[摘 要]校企合作、產教融合是高職教育發展的必由之路。雙主體辦學背景下，校企雙方應充分參與勞動育人的全過程。本文深入分析雙主體辦學視域下，校企共同推進勞動教育的必要性及當前勞動教育存在的主要問題，探討了勞動教育課程體系建設、教師隊伍建設、課程內容建設、教學資源建設的對策與建議，旨在為校企合作共同培養高素質技術技能人才提供一些思路和參考。

[關鍵詞]雙主體育人；勞動教育；體系構建

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度中的重要內容，受到了黨和國家的高度重視。2020年，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出加強大學生勞動教育是培養社會主義建設者和接班人的新要求。高職教育雙主體育人、產教深度融合是其主要特征。培養符合社會發展需要的社會主義建設者和接班人，提高高職人才培養質量，在高職學生的勞動素質和勞動能力培養上必然要求校企雙方加強合作，因此在現代職業教育推進校企合作雙主體育人、產教融合背景下，探討校企雙方如何構建勞動教育實施機制，共同實現勞動教育目標，培養符合社會發展需要的高素質技術技能人員具有重要的意義。

一、雙主體合作推進勞動教育體系構建的必要性

校企雙主體育人是現代職業教育人才培養的主要模式之一，推進校企合作、產教融合，發揮雙主體在人才培養中的重要作用，可以有效提高人才培養質量。開展勞動教育也要遵循職業教育發展規律，充分發揮校企雙主體在勞動教育中的主體作用。

（一）有利于提高人才培養質量

勞動教育是落實“五育并舉”的重要組成部分，是全面提高人才培養質量不可或缺的重要途徑，在黨和國家致力于培養全面發展的社會主義建設者和接班人的大背景下，勞動教育的地位日益凸顯[1]。校企雙主體合作在職業教育中實施勞動教育，實現勞動教育全過程育人，不僅是落實《中華人民共和國職業教育法》“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”規定的需要，也是讓學生認識到勞動的價值，引領他們深入理解勞動的重要性，學會尊重勞動、善于勞動、敢于創造性開展勞動的需要。它能夠將企業與崗位的勞動精神深度融入學生的培養之中，實現校園教學活動與企業崗位活動的有機結合。

（二）可以優勢互補提高勞動教育條件

馬克思主義明確指出，教育與生產勞動的結合是培育全面發展的人和推動社會生產提升的關鍵。高職教育的實踐性、職業性讓企業深度參與勞動教育變得非常重要。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育要深化產教融合、改進勞動教育方式，要適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。雙主體育人可以充分發揮學校和企業的主體優勢，一方面可以在勞動教育過程中，校企合作深入挖掘資源，把握產業發展新態勢和新技能要求，通過調整教育模式和教育內容，讓學生緊跟時代的變化、產業的變化，近距離感知產業新興勞動模式，切實提高勞動技能。另一方面，能夠充分利用學校和企業的師資、實驗實訓場所和設備、崗位實操機會等，進一步拓展勞動教育路徑和勞動教育空間，給學生提供更多的社會實踐、頂崗實習、創新創業機會，更好地促進學生從學校走向社會。

二、當前勞動教育體系構建中存在的問題

（一）勞動教育課程體系不夠完善

在傳統的教育活動中，更多強調知識的傳授和專業技能的培養，在勞動觀念、勞動價值認知、勞動意識培養等方面設計和規劃不夠。將勞動教育納入專業教育之后，一是缺乏系統規劃和設計。勞動教育往往被視為獨立的思想政治課程，未能納入整個專業教學體系，這導致課程內容碎片化現象比較嚴重，沒有形成完整、連貫的教育體系。通過此類課程，難以幫助學生樹立正確的勞動理念，培養全面、深入的勞動知識和技能。二是課程資源嚴重不足，一些學校將勞動課程作為單獨的課程設計，缺乏專門的經費支持，專業教師和企業實踐指導教師等參與勞動教育教學不足，也無法提供足夠的勞動教育資源和實驗設備，直接影響了課程的實施[2]。三是未能形成科學系統的勞動教育評價體系。不少學校對勞動教育評價按單一課程評價標準實施，參與完成相關教學內容就算完成了對應課程的學習，沒有對學生參與勞動實踐的態度、能力、效果等方面進行綜合評價，以及發揮導向性和激勵性作用，難以反映學生的勞動素養和實踐技能[3]。

（二）勞動教育內容陳舊難以反映時代性特征

教育內容與實際需求脫節是當前高職教育面臨的主要問題。一是教學內容未能跟上時代變化。特別是當前隨著科技的飛速發展和產業結構的不斷升級，高新技術領域對人才的需求也在不斷變化，新技術、新標準層出不窮，而勞動教育的內容若不能及時反映這些變化，就會導致學生所學與實際應用存在較大的差距。這種差距在學生畢業后進入職場時會變得尤為明顯，他們會發現自己所學的知識和技能與實際工作需求不匹配，從而需要花費更多的時間和精力去適應和彌補這種差距。二是與專業課程、實踐課程聯系薄弱。一些學校未能將勞動價值觀教育融入專業課、實踐課的教育教學活動中，學生未能在專業課程學習中樹立勞動價值理念和勞動意識培養。有些學校甚至將一些打掃衛生等簡單的體力勞動作為一門勞動課程開設，修完這門課程就完成了勞動教育，與勞動教育的本質要求產生較大偏差。

（三）勞動教育校企資源整合存在欠缺

勞動教育校企資源整合存在不足。一是未能讓企業充分參與勞動教育的全過程。學校與企業缺乏有效的合作機制，雙方在師資的培養、勞動教育意識、勞動教育資源協調等方面存在不足，從而導致企業盡管提供了很多實踐教學平臺和機會，但未能將勞動精神和價值理念融入實踐教學環節，勞動教育作用未能充分發揮。二是校內勞動教育資源挖掘不夠。有些學校將勞動教育放到學工部門統籌管理，有些學校將其放到公共基礎課教學部門進行管理，教學主體單一，且未能充分調動專業課、實訓指導等教師參與勞動教育的積極性和主動性。三是教師對勞動教育的重視和認知存在不足。?許多教師更關注學生的專業發展，?而忽視了勞動教育對學生全面發展的積極影響，在教學設計與安排上難以將勞動教育內容融入專業教學全過程，未能強化對學生勞動意識和勞動能力的系統培養。?

三、雙主體視域下勞動教育體系構建的對策建議

開展勞動教育要深刻把握新時代職業教育育人導向，強化校企合作、產教融合，充分發揮校企雙主體育人的積極作用，探討教育與生產勞動相結合，與新技術和新產業態勢相結合的新方式，通過系統的價值引領、課程設計、資源整合、平臺建設，構建開放、綜合、具有時代特征的勞動教育體系。

（一）完善課程體系，將勞動教育貫穿校內校外教學全過程

將勞動教育納入人才培養全過程是當前職業教育改革與發展的必然趨勢。在職業教育的課程體系中：一是要通過系統的規劃和設計，將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入公共基礎課、專業課、專業實踐教學各個環節，使勞動教育教學目標、考核要素、評價方法在高職教育人才培養方案、課程體系建設、教育教學活動過程中予以落實。二是要強化勞動教育保障機制建設。要建立健全勞動教育經費投入、課程教學平臺開發、勞動教育與專業課融合教學等機制建設，推動形成全員、全過程、全方位勞動育人新格局。要在強化勞動主題教育活動的基礎上，通過體制機制建設，推動勞動教育理念、勞動價值認知和勞動素養的培養與公共基礎課的融合、專業課、實踐教學等活動的融合。三是進一步完善勞動教育評價。應建立多元化的評價體系，包括過程性評價和結果性評價相結合，自評、互評和教師評價相結合等[4]。要面向人才培養的全過程，聚焦勞動價值觀、勞動素養、勞動技能等方面，突出職業教育的職業性、實踐性。這樣不僅可以全面反映學生的勞動素養和實踐能力，還能為他們的進一步發展提供有益的反饋和指導。

（二）豐富勞動教育內容，提高勞動教育的適應性

豐富職業院校勞動教育教學內容，要將勞動教育與思政教育、專業教育、實踐應用相結合，形成具有融合性特點的課程教學內容：一是要精確設置課程目標。勞動教育不僅僅是技能的傳授，更是一種價值觀和生活態度的培養。在課程教學中，不僅要關注學生的勞動技能和知識掌握，更要注重培養學生的勞動觀念和精神，必須充分考慮學生的全面發展，確保目標的科學性和前瞻性。二是要優化課程教學內容。要突顯高職教育實踐性、職業性和時代性特征，要緊密結合時代發展和行業需求，及時更新和調整課程內容，將行業產業發展的新興技術、新業態融入課程教學當中，這樣不僅可以使學生更好地適應未來社會的發展，還能激發他們的學習興趣和創新精神。三是要創新教學方法。在教學過程中，要追求靈活多樣，注重學生的參與和體驗。如采用項目式教學法，讓學生在實際項目中學習和掌握專業知識，同時培養他們的團隊協作和創新能力。此外，利用信息技術手段，如虛擬現實、在線課程等，可以進一步拓展教學空間，提高教學效果。

（三）整合教育資源，實現資源共享和優勢互補

雙主體辦學強調學校的主體責任和企業的重要地位，強調學校與企業的深度合作。在勞動教育過程中：一是要強化校企聯動機制。要以高素質技術技能人才培養為結合點，將勞動意識和勞動素養培育納入雙方合作當中，經常性地開展交流研討，雙方加強在創新勞動育人模式、方式方法方面的合作，確保勞動教育融入人才培養的全過程。二是要充分利用學校和企業的辦學資源。學校在系統性教學、理論研究方面具有一定的專業優勢，企業在崗位實踐、工匠精神培育方面具有一定的實踐優勢。應融合學校和企業雙方的辦學資源和優勢，整合勞動教育資源，通過校企合作分析行業發展新技術、新態勢，合作開發實踐教學項目和人才培養平臺，共同推進實驗資源共享、人才資源共享等，讓學生在真實的工作環境中體驗勞動過程，提升職業技能。三是強化實踐服務。充分發揮雙主體辦學的優勢，校企共同組織學生參與社區服務、技術技能競賽和創新創業等活動，通過實踐服務讓學生充分參與勞動，體會勞動，在增強學生對專業發展、職業崗位需求了解的同時，也在潛移默化中幫助學生形成正確的勞動觀念，培養他們的創新意識和奉獻精神。

（四）加強師資培養，提高勞動教育能力

高素質的師資隊伍是影響人才培養質量的關鍵因素。要保障勞動教育教學質量：一是要強化教師勞動教育理念。當前高職院校的部分教師，都是從學校到學校，未能充分參與并體會行業發展需求，再加上傳統教學上對勞動教育重視不夠，使得教師對勞動教育認知存在不足。強化勞動教育，教師要身先士卒，在教學中要精益求精，追求至善。同時要通過專業的培訓，讓教師可以更好地理解和實施勞動教育課程，進而提升教學質量。二是要構建多元化的教師隊伍。要充分利用職業院校教師管理政策，強化校企協調，積極聘請企業勞模、技術專家、技術骨干等參與職業教育教學活動。同時通過專題座談會、專家論壇等活動，邀請技術能手、勞模等到學校進行專題輔導、講座，提高學生對勞動的認識。三是要將勞動教育納入教師能力培養范圍。創造條件支持和鼓勵學校教師和企業實踐導師開展深層次的溝通和交流，通過雙向掛職鍛煉、人才培養研討等方式，讓學校教師和企業兼職導師共同挖掘勞動教育元素，并通過共同修訂人才培養方案、確定課程教學標準、共同開發教材等方式，落實到具體的教育教學活動當中，提高勞動教育能力。

結束語

在深化校企合作、產教融合背景下，雙主體育人共同推進勞動教育體系建設具有重要的意義。高職教育職業性、實踐性是其主要特征，勞動教育只有與專業教育與實踐活動相結合，貫穿高職教育人才培養的全過程，才能幫助學生獲得積極的勞動體驗，樹立正確的勞動觀念，提高勞動素養。在高職教育中，應克服勞動教育體系不完善、課程內容不符合時代要求、教育資源整合不足等困難，多措并舉，完善課程體系建設、豐富教學內容、強化資源共享，提高勞動教育能力，培養具有勞模精神、勞動精神、工匠精神的高素質社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]廖欽秋.基于生活力視角的大學生勞動教育體系構建研究[J].現代職業教育，2024（17）：129-132.

[2]車延年，王趙慧.新時代高職院校勞動教育體系建設的價值意蘊與路徑選擇[J].西北成人教育學院學報，2023（3）：39-43.

[3]任豪輝，范尚勇，劉珂，等.淺析高職院校如何全面構建體現時代特征的勞動教育體系[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023（5）：129-132.

[4]趙曉東，孫大鵬.新時代高職勞動教育的理論溯源、內在邏輯與價值實現[J].邢臺職業技術學院學報，2022，39（6）：33-37.

作者簡介：潘敏純（1983— ），女，漢族，廣西武鳴人，廣西工業職業技術學院，中級工程師，碩士。

研究方向：思想政治教育，人力資源管理。

基金項目：廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“雙主體辦學背景下的通信技術專業“四融合\"勞動教育模式研究與實踐”（課題編號：2022SZ026）；校級大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“雙主體辦學背景下的通信技術專業“四融合”勞動教育模式研究與實踐”（課題編號：GYSZ2022003B）。