工程實踐創新項目（EPIP）教學模式在現場工程師培養中的應用研究

摘要：探索契合現場工程師培養的教學模式，是提升我國現場工程師培養質量的重要任務。工程實踐創新項目（EPIP）教學模式在人才培養理念、教育教學方式、專業教學實踐等方面與現場工程師培養高度契合。在EPIP理念下，現場工程師培養的價值意蘊主要包括情境化的工匠精神創新培育、綜合化的工程實踐能力養成、協同化的校企雙元主體聯動和國際化的人才培養標準對接。需要從創設多維教學情境、打造真實項目教學、推進校企深度協同、全面對接國際話語等方面入手，有效運用EPIP教學模式，助力現場工程師培養的質量提升。

關鍵詞：工程實踐創新項目（EPIP）教學模式；現場工程師培養；價值意蘊；實現路徑

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）07-0017-06

制造業牽系國家經濟命脈，是科技創新、綜合國力競爭的主戰場。我國是制造業大國。長期以來，門類齊全、獨立完整的制造業體系有效推動了我國經濟社會發展。為持續推動中國制造由大變強，2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出“加快推進制造強國、質量強國建設”，描繪了建設制造強國的宏偉藍圖。

制造強國的建設要堅持創新化、優質化、綠色化的發展方向，不斷向高精尖邁進，必然需要大量適應產業需求、具備創新能力的高素質技術技能人才。為此，2022年9月，教育部辦公廳等五部門發布《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》（以下簡稱《通知》），明確提出“培養一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師。”現場工程師是中國特色的創新人才培養類型，探索契合現場工程師培養的教學模式，有助于提高現場工程師培養的適應性和質量，更好地助力制造強國建設。

一、我國現場工程師培養質量提升的時代訴求

自教育部辦公廳等五部門正式發布《通知》并于2023年3月開展第一批現場工程師專項培養計劃項目申報工作后，學界針對現場工程師培養開展了豐富的理論研究。現場工程師是我國提出的職業教育創新人才培養類型。《通知》為現場工程師的培養提供了指南，即“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新”。部分學者在此基礎上針對現場工程師培養的內涵和目標定位進行了深入探討。有學者對《通知》進行詳細解讀，認為現場工程師必須具備強大的技術能力，具有處理工程現場事務、解決工程現場問題的能力，尤其要能及時解決工程現場各種復雜問題；[1]有學者從工程師的內涵出發，認為普通高等院校和職業院校均能培養現場工程師，并將普通高等院校和職業院校的現場工程師培養對象、范圍加以區分；[2]也有學者從布迪厄場域理論的視角出發，將實際的工作過程解讀為生產活動場域中的各種要素之間網絡關系的運行，并認為現場工程師要能很好地處理一線工作場域中存在的這些復雜網絡關系；[3]還有學者認為，現場工程師實質上具有現場技術工人和工程師的雙重身份，是崗位職能疊加的人才，其崗位能力主要包括技術崗位實踐操作能力及管理崗位創新能力，這兩種能力分別與專科層次和本科層次的職業教育人才培養能力定位相符，是一種復合型的創新人才。[4]

在聚焦人才培養目標定位的基礎上，學界也有人針對現場工程師的培養過程、培養方式進行了深入研究。有學者認為，現場工程師培養需要在宏觀層面加以統籌，對現場工程師培養的主體、方案、質量評估等方面進行推進、把關，確保現場工程師的培養質量；[5]有學者認為現場工程師的培養要有合理的評價標準體系，要充分考慮學生在實踐、協作、創新等方面的能力及理論水平，并對評價過程、結果進行嚴格把關，確保現場工程師的培養質量；[6]有學者認為，現場工程師的培養要具體到專業層面，從專業布局、專業教學等方面強化現場工程師培養與勞動力市場需求之間的適應性，重視專業的匹配程度，實行動態調節，加強精準化的標準建設，進而保障人才培養質量；[7]也有學者認為，現場工程師的培養要深入貫徹產教融合，校企雙方要深化合作，共同打造崗位標準、人才培養方案和實習實訓基地，協同推進現場工程師的培養工作并進行多維把關；[8]還有學者從更加綜合化的視角，提出現場工程師的培養是一項系統工程，對人才培養體系要進行系統化、全面性的設計，并提出從目標制定、標準建設、課程開發、教學實施、評價反饋、質量保障等六方面建構現場工程師的人才培養體系。[9]

可以看出，學界對現場工程師培養的關注程度較高，針對現場工程師培養質量規格及培養方式的研究也取得了一定的成果。一方面，明確現場工程師的培養目標定位；另一方面，從多角度提出現場工程師培養的實踐路徑。教學過程是實現人才培養目標的重要環節，也是落實現場工程師優質化培養的關鍵。目前，聚焦實際的教學過程、探索創新的教學模式等的研究相對較少，因此，本研究從教學模式創新的角度入手，探究工程實踐創新項目（EPIP）教學模式在現場工程師培養中的應用，和已有研究形成有效的互補，豐富現場工程師培養的實踐框架，進而更加有效地提升現場工程師的培養質量。

二、EPIP教學模式與現場工程師培養的契合性分析

（一）EPIP教學模式內涵解析

現場工程師是我國提出的一種創新人才培養類型，同時也應該是能夠和國際標準相對應的一種工程技術人才。在現場工程師的培養過程中，應當采取適應技能人才培養要求、符合我國人才培養特色的教學模式。我國有學者創造性地提出“工程實踐創新項目（EPIP）”教學模式，并將其落實在應用型人才培養的創新實踐中，取得了一定的成效。

EPIP教學模式是在扎根中國大地辦職業教育的過程中生成的一種教學模式，是系統化的教學理論和具體化的教學實踐的統一。EPIP是“工程（Engineering）”“實踐（Practice）”“創新（Innovation）”“項目（Project）”四大元素的有機結合，其基本內涵也與這四大元素緊密相關。[10]首先，EPIP教學模式強調“工程化”，指的是教學要基于真實的工程，要能夠解決實際工程中的問題，教學及考核都要從實際工程出發。其次，EPIP教學模式突出“實踐性”。動手動腦、德技并修，是職業教育培養技術技能人才的基本要求。為此，必須強化實踐教學，確保人才培養能夠適應工作過程、技能操作的實踐要求。再次，EPIP教學模式重視“創新型”。創新能力是當今時代各級各類教育在人才培養過程中的聚焦點。EPIP所要求的創新，實質上也是在工程活動中基于實踐探索的創新。最后，EPIP教學模式要求“項目式”。實際的工作過程是完整、連貫的，需要在真實的項目中將所學到的知識、技能等結合在一起，體現技術技能人才培養和工作崗位需求之間的適應性。

總體來看，EPIP教學模式是“以實際工程項目為導引，以實踐應用為導向，以創新能力培養為目標，以項目實踐為統領的應用型技術技能型人才培養新途徑。”[11]目前，該教學模式已在我國部分職業院校應用，符合應用型人才的培養規律，能夠確保應用型人才步入勞動力市場工作之后的適應性。

（二）EPIP助力現場工程師培養的契合性

EPIP思想精髓和實踐模式能夠有效助力我國現場工程師培養，具體而言，契合性體現在以下幾方面：

第一，人才培養理念的契合性。現場工程師是在技術技能人才和工程技術人才的基礎上探索出的一種創新型人才培養類型，從本質上來看，是在職業教育的人才培養過程中深度融入了工程思維。因此，現場工程師既要具備職業教育技術技能人才在技能操作、管理協作方面的優勢，提升其在實際工作現場的問題解決能力，也要具備工程教育工程技術人才系統性、整體性的邏輯思維，以及把握整體工程項目的綜合能力。EPIP教學模式首先強調的就是“工程化”，基于真實的工程場景培養人才的綜合能力，從EPIP教學模式對應的人才培養類型角度來看，就是在實際的技術技能人才培養過程中強調工程思維、工程理念的融入，強化人才培養的系統性、完整性。從這一點來看，EPIP教學模式和現場工程師的人才培養理念高度契合。

第二，教育教學方式的契合性。一方面，EPIP教學模式強調真實工作情境教學，即工作過程導向，要求教和學的內容必須來源于真實的實踐活動和項目。采用項目式的教學方式同樣也是要在真實的項目中完成學生實踐能力的培養。現場工程師需要常在“現場”，其身處現場、解決實踐問題的能力要求相對較高，因此，在培養現場工程師的過程中，也必須強化真實工作情境的教學。另一方面，EPIP教學模式的實踐性要求校企合作開展教育教學實踐活動，主張“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”。現場工程師培養的重點任務就是校企聯合實施學徒培養，強調校企雙方共同開展教育教學活動。因此，從教育教學方式上來看，EPIP強調真實情境教學和校企合作模式，與現場工程師的培養方式高度契合。

第三，專業教學實踐的契合性。職業教育是專業化的教育，現場工程師的培養需要深度聚焦專業領域。目前，EPIP教學模式已在多個專業領域得到應用，例如智能化、自動化相關專業領域，并取得了一定的實踐成效。尤其是在世界職業院校技能大賽中，工業機器人技術應用賽項是EPIP教學模式的典型轉化成果，在世界職業院校技能大賽中進行了世界范圍的推廣。[12]現場工程師的培養同樣聚焦工業機器人等先進制造業重點領域。EPIP教學模式在專業教學實踐中所取得的成效能夠為現場工程師的培養提供有效的支撐。因此，從專業教學實踐的角度來看，EPIP教學模式在專業教學中的實際應用和現場工程師培養的實踐需求高度契合。

三、EPIP教學模式應用于現場工程師培養的價值意蘊

（一）情境化的工匠精神創新培育

工匠精神是現場工程師培養的一項重要要求，亦是我國造就大國工匠的重要基礎。“各行各業對技術技能人才特別是具有工匠精神的大國工匠的需求越來越迫切”[13]。《通知》在提出現場工程師五個維度的能力要求之前，重點強調了現場工程師要具備工匠精神。“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，這十六個字能夠精煉概括工匠精神的豐富內涵，而這些素養的培育，不能僅僅在傳統課堂中進行傳授，還需要在實踐中生成。EPIP教學模式突出實踐性，且倡導在真實的工作情境中實施教學。因此，基于EPIP教學模式的工匠精神培育，必然要在真實的工作情境中進行。

具體而言，情境化的工匠精神創新培育主要體現在三個方面。第一，工作情境的真實性。EPIP教學模式要求在真實情境中教，在真實情境中學，在真實情境中做，讓學生在實踐過程中直觀、真實地感受工匠精神，使之真正成為學生內在的精神素養。第二，工匠精神內化于心的完整性。EPIP倡導教學過程的完整性，教學內容同樣也要完整。工匠精神內涵豐富，需要學生在真實的工作情境中體會完整的工作流程，感悟其中涉及“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的相關要素，進而使工匠精神完整地內化于心。第三，創新精神和創新素養的養成。EPIP教學模式重視“創新型”，精益求精、追求卓越的要求也會落實到創新精神的養成和創新能力的培育上。這就需要重視學生創新精神的培養，讓學生能夠在真實情境探索中不斷追求創新。

（二）綜合化的工程實踐能力養成

從《通知》對現場工程師提出的五個維度的能力要求來看，現場工程師的能力結構與傳統技術技能人才不同，僅僅掌握“一技之長”是不夠的，必須重視綜合能力的培養。當前，隨著經濟社會的不斷發展和產業的轉型升級，勞動力市場對技術技能人才的要求也越來越高。“產業升級促使企業對技術技能人才提出更加綜合化與復雜化的能力要求”[14]。職業教育的人才培養勢必要走向綜合化。這與EPIP教學模式的要求相一致，同時也符合現場工程師的能力結構要求。

具體而言，綜合化的工程實踐能力養成主要體現在三個方面。第一，技術實踐能力和技術知識的一體化。現場工程師既要精操作，也要懂工藝、能創新。這就對現場工程師提出了更加綜合化的能力要求。EPIP教學模式強調工程實踐能力，從本質上來看，是集結了實踐操作的能力和理論性的工程思維。第二，個人能力與團隊管理的綜合化。借鑒EPIP教學模式，現場工程師要能在工程實踐情境中充分發揮個體能力和協作效應，尤其是項目式的要求，必然需要現場工程師能夠在團隊推進真實項目的過程中充分發揮作用。第三，解決工程實踐問題的綜合能力。EPIP教學模式通過項目式的實踐，以綜合性的訓練來提升學生解決真實工程實踐問題的能力。

（三）協同化的校企雙元主體聯動

產教融合、校企合作一直以來都是職業教育發展的基本模式，“對職業教育而言，校企合作是其根本依托”[15]。體制機制的完善、優質資源的獲取、人才培養的推進、辦學成效的評價等，都需要產教融合、校企合作。現場工程師的培養體現職業教育和工程教育的雙重邏輯，必然要深入推動產教融合、校企合作，確保現場工程師培養的適應性和質量。

具體而言，協同化的校企雙元主體聯動主要體現在三個方面。第一，長效穩定的校企合作體制機制。EPIP教學模式要求立足真實的工程情境，強化實踐能力的培養。這對產教融合、校企合作的縱深化提出了更高的要求。在EPIP理念下，必然要形成更加緊密的校企合作關系，建立更加長效的校企合作機制。第二，廣博深入的校企合作人才培養內容。EPIP教學模式強調完整性，在真實的工程情境中，讓教師完整地教、學生完整地學。這就對整個人才培養過程的設計工作提出了更高的要求，必然要將產業元素充分融入教育體系，貫穿現場工程師培養的全過程。第三，緊密相關的校企利益共同體。“合作問題實質上是一個激勵問題”[16]。在缺少利益激勵的前提下，即使通過各種外部力量強行推進合作，雙方的合作關系也難以持久。因此，校企雙元主體的有機聯動必須形成利益共同體，在培養現場工程師的過程中實現利益共贏。

（四）國際化的人才培養標準對接

EPIP教學模式根植于中國職業教育土壤，在“一帶一路”和魯班工坊建設過程中，伴隨“職教出海”一同走出國門。EPIP教學模式和魯班工坊均形成了獨特的標準體系。目前，國外已建立多個EPIP教學研究中心和認證試驗中心，向世界貢獻了優質的中國職教教學裝備、教學模式等，與多個國家的人才培養標準、國民教育體系建立了有效對接關系。現場工程師雖然是我國提出的創新人才培養類型，但也需要和國際勞動力市場精準接軌，強化我國現場工程師培養的國際公信力；也需要形成良好的傳播效應，提升我國現場工程師培養的國際影響力。在EPIP教學模式相對成熟的“出海”機制下，我國現場工程師培養應持續與國際人才培養體系及國際勞動力市場需求相對應。

具體而言，國際化的人才培養標準對接主要體現在三個方面。第一，基于EPIP教學模式的現場工程師人才培養標準要與國際標準對接，自身先要有足夠強大的學術話語生成能力，[17]需要有相對成熟的標準體系。第二，一定的國際影響力。EPIP教學模式作為魯班工坊的核心，在部分“一帶一路”沿線國家得到了高度認可。基于EPIP教學模式構建現場工程師培養標準，同樣需要在國際勞動力市場形成一定的影響力。第三，融入國際公認的工程技術人才培養體系。EPIP教學模式在各個專業領域都有相應的標準。伴隨魯班工坊的建設，EPIP的相關標準也部分地融入了合作國的教育體系。因此，基于EPIP教學模式，現場工程師的培養也需要充分與國際接軌，持續擴大國際影響力。

四、基于EPIP教學模式的現場工程師培養路徑

（一）創設多維教學情境，培育工匠精神

工匠精神的培育方式有很多種，榜樣激勵、理論教學、情境體驗均能取得一定成效。其中，實踐中的體驗能夠讓學生更加直觀地感受工心匠藝。EPIP教學模式的理論源泉包含“知行合一”的思想，強調“做中學”。創設真實的工程情境，輔以其他多種形式的教學，能夠更好地促進工匠精神培育。

第一，結合專業教學特色，創設浸潤式課堂情境。專業課程教學是現場工程師培養的重要基礎。不同專業也有著獨特的工匠精神內涵。田間地頭要精耕細作，商場店鋪要笑迎天下客。因此，必須結合專業特色，將工匠精神的內涵融入專業課程教學過程，打造全方位、全過程的工匠精神培育體系。第二，充分引入真實工程場景，創設體驗式工程情境。EPIP教學模式強調真實性，在真實的工程實踐中培養技術技能人才。在培養現場工程師的過程中，需要讓學生感受“現場”工作的氛圍。同時，精益求精等品質也只有在真實的工程實踐中才能夠得到更好的鍛煉。第三，挖掘工匠精神典型案例，創設榜樣式領學情境。通過挖掘相關專業領域的大國工匠、學生身邊的匠心人才等典型案例，為學生樹立榜樣，引領學生形成追隨工匠腳步、生成工匠精神的主動意識，強化工匠精神培育。

（二）打造真實項目教學，強化綜合能力

項目式教學是當前職業教育領域普遍認可的一種教學方式。現場工程師的能力結構是多元、復雜、綜合的，而傳統的教學模式往往更加碎片化，難以保障現場工程師及時處理現場問題等綜合能力的有效培養。因此，在現場工程師的培養過程中，必須強化項目式教學，在真實、完整的項目實踐中生成并強化綜合能力，提升現場工程師的培養質量。

第一，精準分析各行業領域對現場工程師能力結構的創新要求。當前，各行各業逐步向數字化、智能化、綠色化轉型，對現場工程師能力結構的要求也持續變化。加強對各行各業現場工程師能力結構的分析，能夠進一步提升現場工程師培養的適應性。第二，設計適合現場工程師綜合能力訓練的專項。依托合作企業，設置真實項目，加強個人創新能力訓練和團隊協作能力培養，確保現場工程師的培養質量。第三，建立現場工程師綜合能力多元評價機制。廣泛聯動社會各界對現場工程師的能力水平開展多元化的評價，通過“以評促教、以評提質”的方式，進一步強化現場工程師的綜合能力培養。

（三）推進校企深度協同，優化實踐培養

產教融合、校企合作是在真實的工程實踐中培養現場工程師的重要基礎，亦是現場工程師培養的基本方式，更是提升現場工程師培養質量的關鍵舉措。因此，需要進一步推進校企合作縱深化，提升現場工程師實踐培養成效。

第一，充分發揮多元主體作用。政府要強化統籌協調作用，加強校企深度合作的制度保障，并將激勵校企雙方參與合作的政策落實落地，確保校企雙方參與合作的積極性。校企雙方則要強化協同效應，形成責任共擔、權利共享、利益共贏的合作機制，為現場工程師培養奠定基礎。第二，明確校企雙方的權利義務關系，形成更加細致、可操作的校企合作方案。在人才培養的各個環節，如培養方案制定、師資隊伍建設、教學實施等方面，進一步明確校企雙方的權利和義務，為校企雙方深度參與合作育人提供指南，突出校企協同育人的完整性。第三，打造校企合作實體化運行平臺。實體化的校企合作平臺既能夠聯動學校和企業、深化合作關系，也能夠更好地整合實踐資源、創設工程實踐情境，以項目化的形式有效支撐現場工程師的綜合能力培養。

（四）全面對接國際話語，完善標準建設

目前，我國現場工程師的培養仍處于探索階段，需要廣泛吸納國際優質經驗，豐富現場工程師培養的理論基礎，健全現場工程師培養的標準體系，確保我國現場工程師培養能夠與國際權威的工程技術人才培養有效對接，提升我國職業教育服務“一帶一路”國際產能合作的能力。

第一，積極對接國際工程聯盟發布的工程技術人才培養權威標準。國際工程聯盟認為，工程活動需要專業工程師、技術工程師和工程技術員三大類工程技術人才，分別對應《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》[18]。其中，《悉尼協議》所規定的技術工程師與我國現場工程師的契合程度較高，在探索現場工程師培養標準的過程中，可以形成有益的借鑒。第二，持續生成我國現場工程師培養的自主話語體系。在借鑒國際權威標準的基礎上，要結合我國第一批現場工程師專項培養計劃項目的實踐經驗，持續完善我國現場工程師培養標準體系。第三，強化現場工程師培養標準對接國際工程技術人才培養權威標準的平臺支撐。依托魯班工坊國際品牌及在海外建成的EPIP教學研究中心、認證試驗中心等平臺，持續擴大我國現場工程師培養標準體系、話語體系的國際影響力；健全培養標準的反饋調節機制，有效運用EPIP相關標準持續完善我國現場工程師的培養標準體系建設。

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（責任編輯：張宇平）

Research on the Application of Engineering Practice Innovation Project （EPIP） Teaching Mode in the Cultivation of Field Engineers

WANG Heng-an

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： It is an important task to improve the cultivation quality of field engineers in our country to explore the teaching mode that fits the cultivation of field engineers. The teaching mode of Engineering Practice Innovation Project （EPIP） is highly consistent with the cultivation of field engineers in aspects of talents cultivation concept， teaching method and professional teaching practice. Under the concept of EPIP， the value implication of field engineers cultivation mainly includes the contextualized innovation cultivation of craftsman spirit， the integrated engineering practice ability cultivation， the collaborative school-enterprise dual subject linkage and the international talent cultivating standards docking. It is necessary to effectively use the EPIP teaching mode to help improve the quality of field engineers cultivation from aspects of creating multi-dimensional teaching situation， creating real project teaching， promoting in-depth collaboration between schools and enterprises and fully connecting with international discourse.

Key words： Engineering Practice Innovation Project" （ EPIP ） teaching mode; field engineers cultivation; value implication; implementation path

作者簡介：王珩安（1994—），男，博士，天津職業技術師范大學職業教育學院講師，研究方向為職業教育基本理論、職業教育管理。

基金項目：中國職業技術教育學會-新時代中國職業教育研究院2022年度課題“制造強國戰略下現場工程師培養的路徑與對策研究”（編號：SZ22B17）