新時代高校黨支部PBL構(gòu)建模式探究

[摘 要]在新時代的背景下，中國的政治環(huán)境經(jīng)歷了深刻的變化，對高校黨支部建設(shè)也提出了新的挑戰(zhàn)。本研究提出了結(jié)合PBL項目化模式的黨支部建設(shè)新策略。經(jīng)過實踐與研究發(fā)現(xiàn)，PBL項目化黨支部構(gòu)建在黨支部教育、黨支部建設(shè)等方面具有良好的適應(yīng)性及模式共享潛能。PBL項目化黨建模式以任務(wù)驅(qū)動為核心，能夠有效激發(fā)黨員的積極性，適應(yīng)新時代高校學(xué)生黨支部的新要求。

[關(guān)鍵詞]高校黨支部；PBL項目化；黨支部構(gòu)建模式

新時代高校黨員是出生于互聯(lián)網(wǎng)時代的一代，具有思想活躍、對新鮮事物的接受度高以及強烈的自我意識等特點。傳統(tǒng)高校黨支部建設(shè)模式很難滿足新時代要求，PBL作為一種創(chuàng)新的教育模式，其主旨是通過實際項目來促進學(xué)習(xí)，可以被引入到高校黨支部的構(gòu)建模式中，以提升其活力和效能。

一、新時代高校黨支部建設(shè)特點

（一）新時代黨支部建設(shè)要求

黨支部是黨的基礎(chǔ)組織，是黨組織體系中的基本單元，關(guān)系著黨的各項工作任務(wù)的貫徹實施，是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)[1]。黨的二十大報告強調(diào)，要“堅持大抓基層的政治導(dǎo)向……把基層黨組織建設(shè)成為有效實現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強戰(zhàn)斗堡壘”[2]。新時代國際環(huán)境發(fā)生重要變化，世界出現(xiàn)了多極化的趨勢，黨支部建設(shè)需要根據(jù)當(dāng)前世界形式作出應(yīng)變。

新時代黨的建設(shè)應(yīng)將政治建設(shè)擺在首位，強調(diào)黨的政治建設(shè)是黨的根本性建設(shè)，決定黨的建設(shè)方向和效果。這體現(xiàn)了新時代黨建對政治性的高度重視，旨在保持政黨的政治本色，確保黨始終沿著正確的政治方向前進。新時代黨建不僅關(guān)注常規(guī)黨務(wù)工作，還注重政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)和制度建設(shè)等方面的全面加強。這種全面的加強旨在保持黨的根本性質(zhì)，宣傳黨的思想綱領(lǐng)，推動黨的事業(yè)不斷發(fā)展。同時，新時代黨支部建設(shè)更加注重提升黨員綜合素質(zhì)，加強黨員的理論學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高黨員的政治覺悟、思想品德和組織紀(jì)律性，使每一名黨員都成為國家建設(shè)的中堅力量。而加強黨組織建設(shè)同樣也是新時代黨建的重要要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的黨干部，健全黨的各級組織體系，提高黨的組織效能和執(zhí)行力，助力推動黨的工作能夠更好地為人民服務(wù)。

（二）新時代高校黨支部黨員特點

高校學(xué)生黨支部是高校最基層黨組織，與大學(xué)生關(guān)系最緊密、最直接。因此，學(xué)生黨支部是黨組織與學(xué)生建立聯(lián)系的重要橋梁[3]。新時代高校學(xué)生黨支部黨員主體是“95后”“00后”，也被稱作“Z世代”[4]。他們生于信息時代，受數(shù)字信息影響深，善于利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體獲取信息、交流和娛樂。新時代黨員價值觀多元，強調(diào)自我實踐和個人成長，對科技和創(chuàng)新充滿興趣，勇于探索，樂于嘗試新事物。他們關(guān)注社會問題，愿意為社會公正、環(huán)境保護等公益事業(yè)貢獻力量。在中國國力不斷提升的時代背景下，他們的愛國情懷和民族自豪感強烈，對中國傳統(tǒng)文化有著深厚的熱愛。

新時代黨員特點發(fā)生變化使得黨支部組織、教育、監(jiān)督活動同樣面臨改變：如何加強新時代黨員政治理論學(xué)習(xí)、黨性教育，確保新時代黨員始終保持清醒的政治頭腦和堅定政治立場；如何確保黨支部工作高效、有序運轉(zhuǎn)，加強黨員管理制度，提高黨支部黨員工作效率和執(zhí)行力；如何提升新時代黨員凝聚力、戰(zhàn)斗力，提升黨員修養(yǎng)和道德水平。只有抓住新時代黨員特點，才能有效開展黨建工作，構(gòu)建符合時代特色黨支部建設(shè)策略。

二、PBL項目化黨支部構(gòu)建內(nèi)涵

PBL模式，即Problem-Based Learning，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，項目學(xué)習(xí)發(fā)端于20世紀(jì)初，美國最先將“項目”一詞應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教育家克伯屈在1918年首次提出項目學(xué)習(xí)的概念[5]。PBL項目化模式引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，培養(yǎng)對學(xué)科及外部世界的興趣。這種注重實踐的策略與馬克思主義實踐理論不謀而合，同樣強調(diào)黨支部建設(shè)要從實際問題出發(fā)，通過實踐發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時項目化學(xué)習(xí)是思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實際問題的探究和解決中，調(diào)動和激活相關(guān)知識，形成可遷移的思維方式，在黨員教學(xué)過程中，需要讓黨員透過問題情境看到問題本質(zhì)，理解什么是中國特色社會主義，通過實際的問題探究和解決，讓黨員能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，形成可遷移的思維方式，這很符合PBL項目化理論是創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷激發(fā)思維火焰產(chǎn)生實踐觀念的過程。

黨員不能只是支部建設(shè)的復(fù)制者，而更應(yīng)該是中國新時代黨建工作的開拓者，PBL模式正是利用真實情境的特點，聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科，讓黨員通過真實問題去探索、去體驗，促進他們積極實踐，用實踐理解什么是中國特色社會主義，并且堅定中國特色社會主義的道路自信。

三、新時代高校黨支部PBL項目化構(gòu)建設(shè)計

（一）PBL項目化模式匹配黨支部建設(shè)

PBL項目化與高校黨員教育具有高度匹配的基礎(chǔ)，作為高校黨支部教育的必要環(huán)節(jié)具有重要作用。同時高校黨支部黨員身份為學(xué)生，具有明顯的求學(xué)屬性，習(xí)慣被教學(xué)，同時對知識具有強烈的渴望。PBL項目化教學(xué)剛好契合以上條件，對于高校黨支部開展黨支部教育具有先天優(yōu)勢。

高校黨支部建設(shè)中增強黨員黨性修養(yǎng)是黨支部開展黨員教育的重要目的，而黨性修養(yǎng)要求黨員個性建立在共性基礎(chǔ)之上，具有鮮明的階級性和人民性，嚴(yán)格的紀(jì)律，理論上和實踐上的先進性等。所以黨性修養(yǎng)作為一個黨員的核心素養(yǎng)具有明顯的復(fù)雜性。不是簡單的通過幾場黨課、幾次黨務(wù)活動就能夠培養(yǎng)的，需要通過一系列的支部教育培養(yǎng)黨員核心素養(yǎng)，PBL項目化黨支部建設(shè)就是通過提取黨支部教育的核心要點及教育目標(biāo)進行項目設(shè)計，將核心教育要點通過項目化進行發(fā)布，支部黨員通過模式情境，進行項目化執(zhí)行，在解決問題中感受和學(xué)習(xí)理論知識，從而鍛煉分析問題解決問題的能力，最后通過項目評價及項目反饋對黨建項目進行反饋，從而指導(dǎo)及優(yōu)化下一次PBL項目化黨建任務(wù)，綜合提升黨員黨性。

（二）PBL項目化黨支部構(gòu)建模型

PBL項目化黨支部建設(shè)的設(shè)計不是從項目或活動開始，而是從期待黨員理解和掌握的核心理論知識出發(fā)。黨支部書記根據(jù)支部教育要求、宣傳和服務(wù)群眾要求中尋找關(guān)鍵概念及理論學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉這些關(guān)鍵目標(biāo)，需要支部書記對中央政治目標(biāo)有深層了解及具備對黨員教育核心理論知識或能力的深度挖掘，以此達到理論與實踐的兼得。

將主題黨日活動融入研究。支部書記可以根據(jù)黨建教育項目類型、驅(qū)動性問題的特征和項目歷程與主題黨日相融合。在這個過程中支部書記明確各種黨日活動實踐的基本組成有助于設(shè)計出更能激發(fā)黨員學(xué)習(xí)與思考的主題黨日活動項目。在項目實踐中，教師進行項目監(jiān)督，把握項目進度，記錄項目反饋。

明確黨支部教育成果及評價方式。支部書記通過上級黨組織下發(fā)的學(xué)習(xí)教育進行規(guī)劃，設(shè)計驅(qū)動型問題，同時區(qū)分教育目標(biāo)對黨員個體、群體產(chǎn)生怎樣的教育成果，成果要點有哪些，最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，用怎樣的方式公開呈現(xiàn)出來或應(yīng)用到設(shè)計實踐中進行項目評價設(shè)計。

傳統(tǒng)的黨員教育模式是以支部書記為核心，通過黨支部教育達到教育黨員宣傳黨的思想路線的目的，而項目化黨建教育模式是以黨員為中心，強調(diào)黨員為主體，需要黨員結(jié)合多學(xué)科知識深入理解黨的政策方針，同時注重以結(jié)果為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)后的評價與反饋，通過評價、支部書記監(jiān)控、回顧等方式進行迭代，最終指向黨建理論知識體系的構(gòu)建，從而達到提升黨員黨性，增強黨支部教育成果的目的。

1.PBL黨支部項目設(shè)計

PBL黨支部建設(shè)及黨建教育的核心首先要形成本質(zhì)問題，并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實驅(qū)動型問題。支部書記通過對黨建學(xué)習(xí)項目的挖掘與思考，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容核心問題及重點概念，同時通過將重點概念進行項目化設(shè)計，確保問題與黨員實際生活、社會現(xiàn)象或真實世界問題緊密相關(guān)，能夠激發(fā)黨員的興趣及探究欲望，同時將當(dāng)前黨的政策、方針和時事熱點融入項目主題，使黨員能夠在實踐中學(xué)習(xí)黨建知識。例如：在學(xué)習(xí)“社會主義核心價值觀踐行”主題學(xué)習(xí)任務(wù)時，支部書記通過項目核心概念挖掘與凝練，找出主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞“富強、民主、文明、和諧（國家層面），自由、平等、公正、法治（社會層面），愛國、敬業(yè)、誠信、友善（公民層面）”，再結(jié)合黨員身份進行項目發(fā)布——“在專業(yè)學(xué)習(xí)中如何踐行誠信、敬業(yè)等品質(zhì)，如何營造和諧的校園氛圍，同時要求支部黨員通過參加志愿服務(wù)、社區(qū)活動、公益事業(yè)等，將社會主義核心價值觀融入社會實踐中去，為社會作出貢獻。”

項目問題發(fā)布階段要注重問題的真實性，確保問題與黨員的實際生活、社會現(xiàn)象或真實世界的問題緊密相關(guān)，同時注重問題的復(fù)雜性，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教育問題，需要學(xué)生黨員綜合運用各種能力去解決，從而培養(yǎng)自身解決問題的能力。此外，問題也需要具備開放性，問題不應(yīng)有固定的答案，每位黨員都能夠結(jié)合自身經(jīng)驗及專業(yè)角度提出多種可能的解決方案，鼓勵黨員發(fā)揮創(chuàng)新思維和批判性思維。同時還應(yīng)該注意明確黨建項目的教育目標(biāo)，包括理論目標(biāo)、時間目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，確保黨建項目教育能夠達到預(yù)期的教育效果。

2.PBL黨支部項目實施

PBL黨建項目化實施過程中，黨支部書記要對項目進行監(jiān)督，引導(dǎo)黨員運用理論知識，解決實際問題，讓黨員在學(xué)習(xí)理論知識和技能的同時，也接受到黨的教育和熏陶，提高他們的思想政治素質(zhì)和黨性修養(yǎng)，從而確保項目按照預(yù)定計劃進行，促進黨員在解決實際問題過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。過程中黨支部書記及支委可以制訂詳細的監(jiān)督計劃及監(jiān)督表、監(jiān)督頻率及監(jiān)督方式。

黨支部書記在項目中還扮演多種角色，包括組織者、旁聽者、記錄者、鼓勵者、引導(dǎo)者、任務(wù)監(jiān)督者等，根據(jù)項目的進展和需要，支部書記靈活地調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)支部黨員的學(xué)習(xí)需求，并且通過記錄、黨員反饋、項目進度報告等方式，收集項目執(zhí)行過程中的數(shù)據(jù)和信息。對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，了解項目的進展情況、黨員的學(xué)習(xí)效果以及存在的問題和挑戰(zhàn)。在監(jiān)督過程中，如果發(fā)現(xiàn)項目進展存在偏差或問題，支部書記應(yīng)及時與黨員進行溝通，了解原因并提出解決方案，根據(jù)需要，對項目計劃進行調(diào)整，包括重新安排資源、加快進度、降低成本等，以確保項目能夠順利進行并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項目結(jié)束后，支部書記應(yīng)對整個監(jiān)督過程進行總結(jié)，評估監(jiān)督的效果和存在的問題。根據(jù)總結(jié)的結(jié)果，提出改進的建議和措施，為今后的PBL項目監(jiān)督提供參考和借鑒。

3.PBL黨支部項目評價及反饋

PBL黨建項目評價及反饋應(yīng)該圍繞項目的目標(biāo)、實施過程、黨員參與度、成果以及反饋機制等方面綜合考慮評估項目是否成功達到了預(yù)定的黨建教育目標(biāo)，可以根據(jù)黨員的學(xué)習(xí)成果、項目報告或?qū)嶋H表現(xiàn)來衡量目標(biāo)達成情況。評價實施過程是否順暢，包括項目計劃的合理性、資源分配的合理性、黨員參與度等。考察支部書記在項目中的指導(dǎo)和監(jiān)督是否到位，以及是否有效解決了學(xué)生在項目實施過程中遇到的問題。評估黨員在項目中的參與度和積極性，如黨員的投入程度、團隊合作情況、問題解決能力等。可以通過觀察學(xué)生的討論、實踐活動、項目報告等方式來評估黨員的參與度。對于黨員教育能否達到預(yù)期效果，如黨員對黨建理論的理解程度、對黨的政策的認識程度等。還可以結(jié)合黨員的項目報告、項目完成表現(xiàn)等方面來評估PBL項目建設(shè)的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

在新時代背景下，高校黨支部建設(shè)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本研究通過引入PBL項目化教育模式，對新時代高校黨支部的構(gòu)建模式進行了深入探究，為高校黨支部建設(shè)提供了新的思路和方法。PBL模式以其問題導(dǎo)向、黨員中心、合作解決真實問題的特點，為高校黨支部建設(shè)注入了新的活力，有效激發(fā)了黨員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了黨員的參與度，增強了黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

然而，PBL模式的應(yīng)用仍面臨挑戰(zhàn)，需要我們不斷探索和完善，例如，如何確保項目的有效實施和監(jiān)督評估，如何更好地結(jié)合新時代黨員的特點和需求，如何創(chuàng)新黨支部工作方法和手段等。因此，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善PBL模式在高校黨支部建設(shè)中的應(yīng)用，使其更好地服務(wù)于新時代高校黨建工作。

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作者簡介：張佳明（1988— ），男，漢族，河北香河人，廣西藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：廣告設(shè)計，視覺傳達。