協同育人機制下校企資源共享對高校畢業生就業的影響

摘 要：在當前日益激烈的就業市場中，高校畢業生面臨的就業壓力持續上升。為了提升畢業生的就業競爭力，本研究深入探討了校企協同育人機制下校企資源共享的積極意義及其成果基礎。通過構建校企協同育人機制，實現資源共享。這種模式不僅為學生提供了更為豐富的學習實踐機會，也加強了教育與市場的對接，本文進一步分析了協同育人機制推動大學生就業的現實路徑，旨在幫助畢業生能更快地適應職場，提高就業率及就業質量。

關鍵詞：協同育人；校企資源共享；高校畢業生；就業影響

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0067-03

引言

經濟新常態下，我國經濟結構及驅動因素發生了明顯變化，在人才培養方面出現了結構性供求矛盾：一方面，能夠適應智能化、大數據環境的高素質綜合型人才非常稀缺，企業急需管理賦能的優質人才。另一方面，每年畢業生數量不斷創新高，疊加高校專業人才培養方案相對滯后，造成大量基礎性人才難以匹配滿意的工作崗位，就業壓力逐年增大。隨著我國大學生年度畢業人數的持續攀升，2022年高等教育畢業生總量首次超過1000萬人，預計2024年高校畢業生超1100萬人，人力資源的供應量穩步上升，相應的就業競爭壓力也在不斷加劇。若想解決就業問題，就不能夠在畢業季“臨時抱佛腳”，而是需要貫穿學生從入學、培養、再到就業全過程的長效機制，著眼于市場需求，圍繞實現高質量就業的目標，依托校企資源共建共享，構建整合“招生、培養、就業”為一體的動態聯動體系，從而有效緩解人力資源的結構性不匹配問題，為高等教育畢業生解決就業難題提供切實可行的途徑。

一、協同育人機制下校企資源共享的積極意義

（一）更新人才培養模式

人才培養的過程應當以企業的需求為啟動點，這條邏輯鏈路的實現高度依賴學校與企業之間的深度合作，企業要積極參與到人才培養計劃的標準設定及課程內容規劃中來，高校也要積極響應企業的要求，雙方共同構筑以需求為導向的人才培育模式，實施“招生－培養－就業”一體化聯動機制，采取以學生為本、以就業為向導的培養方針，依托校企緊密合作的框架，促使能夠代表行業發展動向及人才需求特征的企業參與從學生招收至整個培養過程。培養目標確定、所需知識技能結構設置，以及能力培養途徑幾大關鍵節點均需對學校與企業的資源進行精準調配，以確保人才培養效果［1］。

（二）改造傳統專業課程

信息技術的快速迭代帶來了對教育內容更新的迫切需求，作為高校向學生傳授知識技能的主要形式，專業課程體系若不能與時俱進，便無法為經濟社會發展培養出具有“質量保障”的優秀人才。透過協同育人機制提升人才培養聯動實效，從資源側著手，推動傳統課程內容的創新，結合行業最新的發展趨勢及數字化、智能化改革需求，豐富教材內容，并運用現代智慧教育技術開展教學，以確保教育質量與時代發展同步［2］。

（三）對接就業用人需求

在校企深度融合、協同育人的背景下，理念的先導作用，以及制度的保障機制共同推動了訂單式人才培養模式的發展，精準對接了人才供需雙方的需求與資源，校企協作育人也真正意義上成為聯合培養人才的主要渠道。訂單式人才培養模式通過對人才市場的細致調研，精準定位專業方向，確保培養方案的實用性及前瞻性［3］。專業方向的選擇反映了教育內容與市場需求的契合度，也得以訂單規模的變化，直觀地展示專業領域內人才需求的動態變化趨勢，提升了人才培養的針對性與實效性，更為學生創造了與企業實際工作環境相接軌的學習體驗，極大地增強了學生的就業競爭力。

二、協同育人機制下校企資源共享的成果基礎

（一）企業積極性較強

校企協同育人所建立聯動機制效率較高，能夠精準對接企業的緊缺人才需求，拉近了教育培養體系與社會需求之間的距離。現階段的行業標桿企業參與協同育人的積極性較強，能夠在高校開發特色課程及實訓教學環節中提供關鍵支持，也樂于分享行業前沿技術，使得人才培養方案更加緊貼市場發展動向。進一步而言，現階段企業參與協同育人的價值不光體現在課程、教學內容上，更能夠透過參與課程設計、實習實訓、項目合作的育人全過程，實現了教育資源與行業需求的有效對接［4］。

（二）強化社會服務功能

在既往的教學實踐中，不少高校選擇使用虛擬仿真技術強化人才培養效果，仿真技術固然能夠提供相對可控的實踐平臺，但是它也無法完全模擬快速變化的市場環境，無法完全跟得上實際工作環境的動態變化。這種差異也導致學生的實踐能力、教育成果與行業對人才的具體需求之間出現差距。為了補足差距，越來越多的高校開始強化與企業之間的合作，所構建的協同育人機制也容許學生直接面對并解決日后實際工作中可能遭遇的問題，有效地克服了傳統虛擬仿真教學中“仿真不真”的問題，顯著提高了畢業生的實踐能力。

（三）校企共建實訓基地

考慮到將大量學生直接送入企業的一線崗位實習可能引發諸多問題，對企業而言負擔較大，因此現階段多數校企協同育人機制都選擇由企業提供支持，在高校內部建立合作實訓基地［5］。校內實訓基地能夠大致滿足學生對實踐經驗的需求，同樣也充當企業于校內的人才培養、員工培訓中心。高校教師參與基地所開展的教育活動，對參與就業前實習的學生提供指導，企業骨干提供從業經驗，為創設訂單式課程班提供專業的參考。在這種模式下，部分學生能夠在學習期間參與生產實踐活動，從而在真實的工作環境中獲得鍛煉，獲得日后工作所需的職業素養。對于表現出色的學生，企業還會提供額外補貼、實習薪酬，為人才成長賦予物質激勵，加快實訓基地人才培養的成果轉化。

三、協同育人機制下校企資源共享推動大學生就業的現實路徑

（一）轉變育人思路，建立共享意識

當前我國高等教育體系中，傳統知識教育仍然是主流教育思想，大學生在學習進程中鮮有涉及實踐性學習，偏向理論的教學模式無法充分銜接理論知識與社會實際需求之間的鴻溝，削弱了人才的應用性價值。為解決此問題，高校必須轉變育人思路，以校企協同育人機制為支點，建立資源共享意識，懂得引入企業在行業內積累的豐富實踐經驗填充學生實踐能力方面的空白，在增強學生對理論知識運用前景的認識的同時，也為其未來的職業生涯打下堅實的基礎。對于企業而言，也要形成共享意識，依托與高校建立的戰略性合作關系，為學生提供豐富的實踐機會，鼓勵學生積極投身于企業的招聘活動，同時積極參與制定人才培養方案，以校企雙方的共同努力推動育人目標的達成，最終有效縮減高等教育與社會需求之間的差異。

（二）依托協同機制，建立共享體系

在國家大力倡導工匠精神、教育部加強職業教育的背景下，引入更多優秀企業與高校深入合作。較大規模的學生進入企業參觀學習可能會影響企業的正常運行，學校可以引進企業導師到校授課，以解決高校師生不了解行業、企業現狀，企業不理解當代大學生的難題。校企資源的共建共享需要以校企協同育人機制作為依托，高校及企業要始終擁護“校企合作，協同育人”的理念不動搖，將淺層的實習派遣合作關系上升至協作育人的領域，將目光聚焦于學生的實際素養及行業需求。當前階段，國內眾多研學型高校也在調整辦學方向，逐漸向應用型本科院校靠攏，校企合作的重要價值也與日俱增。學校應與企業建立良好的交流關系，就人才培養問題取得一致意見，只有這樣，才能推動產學研結合，真正實現資源共建共享，更好地開展校企協同育人工作。

俗語有云：“無規矩不成方圓”，校企資源的共建共享同樣也需要一套合理的制度作為準繩，如此才能夠最大限度減小合作過程中產生的摩擦，使校企雙方能夠拿出全部精力推動人才培養工作的進步。從現實情況來看，該制度可以將校內現階段落實的教學評估體系為藍本，對細枝末節進行修改，以評估企業、高校所提供的資源的有效性，以及對育人工作產生的具體影響。該體系需要包含兩個方面：第一，對資源的評價；第二，對學生的評價。

對資源的評價需要以資源的有效性、資源的實效性兩大維度著手，考察資源能否及時反映行業發展方向、市場前沿動向，過時的資源不但不會對育人工作產生實際幫助，還會為學生徒增負擔；對學生的評價主要側重于考察學生在學習過程中所展現出的各方面素養，大體可以被分為校內考察與校外考察兩大部分，其中校內考察可以采用傳統學分制度，使用課堂表現 + 考核成績 + 作業成績計分，而校外考察則將關注點放到學生在參與企業所組織的實習過程中的表現，此時評價方轉為企業，形成企業對學生的個人評價意見。企業評價與校內評價二者結合才能夠形成較為系統的評價體系，如此才能夠將評價結果對標往期學生成績，評估現階段的教育資源配置能否滿足育人要求，所取得的育人效果是否達到預期，如果未能達到預期，就需要對資源進行重新配置，調整校企資源在育人流程中所占的比重，推動協同育人效果的持續提升。

現階段，也有部分校企合作走出了新道路，由高校與企業共同出資建設合作培養的專業機構，機構由雙方抽調人力組成管理團隊專門負責，主要負責定點人才培養工作，即從高校篩選優秀學生，以企業“儲備干部”的培養模式為藍本，為學生及其日后要從事的工作量身制定培養計劃。即便企業、高校經濟實力不對等，另一方也可以適當加大資源投入比重，雙方結合實際情況進行商討，制定人才培養工作完成后的獎勵辦法，可以采用人才補貼、就職后補償等形式對資源投入較多的一方進行回饋。需要注意的是，高校與企業任何一方都不能夠將育人工作完全交由另一方落實，雙方需要明確各自的權利義務及基本職責。為了減少摩擦，建議采用合同的形式對具體事項及雙方約定進行固定，明晰權責劃分，以保證校企資源共享計劃能夠得到切實落實，并取得預期的育人效果。

（三）改革教學模式，突出共享效能

無論何種人才培養模式，學生都應當被置于培養的核心位置，如此才能夠充分調動學生的主觀能動性，提升育人實效。一方面，校企資源共享需要致力于實現該目標，幫助高校優化現有的教學模式，邀請企業技術人員直接參與教學活動，或將企業的實際項目案例整合進課程教學。例如，在《數據結構》課程的教學過程中，企業為教師教學提供與生產實踐密切相關的項目案例，設計與企業工作環境相契合的實踐任務，推動學生通過案例分析，深化對課程知識的理解，在項目實施中針對出現的問題，對教學內容及教學方法作出即時調整，以培養學生的問題解決能力，最大限度提升學生的就業競爭力。

另一方面，資源共享同樣也要為高校建設高質量的“雙師型”教師隊伍提供支持，企業要結合行業發展趨勢，結合內部對市場方向的詳盡分析，敏銳察覺專業發展方向，主動向高校派遣企業技術精英，為教師培訓工作提供支持；高校也需要調動起廣大教師的積極性，鼓勵教師深入企業進行鍛煉，為創新創業教育及常規專業教學質量的提升創造條件，間接滿足學生對就業所需的理論知識、實踐技能的實際需求，為其將來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（四）探索合作深度，瞄準就業要求

在校企合作模式下，實現教育與就業的無縫對接，就要構建集招生、培養與就業三大功能于一體的校企資源共享平臺。在平臺上，“招生”并不是學生的入學過程，更要在專業方向設置上有所體現，要確保專業課程內容與市場需求高度契合；“培養”環節則聚焦于制定人才培養方案、開發課程內容兩大方向，需要時刻參照企業的實際需求來調整教學計劃、教學內容，從而培養出符合市場需要的專業人才；至于“就業”環節，則通過設立有針對性的訂單班模式來提供就業的有力保障，確保學生畢業后能夠順利對接到相應的工作崗位。

為了有效實現這一目標，需要從組織結構上進行優化，建議將招生與就業功能合并為一個部門，以加強內部的協調溝通。這種優化將促進教學與市場需求之間形成緊密聯系，確保學生的專業選擇與未來就業方向的一致性。除此之外，教學部門的積極參與對于精準定位學生的培養目標及就業指導工作而言同樣至關重要，高校的教學部門與招生就業部門之間需要建立起密切的協作機制，共同探討并實施符合企業需求的人才培養策略。專職專責的組織結構可以保證招生方向的精確性，以及培養目標的科學性，還能在較大程度上保障學生的就業率，實現教育與就業的雙向促進。這種模式下，招生工作能夠直接受益于企業所提供的就業數據反饋，而穩定且優質的就業結果又能有效吸引更多優秀學生報考，形成良性循環的教育生態，真正實現了招生、培養與就業的一體化發展目標，達成就業難、招聘難的“兩難自解”。

結語

構建校企資源共建共享、協同實踐的育人路徑是一項龐大工程，高校需要在思想層面上重塑育人觀念，以學生為中心，全面提升學生的實踐能力及綜合素養。這種育人方式是實現教育目標、增強學生市場競爭力的關鍵途徑，在當前新時代的大背景下，更是高校培養高質量、應用型及跨學科人才的重要目標。因此，高校需不斷完善人才培養體系，積極尋求與企業之間的深入合作，共同探索有效的校企協同實踐育人途徑，力求在提升學生綜合能力方面取得實質性進展。除此之外，企業也要對育人工作提供支持，高校發揮其知識傳授及理論研究方面的優勢，企業貢獻其豐富的實踐資源和行業經驗，雙方共同構建推動學生全面發展的育人環境，充分提升資源共享效能，實現人才產出與產業需求的精準對接。

參考文獻：

［1］柳偉.大學生職業生涯規劃教育與校企協同就業育人作用研究［J］.理論界，2023（4）：77-81.

［2］張譽文.高職院校“三全育人”校企協同就業育人工作的耦合性研究［J］.科技風，2022（36）：161-163.

［3］韋一文， 陳毓秀.校企協同育人模式下就業創業指導工作的實踐與探索——以民辦職業本科院校為例［J］.太原城市職業技術學院學報，2022（5）：88-91.

［4］郝春艷.地方高校校企協同就業育人探索——以武漢地方高校S學院為例［J］.當代教育實踐與教學研究，2023（12）：218-220.

［5］蘇新惠， 黃夢琪.校企協同育人視角下旅游類院校實習就業模式探析［J］.長江叢刊，2023（23）：103-105.