觀育人目標與微觀教學實施之間存在斷層[3]。

1.2" 專業群課程體系思政建設不完善

立德樹人任務的深入貫徹與否依賴于從上至下完善體系的搭建，從學校到課堂，多個層面都需要育人體系與專業課程體系的深度融合。專業群體系是其中的重要環節，具有承上啟下的作用。雖然專業群課程體系建設初步形成，但如何融合育人體系、為“五育并舉”專業課程體系建設提供方向，仍需進一步探索[4]。

1.3" 課程思政與思政課程協同性不高

育人體系融入專業課程體系本質上是課程思政與思政課程的互相協同，課程思政的隱形效果和思政課程的顯性效果應相輔相成，才能有效把握“教書”與“育人”的內在統一規律，而專業人才培養方案中專業課程與思政課程的協同性、體系性往往不高，且創新性不足[5]。專業課程中的課程思政內容往往思政課程不能形成呼應，存在內容、形式等層面的割裂，無法形成有效呼應的統一整體，反而會淡化思政育人的效果[6]。

1.4" 專業課程思政資源與資源不整合

在專業課程層面，現有的專業課程思政資源碎片化、零散化，甚至在同一門課程的不同階段，其思政內容和資源無法融會貫通，不同課程之間也存在思政資源分配不均、不成體系的情況。同時教材教法、師資團隊、軟硬件設施等實施保障條件不足，也導致專業課程思政成果轉化效果不理想。

2" “五育并舉”路徑實踐探索

園林技術專業是學校園林工程技術“雙高”專業群核心專業之一，依托“雙高計劃”建設內容和資源，充分梳理人才培養“教書”與“育人”脈絡，發展“五育并舉”特色專業課程體系，實現并促進育人體系和專業體系的深度融合。

2.1" 深化人才培養目標的育人內涵

園林技術專業充分對接學校及“雙高”專業群育人要求，將“五育”細化融入專業人才培養目標及具體內容，以此培養鄉村振興急需的“德技雙修”高素質復合型技術技能人才。人才培養方案充分明確，本專業德育涵蓋以中華民族自豪感、社會責任感參與感、鄉村振興使命感責任感、團隊精神和奮斗樂觀精神為主的意識和品質；智育包括生態可持續發展觀、自我管理能力、職業生涯規劃意識、創新思維和信息素養等內容；體育在培養學生專業技能的同時，注重健康身心、健全人格、良好行為習慣的塑造；美育聚焦學生文化審美和人文素養，尤其是與蘇州園林文化和造園技藝相關的素質培養；勞育需培養學生吃苦耐勞的勞動精神和精益求精的工匠精神。

2.2" 優化課程體系的“五育融合”

2.2.1" 五級貫通，理順“五育”體系發展路徑

為進一步落實德智體美勞育人體系與專業課程體系的深度融合，“雙高計劃”建設貫通“學校-專業群-專業-課程-課堂”五個層級，梳理出一條“五育并舉”的園林技術專業課程體系發展提升路徑（圖1）。

“學校-專業群”層面明確“五育并舉”內涵，導航育人培養目標，以頂層視角重構專業群課程結構，形成“底層共享、中層融合、高層互選”的專業群課程構架，底層平臺設置公共基礎課和專業群共享基礎課，突出“厚基礎”培養;中層平臺根據群內3個專業特色的課程組成，突出“大專業”融合培養；高層平臺主要實現按不同崗位方向進行人才分流培養，突出“小方向”培養，為后續專業課程體系和育人體系的融合提供邏輯結構與支撐。“專業群-專業”層面結合專業育人目標，優化專業課程結構，以此打造課程思政與思政課程協作模式，基于專業群課程結構，對標“崗課賽證”要求，優化“三平臺+五模塊”專業課程體系，除公共基礎課外，設置7門群共享基礎課程、4門專業核心課程、6門單項技能課程和5大職業方向模塊。“專業-課程”層面促進隱形（課程思政）與顯性（思政課程）教育協同助力，打造園林思政示范課程、園林思政現場教學資源和園林思政微課，形成專業課教學與公共基礎思政理論課教學同向同行的“課程思政+思政課程”體系，形成園林類專業協同效應育人新格局，并促進專業課程借力思政資源，提升課程思政質量；在“課程-課堂”層面不斷完善資源、創新改革教材教法、多維提升教師團隊思政水平、建設實訓基地平臺。這一路徑，實現在校級層面的思路把控與實施保障條件完善，全面助力專業層面的教書育人深度融合。

2.2.2" 層層鋪設，建立“三平臺+五模塊”專業課程結構

依托園林工程技術“雙高”專業群“雙線四段，筑園塑人”人才培養模式，“文化育人”和“技術育人”雙線一體，“文化筑園”“虛擬筑園”“仿真筑園”“實戰筑園”逐步遞進，園林技術專業基于“五育并舉”專業課程體系，建立“三平臺+五模塊”課程結構。底層平臺設置公共基礎課與6門專業群共享基礎課，同時開設藝術鑒賞類、文化素質類、科學素養類、中華優秀傳統文化類、職業素養類和創新創業類6類選修公共基礎課，發揮思政課程與課程思政協同作用，突出“厚基礎”共享培養。對標園林苗木生產經營、園林綠化設計、園林綠化施工和園林植物養護4個職業崗位的“崗課賽證”要求。中層平臺開設園林苗木生產與經營、植物生長與環境、植物造景設計、園林植物栽培與養護、計算機輔助園林設計（PS+SU）、園林花卉生產與應用、園林設計、園林植物病蟲害防治、園林工程招投標與預決算和園林工程施工技術10門專業基礎及核心課程，突出“大專業”融合培養。根據本地產業現狀及發展需求，高層平臺設置產業相關的5大模塊、共16門課程，根據個人發展需求，學生可選擇江南園林文化模塊、造園技能模塊、蘇州園林技藝傳承模塊、美麗鄉村建設模塊和國際造園模塊中的5門課程進行學習，突出“小方向”個性培養。

此外，專業還結合實際，開設安全教育、社會責任、綠色環保、管理等方面的專題活動，融入專業課程教學；開設創新創業教育、勞動教育等實踐性教學；開設德育活動、志愿服務活動和其他實踐活動；鼓勵學生參加“1+X”證書和其他行業企業認可度高的有關職業技能等級證書，折算為相應學分，實現從理論到實踐的全面培養。

2.3" 落實課程層面的“德技并修”

在單一課程層面，專業通過把握課程思政建設方向、創新課程思政教育模式、優化課程思政內容供給、建設雙重課程評價體系4個環節，全面完善專業課程的思政實踐閉環。

以校級課程思政示范“金課”園林制圖為例，首先，根植價值取向，與專業知識要點深度掛鉤，明確將職業道德、可持續發展觀、工匠精神和文化共情作為本課程思政內容要點，做到層層遞進地將“知識傳授”和“價值取向”有機統一。其次，通過德育智育并舉改革案例教學法和線上線下協同推進職場化教學，選用中國優秀傳統經典案例、中外園林中杰出代表作品、關鍵事件和行業實事等內容，充分利用線上線下教學平臺與資源，專業教師與思政教師全程協作，創新課程思政教育模式。再者，為實現全課程育人，在學情分析基礎上不斷挖掘、更新具有思政元素的優質教學資源，如 “江南園林文化及造園技藝創新與傳承”“口袋公園”“生態廊道”“海綿城市”等一批特色資源，園林行業新技術、新工藝和新規范“三新技術”等，深度融入“識圖+測繪+制圖”的項目化課程內容體系，有效組織教學，增強課程思政的直觀性、互動性，激發學生的學習興趣，從而提高學生思想品德水平、人文素養、認知能力。最后，建立有效的內外雙重評價體系，向內利用教學平臺累積學生學習數據，將“綠色理念、精益求精、團隊精神、文化自豪”等元素融入過程性、結果性、增值性評價考核，體現學生真實學習情況；向外結合校外評價、質控評價、學生評價，整體評估課程思政成效。

2.4" 積累“五育融合”的教學資源

結合專業及思政實際需求，對接專業數字化轉型升級情況，持續參與開發園林類教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真及校企共同開發園林生產實際教學案例庫等優質課程思政資源，包括國家級教學資源庫江南園林文化及造園技藝、國家在線精品開放課程江南園林文化藝術、教育部課程思政示范課程——香山傳統建筑營造技藝、江蘇省課程思政示范課程——園林規劃設計、1門全國職業院校中華優秀傳統文化微課和多個校級課程思政示范“金課”資源。

2.5" 人才培養典型成效案例

隨著學校“雙高”專業群建設的不斷推進，園林技術專業“五育并舉”課程體系構建的逐步完善和實施，其完整周期下的育人成效也不斷顯現。園林技術專業畢業生孟慶磊和周進超是學校“五育并舉”專業課程體系落實的成果體現，通過三年的學習經歷，他們不僅夯實了自身專業技能，更具備了社會責任感、職業精神、踏實肯干的勞動實踐能力，實現自我發展、更回饋社會。

2.5.1" 自身發展

孟慶磊曾就讀于學校園林技術專業，在校期間刻苦學習，對江南園林文化產生濃厚興趣，也受到工匠精神和園林藝術的教育熏陶，并代表學校參加了江蘇省大學生園林景觀設計與施工技能大賽并取得優異成績。他通過在校學習和自身實踐所獲的創新創業知識，創辦蘇州嶺岸南山園林景觀工程有限公司，主要從事蘇式別墅庭院景觀設計施工一站式服務。期間不斷打磨江南園林營造技藝，精益求精、身體力行，秉持傳統、不斷創新，打造企業核心競爭力，夯實創業基礎，最終獲得了2022年中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽金獎，實現了學校該獎項的歷史性突破。在個人成長道路上，專業功底和修養品質為他保駕護航，也成就了他 “2021年度蘇州市十大青年創業標兵”“蘇州市創業導師”等榮譽。

同樣畢業于園林技術專業的周進超，父親在稻米文化濃郁的太湖從事水稻種植。在校期間勤奮好學，通過學校的專業實踐和專業老師指導，埋頭苦學高端優質水稻的種植技術，掌握了各類一流的農業機械使用技術和無人機飛行技術，并通過參與創新創業大賽，磨練心性、積累知識儲備。畢業后他創辦公司，獲得江蘇省職業院校創新創業大賽一等獎、央視《超級新農人》欄目新農人挑戰獎等諸多獎項，參與建設省級示范基地2個，獲國家獎項1項，省級獎項2項，市級獎項4項，申報品牌2個，申報專利4項。

2.5.2" 社會回饋

個人發展不忘服務社會。孟慶磊帶領團隊，精益求精，確保每個項目高品質完成，努力實現匠品、匠心、匠造，堅持做江南園林技藝的守藝人。他作為成功的創業人和香山幫傳統造園技藝傳承人，助力地方經濟和就業的同時，參與蘇州歷史文化建筑保護項目，守正創新，發揚非遺文化，保護園林文化。周進超成為江蘇省鄉村產業振興帶頭人“頭雁”成員，以自身素質，帶動當地水稻種植智能化發展。通過種植有機精品水稻和生態果園近千畝，開拓精品大米市場，不忘初心積極為當地農民提供就業崗位，投身助農興農，助力鄉村振興。

3" 結束語

自黨的二十大以來，立德樹人始終作為教育的根本任務，蘇農“雙高計劃”的建設也緊密圍繞這一根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程，把奮力辦好新時代職業教育細化為具體行動。

依托學校“雙高”專業群建設，園林技術專業自上而下梳理教書育人深度融合脈絡，打造“五育并舉”專業課程體系。通過細化專業育人目標、優化專業課程體系、完善課程思政實踐、開發課程思政資源，園林技術專業在培養“強農興農、德技兼修”園林人才方面卓有成效，讓學生在專業學習過程中，更接受德智體美勞的精神傳遞和價值塑造。目前，教書育人深度融合專業課程體系已逐步構建，但仍需進一步探索不同平臺課程的思政定位和協同模式，充分挖掘不同課程內在的思政特色和要點，放大課程與課程之間思政教育的協同作用，更大程度提升專業課程體系的育人工作成效。

鄉村振興、農業強國，靠人才現行。專業技能的學習固然重要，但學生的人格塑造對其一生都有著深遠影響，重“教書”輕“育人”的教育模式無法實現學生的高素質高水平成長。只有將“教書”和“育人”有機統一，將思政育人深度融入專業課程體系，探索發展優化的有效路徑，從理論到實踐把握“五育并舉”的內涵和思路，做好青年學生的思想引領，才能塑造一批又一批新時代所需要的合格新生軍和接班人。

參考文獻：

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