高等繼續(xù)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向驅(qū)動(dòng)

高等繼續(xù)教育作為教育的子系統(tǒng)，與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在雙向驅(qū)動(dòng)、相互賦能的內(nèi)在邏輯。新質(zhì)生產(chǎn)力將引發(fā)高等繼續(xù)教育的系統(tǒng)性變革，同時(shí)高等繼續(xù)教育也將鍛造、提升新質(zhì)生產(chǎn)力。

關(guān)鍵詞 高等繼續(xù)教育 新質(zhì)生產(chǎn)力 雙向驅(qū)動(dòng) 相互賦能

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以高層次創(chuàng)新型人才為支撐，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)為載體，以數(shù)字化、智能化、綠色化為基石，是在數(shù)字化、智能化生產(chǎn)條件下所衍生的新的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，更顯創(chuàng)新性、更具數(shù)字化、更富跨越性、更重高質(zhì)量。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)，與社會(huì)生產(chǎn)力存在密切的關(guān)系，教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在雙向驅(qū)動(dòng)、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯。高等繼續(xù)教育是具有高等教育屬性的繼續(xù)教育，是高等教育的重要組成部分，與新質(zhì)生產(chǎn)力之間自然也是雙向驅(qū)動(dòng)、相互賦能。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力將引發(fā)高等繼續(xù)教育的系統(tǒng)性變革，包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、體系、治理等方方面面。另一方面，高等繼續(xù)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵要素和積極變量，將通過(guò)促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)提升新質(zhì)生產(chǎn)力，通過(guò)促進(jìn)科技創(chuàng)新鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力，通過(guò)促進(jìn)知識(shí)再生產(chǎn)升級(jí)新質(zhì)生產(chǎn)力。

新質(zhì)生產(chǎn)力

對(duì)高等繼續(xù)教育發(fā)展提出更高要求

新質(zhì)生產(chǎn)力是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到當(dāng)前階段，依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)出現(xiàn)的一種的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)；是包含新質(zhì)態(tài)要素的生產(chǎn)力，由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志。生產(chǎn)力是由勞動(dòng)者、生產(chǎn)資料、勞動(dòng)對(duì)象三要素構(gòu)成的。新質(zhì)生產(chǎn)力則是技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)與勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象優(yōu)化組合的倍乘，極大地提升和發(fā)展了生產(chǎn)力。

新質(zhì)生產(chǎn)力的塑造歸根結(jié)底還是依賴(lài)于人的發(fā)展。也就是說(shuō)，伴隨著科技創(chuàng)新迭代，新勞動(dòng)資料、新勞動(dòng)工具不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者。高等繼續(xù)教育通過(guò)普遍性大面積提高勞動(dòng)者的素質(zhì)技能，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。這對(duì)高等繼續(xù)教育提出了更高要求。

新質(zhì)生產(chǎn)力

將推動(dòng)高等繼續(xù)教育的系統(tǒng)性變革

迄今為止，人類(lèi)已經(jīng)歷了機(jī)械化革命、電氣化革命和信息化革命等三次工業(yè)革命。而第四次工業(yè)革命是由數(shù)字化、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的突破性進(jìn)展所引發(fā)的一系列技術(shù)和社會(huì)變革。第四次工業(yè)革命正在進(jìn)行中，其影響范圍更廣、影響程度更深。

每一次工業(yè)革命都源于生產(chǎn)力的變革，而生產(chǎn)力的變革通過(guò)重塑勞動(dòng)力市場(chǎng)分工，推動(dòng)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、體系以及治理發(fā)生深刻變革。新質(zhì)生產(chǎn)力正是第四次工業(yè)革命進(jìn)程催生的，以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)、數(shù)字技術(shù)為支撐的新質(zhì)態(tài)的生產(chǎn)力，它將對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生綜合性重構(gòu)和顛覆性影響。第一，教育理念的改變。數(shù)字技術(shù)改變了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)生產(chǎn)，使得以知識(shí)傳承和技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)向個(gè)性化、多元化、差異化的人才培養(yǎng)理念。第二，培養(yǎng)目標(biāo)的提升。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要更多具備多種知識(shí)和技能的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、智能型人才和生態(tài)型人才。第三，教育內(nèi)容的重組。數(shù)字意識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計(jì)算思維、協(xié)作創(chuàng)新等成為教育內(nèi)容的新主體。第四，教育方式的轉(zhuǎn)變。以教師傳授為主的傳統(tǒng)教育方式逐漸被削弱，混合學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等教育方式增多。第五，教育體系的重構(gòu)。去時(shí)空化、非正式和泛在化，以學(xué)校教育為核心的教育體系將轉(zhuǎn)向人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的終身學(xué)習(xí)體系。第六，教育治理的變革。教育治理轉(zhuǎn)向數(shù)字化，教育管理與業(yè)務(wù)流程再造，從粗放式管理走向精細(xì)化

服務(wù)。

高等繼續(xù)教育

成為培育新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐

高等繼續(xù)教育通過(guò)促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)提升新質(zhì)生產(chǎn)力。生產(chǎn)力的基本要素包括勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象。其中勞動(dòng)者這一因素是促進(jìn)提升社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。勞動(dòng)者是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能和科學(xué)知識(shí)的從事生產(chǎn)活動(dòng)的人，是生產(chǎn)力諸要素中最重要、最活躍的要素。馬克思指出，“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”，教育能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步。勞動(dòng)者的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)依賴(lài)于學(xué)校教育，學(xué)校教育后的漫長(zhǎng)職業(yè)生涯中則需要靠繼續(xù)教育進(jìn)一步提升。通過(guò)一系列教育培訓(xùn)，“簡(jiǎn)單的”勞動(dòng)力可以提升為“發(fā)展的”和“專(zhuān)門(mén)的”勞動(dòng)力。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾提出了人力資本理論，他們認(rèn)為教育、培訓(xùn)等投資于自身而形成的能力是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

高等繼續(xù)教育通過(guò)加速科技創(chuàng)新鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力。高等繼續(xù)教育作為科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，通過(guò)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提高生產(chǎn)力。世界科學(xué)中心定期發(fā)生轉(zhuǎn)移，先后出現(xiàn)在意大利、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)和美國(guó)，而這5個(gè)國(guó)家都是當(dāng)時(shí)的世界高等教育中心。可見(jiàn)，世界高等教育中心與科學(xué)中心高度相關(guān)。科技創(chuàng)新與教育高度相關(guān)。

高等繼續(xù)教育通過(guò)知識(shí)再生產(chǎn)升級(jí)培育新質(zhì)生產(chǎn)力。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)帶來(lái)了知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，也催生了新的知識(shí)觀。面對(duì)信息超載和知識(shí)碎片化的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)更重視“提出問(wèn)題的能力、分辨信息質(zhì)量的能力等認(rèn)知能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)生產(chǎn)能力或者參與知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程能力的培養(yǎng)”，通過(guò)對(duì)海量知識(shí)進(jìn)行提純加工、多維鏈接、結(jié)構(gòu)重組，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新知識(shí)就會(huì)涌現(xiàn)，擴(kuò)展對(duì)勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)材料的新認(rèn)知，促進(jìn)科技創(chuàng)新。

整體看，面對(duì)支撐服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力，高等繼續(xù)教育存在的辦學(xué)理念相對(duì)滯后、辦學(xué)定位不夠明確、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠完善、治理體系不夠健全、人才培養(yǎng)適應(yīng)性不高等問(wèn)題更加凸顯。我們應(yīng)把握培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力契機(jī)，從更新教育理念、升級(jí)培養(yǎng)模式、優(yōu)化供給改革、提升培養(yǎng)質(zhì)量等維度系統(tǒng)推進(jìn)改革。