全視角學習理論視域下高校思政教育構建策略分析

[摘 要]在當代教育體系中，全視角學習理論為高校思政教育提供了新的教學實施路徑。該理論側重強調知識、情感態度及技能三維度的綜合發展，以解決高校思政教育中所提出的問題，并進一步保障教學質量，確保可為社會培養出具有批判性思維、社會責任感和創新能力的復合型人才。

[關鍵詞]全視角學習理論；高校思政教育；策略

在全視角學習理論中，學習被視為動態、互動和構建的過程，其中包括對知識的簡單接收，以及學生在特定社會文化背景下，基于互動體驗構建個人意義與理解的過程。此理論強調教育應當促進學生的整體發展，包括認知發展、情感態度培養以及實踐技能的提升，以實現對學生的全人教育。

一、全視角學習理論概述

全視角學習理論（Holistic Learning Theory）強調學習過程中知識、技能、情感、態度及價值觀等元素的多維度綜合發展，倡導在教育實踐中考慮學生的全面性、個體差異。該理論源于對傳統教育模式中碎片化知識傳授方式的反思，提出了一種更為全面、互聯和綜合的學習視角，強調理論與實踐、認知與情感、個體與社會之間的密切聯系和相互作用。全視角學習理論用一種立體、多維、綜合的視角來全面理解學習的過程，體現了教育與時俱進。本研究基于全視角學習理論，提出高校思政教育構建新教學模式的有效措施，包括跨學科知識整合、現實問題與理論知識的結合、價值觀引導與內化、情感共鳴與社會實踐以及技能的多維提升等。

此外，該理論還倡導多元化的教學方法，如情境學習、協作學習、反思實踐和批判性思維訓練等，此教學方法可促進學生從不同角度和層面理解和吸收知識，進而實現深層次的學習。

二、高校思政教育的現狀與問題

（一）教育內容與時代脫節

在當前的高校思政教育中，所出現的思政教育問題在于，教師所采取的教學理念，以及整體教育方式均與時代發展存在一定的脫節。隨著全球化、信息化的快速發展，新的社會現象、價值觀念、科技進步和國際局勢等方面的變化對當代大學生的思想政治教育提出了新的要求。然而，部分高校思政課程內容仍然停留在傳統理論教學中，缺乏對當前國際政治經濟形勢、網絡文化、生態文明、科技倫理等前沿問題的反映和討論。該問題導致教學內容出現滯后性，嚴重降低思政教育的吸引力，削弱了其實際存在的教育

效果。

在實際教學中，若學生長期處于此模式，則會感覺到所學知識與現實生活脫節，難以在思政課程中找到解決現實問題的方法，導致學習動力、興趣均會出現大幅度下降，無法達到課堂教育的最終目標。

（二）教學方法單一，缺乏互動性

首先，在課堂教學中若缺乏互動性，則會導致學生在學習過程中處于被動接受的狀態，難以充分發揮其主體性、創造性。且學生自身的思考、討論空間會受到一定的限制，既減少了學生對知識的深入理解，也無法達到對學生進行的批判性思維培養。此外，單一的教學方法也忽略了學生個體之間在認知風格、學習習慣和興趣點上的差異，不利于實現教學內容的個性化和差異化

適應。

其次，因教學方法單一導致課堂參與性嚴重不足，參與性是增強學生學習動力，提高教學有效性的關鍵。在思政教育中融入小組討論、案例分析、角色扮演、模擬實踐等多樣化的教學方法，可促進學生之間的交流與合作，激發學生的思考能力、創新能力，從而實現對思政教育內容的深層次理解與知識的內化。因此，高校思政教育迫切需要打破傳統的教學模式，引入更多互動性和參與性強的教學方法，以適應當代大學生的學習特點和需求。

（三）學生主體性不足

在當前的高校思政教育中，學生主體性不足是整體教育教學中較為突出的問題。此問題體現在教育過程中學生的個性需求、興趣愛好以及主動參與度未能得到充分體現和尊重。教學設計往往以教師的教學計劃為中心，較少從學生的實際需求出發，導致學生在學習過程中缺乏足夠的參與感、主導權。

當學生主體性缺失時，其嚴重限制學生在思政教育中的主動探索和自我表達，減弱了學習的針對性和個性化。在此教育模式下，學生往往被動地接受知識，難以根據自己的興趣和需求去深入探討和批判性思考，嚴重影響了學生的學習效果，無法保障教學質量。

此外，學生主體性的不足也表明學生在接受教育的過程中，其建議未得到采納，教師忽視學生對教育內容、教學方法以及教學效果的看法，導致教育改革和課程調整缺乏來自學生這一重要群體的直接輸入，該問題的出現降低了教育改革的針對性和實效性[1]。

三、全視角學習理論下的思政教育構建策略

（一）知識維度的構建

1.跨學科知識整合

在全視角學習理論指導下，思政教育的知識維度構建需超越傳統學科界限，以實現跨學科知識的整合。在教師進行跨學科知識整合時，可有效豐富教育內容，幫助學生形成更加全面和深入的認識，提高學生解決復雜問題的能力。傳統的思政教育內容主要包括馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論、中國近現代史、道德與法治教育、國情教育等。這些內容是思政教育的基礎，但在全視角學習理論的引導下，我們可以進一步將經濟學、社會學、心理學、環境科學、信息技術等多個學科的知識納入思政教育的體系中，形成跨學科的綜合知識結構。

2.現實問題與理論知識的結合

基于全視角學習理論下，高校思政教育在知識構建過程中，須將現實問題與理論知識的結合視作一項核心策略，旨在通過對現實社會問題的深入分析，加深學生對思政理論知識理解，將思政理論知識與當前社會、政治、經濟、文化等方面的實際問題相結合，引導學生通過理論分析思考解決現實問題的方法和路徑。例如，通過學習馬克思主義基本原理，深入探討當前社會存在的經濟發展不平衡、貧富差距擴大等問題，引導學生思考如何運用馬克思主義觀點和方法解決這些問題。此教學策略可增強課程內容的實踐性和互動性，還可激發學生的學習興趣[2]。

具體實施中，首先，在課程內容設計上緊密結合社會熱點和重大事件，如環境保護、經濟發展模式轉變、社會公平與正義等，將這些實際問題與馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論等知識點相融合。其次，教師須采取案例教學、角色扮演等互動性較強的教學方法，將理論知識應用于具體的社會問題分析中，如通過模擬議會討論，讓學生討論政策制定的過程、原則等，以此鍛煉學生的思辨能力，增強其公民意識和社會參與能力。最后，課外實踐活動也是理論與實踐結合的重要環節，通過社會調查、志愿服務等形式，學生可直接參與社會問題觀察與問題解決，以此將課堂所學理論知識運用到實際行動中，從而實現知行合一[3]。

（二）情感態度維度的培養

1.價值觀引導與內化

首先，在高校思政教育體系中，教師需進一步培養學生的情感態度。此維度也是全視角學習理論下的關鍵，是實現學生價值觀內化的基礎。教師需通過經典文獻學習逐步引導學生形成正確的價值觀，深入研讀馬克思主義經典著作、中國近現代史以及中國特色社會主義理論等方面文獻，學生可系統地了解社會主義核心價值觀的理論基礎和精神實質。教師應引導學生深入思考文獻中的核心觀點，鼓勵其結合個人成長經歷和社會實際，進行反思和討論，從而在理性認識的基礎上形成情感認同[4]。

其次，為合理激發學生的情感共鳴，在實際教學中教師可基于視頻與圖片的方式，為學生們講述中國革命、建設和改革開放過程中的歷史事件，展現先輩們的奮斗歷程和崇高精神。學生能夠在情感上產生共鳴，增強對中國特色社會主義道路的信心和自豪感。同時，通過學習身邊人、“時代楷模”的先進事跡，如無私奉獻的“最美奮斗者”，學生可直觀地感受到價值觀的現實意義，激勵學生將這些價值觀內化為個人追求。

2.情感共鳴與社會實踐

在高中思政教育中，引發學生的情感共鳴，并開展社會實踐活動是將學生價值觀具體化的主要方式，也是實現情感與行為統一的必要環節，屬于高校思政教育目標之一。

首先，情感共鳴的培養需要創造有意義的學習體驗，讓學生在情感上感受到社會主義核心價值觀的重要性。可通過多種形式實現：例如，觀看反映中國革命和建設偉大歷程的電影、紀錄片；組織學生參加紀念活動；講述“時代楷模”和身邊人的感人故事等，均可有效激發學生的愛國情感和社會責任感，增強學生對社會主義核心價值觀的情感認同。

其次，高校需積極發揮自身媒介作用，與社會單位進行合作，并積極組織學生參與志愿服務、社區調研、環保行動、扶貧幫困等社會實踐活動。學生可在親身參與解決社會問題的過程，體驗到個人行動對社會的積極影響，從而深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。

最后，還須通過反思與分享，鼓勵學生反思自己在實踐活動中的表現，并討論實踐經歷中的收獲和感受，以及對社會主義核心價值觀的進一步理解。通過這樣的反思和交流，學生可以更加深刻地認識到社會主義核心價值觀在實際生活中的應用和意義，進一步加深情感認同和行為習慣的形成。

3.文化情感的構建

目前，由于新自由主義、虛無主義等意識形態的滲透，致使大學生的價值觀、形態意識發生轉變。在這種“危機”關頭，高校思政教師應把準新時代大學生政治方向，形成正確的政治站位，切實對學生開展思政文化教育工作。例如，教師可通過課堂教學、實踐教學相結合的方式，讓學生了解到黨性精神以及黨中央的核心地位，使大學生充分認識社會主義道路、理論、制度、文化優勢，認識“五位一體”總體布局，把握“四個全面”發展的戰略布局，推動“四個偉大”發展的歷史進程，深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想實質。

（三）技能維度的提升

首先，高校思政教育須關注學生技能維度的提升。批判性思維的培養是提升學生技能的關鍵。以“社會責任與企業倫理”為主題的案例分析，教師可以要求學生圍繞某家知名企業的社會責任履行情況進行深入研究，如分析該企業在環境保護、公平交易、員工權益等方面的表現。通過搜集資料、團隊討論和角色扮演等方式，學生不僅可深入理解企業倫理的重要性，還可鍛煉自身的信息整合、邏輯推理和公共表達等能力。例如，在講解《綠色經濟的基本原理》時，教師可結合金融學中的投資、融資、風險管理等概念，分析綠色金融產品（如綠色債券、綠色基金等）的設計原理、市場需求和社會效益。通過這種方式，可幫助學生理解綠色經濟在實際金融市場中的應用，引導學生思考如何通過金融工具促進可持續發展；在案例分析環節，精選與綠色經濟和金融結合緊密的實際案例，如某地區綠色債券發行的成功案例、綠色基金投資項目的收益分析等。通過小組討論、角色扮演或模擬投資會議等形式，讓學生深入分析案例中的經濟效益、環境效益以及社會效益，培養學生的綜合分析能力和批判性思維，順利提升學生的技能維度。

其次，基于實踐活動合理提升學生的實踐能力。以環保項目為例，學生可以參與校園或社區的垃圾分類、綠化植樹等環保活動，這些活動可使學生將所學的環保知識應用到實際行動中，并了解我國提出的可持續發展理論，將其與實踐結合落實到具體項目之中。

最后，創新能力的培養可以通過科技創新項目來實現。例如，學生可參與以解決社會問題為目標的科技競賽，此過程可針對當下城市熱點進行。如交通擁堵問題，學生們可開發出一款基于大數據分析的智能交通管理系統，此項目不僅要求學生運用計算機編程、數據分析等技術知識，還需要學生進行市場調研、用戶需求分析等工作，鍛煉學生的團隊合作能力和創新思維。基于上述分析，可以明確高校思政教育融入技能維度提升的必要性，使學生在學習理論知識的同時，培養實際操作能力和解決問題的能力，還可激發學生的創新精神和社會責任感，為學生未來發展與社會作出貢獻。

（四）信息技術的融合與應用

基于全視角學習理論的高校思政教育改革中，須明確信息技術的融合與應用。教師須通過大數據分析、人工智能等技術手段，對學生的學習過程進行智能化管理和個性化指導，以合理分析學生的學習行為、成績變化等數據，及時了解學生的學習情況，針對性地進行教學調整和輔導，實現教學的精準化和個性化。

此外，信息技術可以通過在線教育平臺、虛擬仿真實驗室、移動學習應用等多種形式實現。此平臺工具可為學生提供豐富的學習資源和互動方式，使學生可隨時隨地進行自主學習，并打破傳統課堂的時空限制，提升了學生學習的主動性與靈活性。例如，通過在線教育平臺，教師可以發布教學視頻、案例分析、討論題等資源，學生可以根據自己的學習節奏進行學習，并通過平臺進行互動交流，提高學習效率。

結束語

綜上所述，在高中思政教育中教師須明確全視角理論對教學改革的引導作用。基于該理論，應進一步提升課堂教學效率，以保障教學質量，促進思政教育目標的達成。在此理論中，突出強調思政教育的跨學科知識整合、情感態度的深度培養以及技能的全面提升等方面，以達到高校思想教育的創新發展，使其在實施過程中可促進學生全面發展，最終為高校思政教育提供更加科學、系統的改革策略。

參考文獻

[1]范俊峰，鄧蘇心，王海霞.高校創新創業教育與思政教育深度融合芻議[J].學校黨建與思想教育，2022（23）：85-87.

[2]張偉平，孫紹勇.運用智媒體提升高校思政教育精準性[J].傳媒，2022（21）：82-84.

[3]邱雨.普通高校戲曲教育思政改革的思考：以晉劇為例[J].教育理論與實踐，2022，42（33）：41-43.

[4]關春燕，何淑貞.協同理論視閾下高校創新創業教育課程思政體系建設研究[J].學校黨建與思想教育，2022（12）：49-51.

作者簡介：郭詩媛（1996— ），女，滿族，遼寧本溪人，遼寧教育學院（遼寧師范高等專科學校），助教，碩士。

研究方向：高校思想政治教育。