產教融合背景下“工匠精神”融入環境設計專業課程的教學改革方法探索

[摘 要]在產教融合的大背景下，環境設計專業課程存在一些問題，如無法滿足行業需求、學生實踐和解決問題的能力不足等。為了培養與時俱進、能適應“新質生產力”發展需求的學生，產教融合教學改革迫在眉睫。以環境設計專業課程“家具設計”為研究主題，將“工匠精神”的內涵融入課程教學中，改進教學方法和課程結構設置。旨在增加課堂教學的豐富性，提高學生自主學習能力和創新能力，培養能夠獨立完成設計，“學有所產，學有所專”的設計學科專業人才。

[關 鍵 詞]環境設計；家具設計；工匠精神；產教融合；教學改革

[中圖分類號]J0-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）22-0085-03

文獻著錄格式：高媛.產教融合背景下“工匠精神”融入環境設計專業課程的教學改革方法探索[J].天工，2024（22）：85-87.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題“‘工匠精神’引領下的環境設計實踐課程教學改革探索——以《家具設計》課程為例”（項目編號：JXJG-22-32-5）。

一、環境設計教育中“工匠精神”的作用

“工匠精神”是一種職業精神，是對中華民族傳統文化精神的繼承和發揚，它代表著中國歷代能工巧匠敢于創新、精益求精、求真務實、和愛崗敬業等勞動精神和職業素養。

在環境設計教育中融入“工匠精神”，有以下幾方面作用：第一，“工匠精神”中的勞動精神和職業素養，可以幫助學生樹立正確的職業觀念，培養學生對設計的專注和熱愛，養成嚴謹的治學態度；第二，將“工匠精神”融入課程教學的設計實踐階段，有利于增強學生的動手能力，激發學生的創造性思維、學習熱情和學習動力，從而提升環境設計專業產出成果的創新性；第三，“工匠精神”應用在環境設計專業領域，有利于專業內教師開拓教學思路，探索新的教學方向和領域，創新和完善教學培養方法，提高人才培養的質量；第四，“工匠精神”中的求真務實、愛崗敬業、團結互助的勞動精神，符合當代高等教育中思政課程的思想內核，也是當代大學生“德育”的培養目標，學生通過學習和發揚“工匠精神”，可以培養強烈的民族自豪感和工作責任感，以適應社會和企業的人才需求。

二、環境設計專業課程結構和教學計劃中存在的問題

（一）缺乏實踐性和體驗性

環境設計專業自20世紀80年代誕生以來，中間經歷了房地產行業蓬勃發展的黃金20年，曾經也一度跟隨時代浪潮涌現出了一批優秀的高校畢業生。實踐證明，過去的環境設計專業培養方式是有效的，但也存在專業課程結構和教學內容缺少更新，無法跟上國內經濟增長發展的需求和產業轉型升級的需求，多數課程出現了實踐性教學不足的問題。同時也由于高校教師缺乏社會實踐教學經歷與經驗，致使實踐性課程與實踐教學要求存在一定的差距，實踐創新不夠，實踐性課程教學成效有待進一步提升，學生也無法真正感受各種材料和工藝的可實施性，限制了學生的創造性思維發展。

（二）學生缺乏深入思考和自主創新能力

當前國內市場創新型就業人才需求缺口大，尤其是在“中國制造2025”的背景下，人才培養明顯滯后于地方設計制造產業的發展需求。新時代高等教育培養出來的學生應具備深入思考及自主判斷能力、專業綜合實踐能力、自主創新能力。通過多次“訪企拓崗”調研后發現：第一，當前環境設計的本科畢業生多數無法與用人單位以及市場直接對接，無法獨立完成設計工作。第二，環境設計專業畢業生只是初步熟練運用CAD、Photoshop、SketchUp、3Dmax等制圖軟件，由于學生在學校沒有獨立完成過實際項目，因此缺乏系統性設計思維，不具備深入思考設計方案的能力，更不能在完善設計的基礎上進行大膽創新。

（三）學科覆蓋知識面窄，缺乏交叉性

環境設計專業是設計學科中應用性較強的專業，在傳統高校教學發展中，逐漸形成了兩個固定的專業方向：室內設計和園林景觀設計。這兩個專業方向，都包含了該領域的基本專題設計課程，如：室內設計（住宅、酒店、商業空間）、景觀設計基礎、景觀設計專題等。時代在變、市場在變，以上課程經過多年的教學發展，已經無法滿足市場需求。如今的環境設計領域，已經是多學科借鑒的融合的市場，如智慧住宅、智能化家居產品、交互式景觀小品、智慧公園等。同時，響應國家“文化繁榮”的發展目標，也產生了許多高新技術應用于人居環境保護的文化遺產保護的新案例和新市場需求。以上這些，涉及諸多交叉學科領域，如工業設計、人工智能、大數據、環境生態學、文化遺產等，其中涵蓋工學、文學、藝術學。用過去的傳統教學方法和教學內容已經無法適應多交叉學科的發展。

（四）課程內容無法滿足行業實際需求

環境設計專業的課程通常是理論知識授課時長大于實踐能力培養時長，在長期教學過程中存在重理論、書本式教育，使得學生只會“紙上談兵”，無法將理論付諸實踐設計當中。當前高校畢業生多數無法獨立完成設計，主要體現在缺乏完整的設計思維、設計思路窄；設計方法會背、會考試，不會應用；理想主義的“概念設計”居多，缺乏實用性，無法落地；設計創新能力不足；設計后期工藝不熟悉且完成度較低等方面。這些問題造成了畢業生進入企業中無法完成全套設計工作的現狀，畢業生需要在企業中重新進入最基層的崗位進行培養，淪為某一個環節的“螺絲釘”。公司缺少大量能獨立完成設計方案，給企業帶來經濟產出的設計師，從而缺少具有創新性和功能性的優秀方案，造成缺乏市場競爭力的情況，只能承接中低端代工維持運營。長此以往，不利于校企對接及共同發展，也不利于行業走出一條高端創造之路。

三、產教融合背景下環境設計課程改革的必要性

產教融合是指產業與教育的一種合作方式，將學校與企業、產業與教學緊密結合，形成集人才培養、科學研究、企業服務為一體的產業性經營實體，是當代應用型學科職業化教育探索的新模式。

目前高校的環境設計課程大多偏向于室內設計方向，甚至有些學校只開設室內設計方向的課程。而室內設計方向又局限于毛坯住宅和商業空間的傳統裝飾裝修設計。隨著國家住宅交付標準的提高，精裝房交付已經成為必然趨勢，傳統的毛坯房已經成為歷史，同時人居環境需求也從過去的有房住，變成了現在的改善住房的室內及周邊環境，這也造成了市場需求向軟裝設計、舊房改造設計、社區環境美化設計以及室內智能化、舒適化家居產品設計的轉變。

設計行業必須從需求端進行轉變，設計教育也必須從“痛點”出發培養適應市場、適應需求、適應產業升級的學生。除了保留原有的室內設計和園林景觀設計方向的課程之外，建議增加家具設計方向和智能人居環境設計方向的課程來適應市場。

四、將“工匠精神”融入環境設計專業的教學改革方法——以“家具設計”為例

（一）多種教學方法并用，提高課堂教學成效

在“家具設計”課程中，我們可以嘗試一些創新的教學方法來激發學生的設計潛能，提升他們的實際操作能力。

1.情景模擬法

通過模擬真實的家具設計場景，讓學生在接近實際的工作環境中進行操作和思考，感受“工匠精神”中精工細作、精益求精的內涵。這種方法可以幫助學生更好地理解設計過程中的挑戰和機遇，并提前適應未來的工作環境。

2.項目聯動，實戰驅動法

通過在“家具設計”課程中倡導“以賽代練”“項目聯動”“團隊開發”等方式提升教學水平、傳播中國傳統手工技藝，讓課程成果具備實用性。通過小組合作鼓勵學生參與相關競賽，以競賽結果作為考核評價參考。將教學內容融入具體的家具設計項目中，讓學生在完成項目的過程中學習和掌握相關知識和技能。這種方法能夠激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和團隊合作精神。

3.融合網絡資源

充分利用互聯網資源，如在線課程、設計網站、社交媒體等，為學生提供豐富的學習素材和靈感來源。同時，鼓勵學生通過網絡平臺展示自己的設計作品，接受他人的評價和反饋，促進他們的成長和進步。

4.思維拓展訓練

引入多種思維訓練方法，如設計思維、創新思維等，幫助學生打破傳統的設計框架，拓展他們的思維邊界。這些方法可以激發學生的創造力和想象力，使他們的設計更具創新性和實用性。

5.設計技巧研討

組織學生對家具設計的各種技巧和方法進行深入研討，包括材料選擇、結構設計、色彩搭配等。通過分享和討論，學生可以相互學習、借鑒，提升自己的設計水平。

6.實地考察與體驗

安排學生參觀家具工廠、設計工作室等實地場所，讓他們親身感受家具設計的實際操作流程和工藝要求。這種方法可以加深學生對設計原理的理解，提高他們的設計實踐能力。

7.跨學科交流

鼓勵學生與其他設計領域的學生進行交流和合作，如室內設計、產品設計、人工智能工程等。通過跨學科交流，學生可以拓寬自己的視野，了解不同設計領域的特點和趨勢，為家具設計提供更多的靈感和思路。

8.持續反饋與評估

在教學過程中，及時給予學生反饋和評估，幫助他們了解自己的學習情況和進步空間。同時，鼓勵學生自我評價和反思。還可以通過課程項目匯報與答辯、翻轉課堂教學等，使教師評價與學生互評相結合，進行最終考核評價。以學生為主，教師引導為輔，鍛煉交流能力，培養學生的團隊精神、創新能力、綜合專業素養、自主學習和自我提升能力。

通過這些創新的教學方法，我們可以為學生提供一個更加豐富、多元的學習環境，激發他們的學習興趣和創造力，幫助他們成為具有創新精神和實踐能力的優秀家具設計師。

（二）重構教學大綱，更新教學案例，提高實踐課程比例

當前“家具設計”課程與環境設計專業課程的實踐課程和理論課程的比例是2∶3，教學內容包括：家具設計概論、中國家具發展簡史、外國家具發展簡史、家具的尺度、家具工藝、家具造型的基本原理、家具設計方法和步驟、家具設計作業實踐。其中實踐環節主要是最后一部分，其他部分均為傳統理論教學，教師對照ppt講課較為枯燥，學生上課容易精神不集中和疲勞。

結合學科背景和學情基礎，更新教學大綱，將實踐課比例提升到50%～60%的范圍。采用實踐與理論相結合的單元式教學法，即每個單元50%理論講授時長結合50%實踐體驗時長。將課程分為以下幾個單元：家具概論與家具案例分析、家具設計方法與創意idea表達、傳統技藝初探與實踐、家具材料與使用方法、項目實踐。由淺入深進行理論學習，以理論結合實踐的教學方式，讓學生在理論學習的同時發揮主觀能動性，參與設計方案，從而激發學習積極性。在實踐教學環節，結合我國傳統手工藝，如榫卯結構、扎染、蠟染、陶瓷、藤編、竹編、繩編、皮藝以及原生態材料制作工藝等，進行學習，將“工匠精神”融入課程教學的設計實踐階段。在實踐課程中加入蠟染、手工藝繩編、竹編技藝，引導學生制作出獨特的手工家具（見圖1、圖2）。該家具充分展示了我國傳統手工藝與現代家具造型結合的巧妙之處，使用舒適度高，值得向市場推廣進行批量化生產。

（三）提出“家具設計系列”專題課程，使“工匠精神”的創新內涵發揮更大作用

“家具設計”是一門綜合性很強的應用學科，其涵蓋知識面廣，涉及多個交叉學科，如人機工程學、材料科學、可持續設計、色彩心理學、美學、建筑學、人工智能和環境工程學等。現代家具的設計幾乎涵蓋了所有的環境產品、城市設施、家庭空間、公共空間和工業產品。這就意味著過去單一的室內家具設計教學遠遠不夠，需要重新定義“家具設計”課程的教學內容。故而提出“家具設計系列”專題課程，使家具設計成為一個專業方向。該方向包含室內家具設計、城市家具設計、智慧家居產品設計三門專業核心課程。其中室內家具是指放置于室內，用于人們生活和生產中提供坐、臥、支撐和儲存物品的器具；城市家具是城市中的所有公共環境設施和景觀小品的統稱；智慧家居產品是指借助物聯網、人工智能、云計算、大數據等前沿技術對傳統的家居環境進行智能化升級的產品集合。這些產品涵蓋了各種智能設備、傳感器、控制器等，旨在通過互聯互通、數據分析和智能決策，讓家居生活變得更加便捷和舒適。

（編輯：王旭平）