小學英語單元知識結構化建構策略研究

摘要：單元知識結構化建構是指學生系統的整合單元中的各個知識點，進而形成邏輯清晰、層次分明的知識網絡。這種建構方式不僅有助于學生在學習過程中理解各知識點的內在聯系，還能提升其綜合運用能力。在小學英語教學中，教師可以幫助學生逐步構建完整的知識框架，使其能夠掌握詞匯、句型。本文主要探討小學英語單元知識結構化建構策略，以期為教師提供參考意見。

關鍵詞：小學；英語；單元知識結構化建構

引言：由于傳統的英語教學常常將詞匯、語法等知識點分別進行講解，導致學生在學習過程中難以完成單元知識結構化建構，知識運用也局限于單一情境。這樣一來，學生雖能夠在考試中記住某些具體知識點，但難以在實際生活中靈活運用。因此，教師需要思考單元知識結構化建構策略，解決當前小學英語教學中知識點碎片化、學生難以系統掌握并運用的問題。

一、主題串聯，構建單元知識網絡

在小學英語教學中，教師可以利用核心主題，將單元內不同的知識點聯系在一起，形成內在邏輯緊密、系統性強的知識結構。憑借這樣的構建策略，學生不僅能夠掌握單個知識點，更能在整體框架中看到各知識之間的關聯，從而深化理解^[1]。教師實行這一策略的目標是幫助學生在學習過程中，記住分散的知識，逐漸形成對單元知識的整體認知。這種單元知識結構化建構，有助于學生將所學內容融會貫通，提升思維能力和知識應用的廣度。同時，學生構建知識網絡，能夠有效整合新舊知識，促進長時記憶的形成。在實際教學中，教師可以從宏觀層面統籌規劃單元的知識結構化建構，確保各知識點之間的有機銜接。教師可以以單元主題為核心，合理分配教學內容的進展，使每個知識點都能憑借一定的邏輯串聯在主題框架中得以呈現。在教學過程中，教師還需要不斷強化主題網絡的構建，使學生逐步感知單元知識結構化建構的脈絡^[2]。

二、場景引導，內化單元核心內容

教師可以模擬真實生活中的情境，幫助學生在具體語境中運用所學知識，實現單元知識的自然內化。這一策略設計對話、角色扮演等場景，讓學生在互動過程中加深對單元關鍵知識的掌握，形成單元知識結構化建構^[3]。教師的目標是讓學生能夠在情境中運用單元知識，幫助其理解知識在實際生活中的應用。這種教學方式使學生不僅能記住知識點，還能將其應用于日常交流中，從而逐步形成對單元知識的整體認知，實現單元知識結構化建構。在實踐中，教師需要從單元核心內容出發，設計緊密貼合實際生活的場景，通過這些情境，逐步引導學生將知識點應用到真實的交際中。教師首先設定一個主題情境，并確保情境的設計能涵蓋整個單元的核心知識，使學生能夠在自然的語言交流中運用這些知識。同時，教師在整個教學過程中層層推進，不斷豐富情境的復雜性，使學生在不同層次的交際需求中逐漸熟練掌握所學內容。這種單元知識結構化建構能夠憑借多維度的場景設計，幫助學生在不同語境中加深理解，促進其綜合能力的發展^[4]。

三、結構呈現，梳理單元知識邏輯

教師可以利用圖示工具，將復雜的單元知識以直觀的方式呈現出來，使知識點之間的關系更加清晰。這種結構化的呈現，能夠讓學生快速理解并掌握單元中各知識點的內在邏輯，形成整體的知識框架，幫助學生提升完成單元知識結構化建構。教師的目標是幫助學生在學習過程中理清知識脈絡，將分散的知識點有機地聯系起來，形成清晰的知識結構。這種單元知識結構化建構不僅能讓學生能夠記住知識點，還能在思維中構建完整的知識網絡，從而加深對整體內容的理解，提升知識應用能力。在教學實踐中，教師可以先從單元的核心內容出發，梳理出各個知識點之間的關聯性，并利用圖示工具（思維導圖、表格或流程圖）將這些關聯結構化呈現出來。教師可以在課堂上逐步展開這些圖示化工具，引導學生逐層深入理解單元的知識邏輯。這種單元知識結構化建構的方式，不僅能幫助學生直觀地看到知識點之間的邏輯聯系，還能使學生對整個單元的知識框架有清晰的認知。在教學過程中，教師需要不斷強化圖示化工具的使用，通過多次復習和演練，幫助學生逐漸內化這種結構化的知識框架。

四、任務驅動，實踐單元綜合能力

教師可以設計富有挑戰性的任務，引導學生將單元內所學的知識融會貫通，解決實際問題。通過任務完成，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能提升在真實生活中的應用能力，從而實現單元知識結構化建構。在教學實踐中，教師可以從單元核心知識點出發，設計貼近實際生活的綜合任務，以確保學生能夠在具體情境中運用所學知識。教師可以通過逐步遞進的任務設定，從簡單的模擬對話任務，逐步過渡到更為復雜的情境問題解決任務，確保每個任務都包含單元知識點的實踐應用。為強化單元知識結構化建構，教師需要引導學生在任務的完成過程中不斷反思，將分散的知識點整合到連貫的框架中，實現單元知識結構化建構的目標。

以《Can I join you？》這節課為例，本課的教學目標有兩部分：1.學生需要掌握現在進行時態的基本表達。2.學生需學會句型“without a + 名詞，you can’t make a + 形容詞"+ 名詞”，這些句型的掌握不僅有助于學生提升對進行時的理解，還能完成單元知識結構化建構。在實際教學過程中，教師可以先設定任務情境，模擬日常活動的場景。學生被分成幾個小組，每組需要根據教師提供的情境任務進行對話練習。教師需要展示不同活動所需的工具，并引導學生使用句型進行討論。教師向學生展示烹飪用具，并提出問題：“What do we need to make a perfect cake？”"學生則需要運用句型“Without a whisk， you can’t make a perfect cake.”進行回答。接著，教師需要展示實際的物品或圖片，強化學生對現在進行時態的運用。教師提出一系列問題：“Is he cooking now？”或“Are they playing football？”"學生根據實際情況做出回答，并輪流進行小組內的對話練習。在任務的后半部分，教師設置更復雜的情境，要求學生以小組為單位完成完整的對話任務，描述某項活動的具體進行情況，并運用所學的句型進行表達。學生需要討論如何為某項活動準備物品，并通過句型“without a...you can’t make a...”來陳述理由。教師在課堂上引導學生不斷實踐和反饋，確保每個學生能夠熟練掌握單元知識的綜合應用，完成單元知識結構化建構。

結束語：在教育實踐中，語言教學不僅關乎知識的傳授，更涉及學生思維能力的培養與綜合素養的提升。小學英語作為學生語言學習的起點，其教學設計應當兼顧語言能力的培養。通過有效的教學策略，教師能夠幫助學生在掌握語言基本技能的同時，建立起內在邏輯清晰、層次分明的知識體系。

參考文獻：

[1]王琳玲.小學英語單元知識結構化建構策略探究[J].英語教師，2024，24（16）：94-97.

[2]楊立明.基于單元主題的小學英語結構化知識建構的實踐探索[J].中小學外語教學（小學篇），2023，46（03）：27-32.

[3]孫玲，張海燕.基于“單元知識結構”的小學英語復習課教學探索[J].教學與管理，2023，（05）：58-61.

[4]王娟.確立單元知識結構推進小學英語教學——以譯林版小學英語六年級下冊“Summer holiday plans”為例[J].新智慧，2021，（18）：67-68.