“互聯網+”時代中職英語教學改革與創新研究

摘要：伴隨著社會的發展，各種技術工具持續更新，對各行各業產生了一定影響，社會進入“互聯網+”時代。基于此，教學行業對 傳統的教學模式進行了革新和升級。為應對“互聯網+”時代背景下的挑戰和機會，需要教師結合實際，尋找英語教學改革創新的方法，獲取可靠的教學路徑。本文就“互聯網+”時代中職英語教學改革與創新進行研究，以期為相關學者提供借鑒與參考。

關鍵詞：“互聯網+”；中職英語；英語教學

引言

“互聯網+”時代的到來促進了各大行業的革新和進步，讓不同的領域和生態發生了顯著的變化，對于中職英語教學也產生了極大的影響，教學活動呈現出特定的趨勢，如學習資源的數字化、學習渠道的多元化、講課方式的網絡化等。本文對“互聯網+”時代中職英語教學改革創新的路徑進行探索。

1. “互聯網+”時代中職英語教學改革創新的重要價值

1.1 有助于培養學生英語興趣

中職階段開展英語教學脫離不了對學生興趣的培養，如果學生缺乏學習興趣，將很難產生求知探索的欲望。因此開展教學工作時，教師需要重點關注學生英語學習興趣的培養，只有學生有興趣，他們才愿意投入英語學習，掌握更多的英語知識和技能。當前中職院校有很多學生參與英語學習的積極性并不是很高，但隨著“互聯網+”時代的到來，原本枯燥無味的英語教育已經越來越生動形象和有趣，課堂氛圍也更加輕松愉快，學生能更方便地學習英語知識和內容，這對于教學效率的提高以及教學品質的升級都至關重要。在“互聯網+”的時代背景下開展英語教學工作，可以使用各種各樣的教學工具和方法，運用多元化的教學資源來吸引學生的注意力，打造更加舒適的課堂環境，創設積極良好的氛圍，幫助學生提高學習興趣。

1.2 有助于豐富英語教學內容

中職院校開展英語教學工作以往都是根據教材來實施的，產生的教學效果并不是很理想。隨著“互聯網+”時代的到來，這種傳統的教學模式已經難以符合中職階段教學的需求，對此需要教師緊緊跟隨時代發展的趨勢，借助現代化的教學資源和技術，特別是網絡中的英語學習資源來豐富英語教學的內容。此外，“互聯網+”時代的英語資源更新速度比較快，教學中教師所選擇的英語內容就會更豐富多樣。在使用現代信息技術的過程中，中職英語教學可以創設的情境也會更加生動和直觀，學生可以在教師構建的情境中模擬對話、豐富體驗，在輕松愉快的氛圍中提高英語表達能力。

1.3 有助于增加英語教學方法

過去開展英語教學工作更多是以教師為主導，這種環境下教師是學生的領路人，也是教學的主導者，而學生只能被動地接受教師傳授的知識內容，這種填鴨式的教學方法遏制了學生的積極性，也導致學生在學習中的收獲較少。在“互聯網+”時代，教師可以采取各種信息技術工具來讓學生自主參與，學生需要主動學習，參與探究式學習或小組化學習，這樣的形式讓學生在學習英語知識時的自主能力得到了明顯的鍛煉，實踐能力也顯著增強，這對于中職英語教學質量的提高大有幫助。

2. “互聯網+”時代中職英語教學改革與創新的路徑

2.1 優化中職英語教學模式

“互聯網+”時代背景下，開展英語教學改革與創新工作，不能忽視教學模式的優化和升級。翻轉課堂教學模式是最常見、最直觀的一種方法。翻轉課堂是在課前讓學生觀看視頻，初步了解知識，在課堂中加深印象，對知識進行深化傳輸，這種教學模式完全顛覆了傳統的教學機制，讓學生主體的地位和作用在教學過程中充分彰顯，對于教學工作的有序開展有極大幫助。而在“互聯網+”背景下，可以構建慕課教學模式或微課教學模式，形成更新穎、生動的教學體系，吸引學生參與。

作為一種新興的教學模式，慕課教學模式體現出高效、方便、直接的特點，學生能在任何時間、任何地點進行學習，打破了傳統教學工作中時間和空間的限制，師生都節省了很多時間和精力。構建慕課教學模式需要注意多元化的問題，要保證學生的自主化學習，為學生提供討論的空間和時間，對學生的學習成果進行匯報總結，而在課后還需要對教學的成效做進一步的反饋和評估[1]。對教師來說，課前的教學工作應當根據學生的實際情況整合教學資源和內容，而在學生自主學習的環節需要保證學生對教學視頻的反復學習，教師則要了解學生的學習成果。此外，教師還需要總結慕課學習的相關經驗和收獲。總體而言，慕課教學模式不但有助于教師對學生的一對一教學，讓學生的學習效率更高，滿足學生的個性化需求，同樣也有助于緩解教師的壓力，讓教師對學生的引導真正發揮作用，實現教學相長[2]。

微課教學模式是將中職英語教學中的部分知識點制作成微課小視頻，同時將小視頻上傳到互聯網平臺和學生進行共享。微課小視頻包括微視頻和微資源兩個部分，其中微資源涉及一些教案和課件等，微視頻則涵蓋了一些重要或主要的知識點的講解。例如，在中職英語教學中可以提供一期關于感恩節的微視頻，讓學生進行觀看，并讓學生回答感恩節是什么時候？感恩節的起源是什么？黑色星期五和感恩節有著怎樣的關系？對于美國產生了怎樣的影響？在學生觀看微視頻的過程中，他們的思維得到了調動，在腦海中形成初步的印象和記憶。觀看完微視頻之后，可能有一些學生產生了興趣，他們可以通過網絡進一步搜集相關資料，了解西方國家的相關習慣。微課教學模式有著指向明確、精簡短小、資源多樣的特點，對于學生的自主學習以及課后反思有極大幫助[3]。

2.2 豐富中職英語教學環境

一方面，可以利用媒體語言學習中心。在當前信息化背景下，以傳統的教學模式開展英語教學已經不能滿足學生的需求，互聯網中有著多元化的信息內容，英語學習網站、學習視頻、游戲等都可以作為學習的工具。對于教師而言，這種變化促進了教學方式的革新，教師可以挖掘學生對于互聯網的興趣，以此鋪設英語教學的通道，讓中職英語教學和網絡空間相互融合，可以推廣一些有助于提高學生興趣、學生可利用碎片時間學習的APP，輔助開展英語教學工作。例如，一些學生在看書記憶單詞方面有一定的抗拒性，而利用“百詞斬”這種背單詞的軟件可以解決這一問題，學生在玩手機的過程中就學到了知識，掌握了英語單詞。如果一些學生的英語口語不是十分流利，可以用“趣配音”APP輔助練習。除了這些常見的APP，還有很多英文闖關游戲以及學生自主學習軟件，都是互聯網為英語教學提供的便利的有力工具，對于課堂教學效果的提升有極大幫助，可以輔助開展中職英語教學工作[4]。

另一方面，可以利用信息技術來開展教學。近年來，互聯網的快速發展讓人們之間的交流越來越方便和快捷，包括微信和QQ都是比較常見且應用廣泛的學生交流工具，教師可以利用微信和QQ來構建英語學習的平臺，將精彩內容放在班級微信群以及學生的朋友圈中進行分享。例如，開展英語語法教學時，可以將語法知識點進行梳理，制作成微課視頻，將這些內容上傳到班級微信群或QQ群中。學生就可以利用閑暇時間反復觀看這些內容，更加自由地把控時間，掌握進程。這種教學模式對于學生來說更加便利，各種層次的學生都可以在這樣的環境中取得收獲，提高了英語教學的靈活性，使學生學習的時間更豐富，學習的空間也得到了拓展。通過微時代的各種信息資源可實現對英語學習資源的傳輸和共享，在師生溝通交流方面高效而有序[5]。

2.3 及時掌握學生學習動態

開展中職英語教學工作時可以建立“互聯網+”教育的模式，把握好學生的學習動態，教師可以按照學生的實際情況進行管理，結合學生的基礎對學生實施分組，在課堂教學中進行比賽。不管是學生在課堂回答問題，還是在考試的過程中，都可以制定教學任務和目標，讓學生的積極性和自主性得到增強，同時結合學生對任務的完成情況做出評價，并進行打分。此外，還可以在班級內成立學生評定小組，讓學生在組內相互評價，教師根據評價的內容給予評定。這樣的方式能讓學生對自己的英語學習水平有客觀的認知和了解，教師不僅照顧到了一些優秀的學生，也照顧到了一些水平相對較差的學生，使學生獲得和自己的水平相匹配的關注[6]。與此同時，教師可以設置微信群或開通微信公眾號，通過這些途徑公布重要的英語教學內容，豐富學生學習的途徑，也可以通過這些渠道發布任務，要求學生在預習或復習的過程中對知識點有更多的了解，并將自己的作業上傳到平臺，教師還可以將自己對于知識點的總結發布在公眾號中，讓學生進行學習，并相互分享、交流經驗。這樣的方式有助于學生提升英語學習能力，也能考查學生對英語知識的了解和掌握程度[7]。

2.4 構建多元化英語資源庫

首先，構建多媒體教學資料庫。構建多媒體教學資料庫實際上就是將中職英語教學中的各類知識點作為基礎和前提，根據特定的知識檢索和分類的原則，組織具體的素材資料，其中包括圖形、表格、文字、聲音、視頻等多元化的信息內容。多媒體教學資料庫是一個完整的素材資源庫，學生進入這類資料庫中，能通過檢索獲取自己想要的信息內容和資料，掌握多元化的英語知識素材，從而獲得成長[8]。

其次，構建微教學單元庫。微教學單元庫是幫助教師講解教學重難點或者幫助學生學習具體的知識技能和知識內容而設計的一種課件。微教學單元庫的構建，實際上不需要太多太復雜的背景或者解說配音，只需要設計符合資源呈現需求的接口格式，讓教師和學生能夠順利方便地使用即可[9]。

最后，構建教學策略庫。在教學策略庫中教師可以融入教學中的多元化方法，包括知識問答的方法、習題演練的方法、記憶背誦的方法、動手操作的方法等。要將不同的素材進行整合，將微單元教學以及不同的資料呈現方式相互融合，靈活應用到中職英語教學實踐工作中，取得相應的收獲。

多元化英語教學資源庫的構建對于教學工作的開展有著極大的幫助，特別是在“互聯網+”的背景下，在移動網絡全面覆蓋的環境中，對于教學資源庫的推廣要更加重視，要完善教學資源庫體系，豐富其中的內容，并為學生提供一個交互和共享的平臺，豐富學生的經驗，增強學生學習英語的自主能力，培養學生學習英語知識的積極性[10]。

結語

“互聯網+”時代背景下，開展中職英語教學工作需要了解學生的實際需求以及教學體系的變化和革新，要實現傳統教學與新型教學之間的相互連接與補充，轉變過去的教學思路，探索新的教學方法和模式，讓學生對英語的學習興趣更高，理解更深刻，從而培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]車娜.“互聯網+”背景下的中職英語教學新模式[J].中國新通信，2023，25（5）：212-214.

[2]陳桂鳳.“互聯網+”下中職英語混合教學模式探究——評《互聯網+英語教學》[J].中國科技論文，2022，17（10）：1173.

[3]陳婷婷.“互聯網+”時代中職英語教學對網絡資源的利用分析[J].中國新通信，2022，24（2）：189-191.

[4]章彩燕.“互聯網+”背景下中職英語教學方法研究[J].海外英語，2021（24）：129-130.

[5]孔華.“互聯網+”時代背景下中職英語信息化教學模式探究[J].中國新通信，2021，23（23）：110-111.

[6]程海燕.“互聯網+”時代背景下的中職英語教學研究[J].海外英語，2021（7）：82-83.

[7]顧有生.“互聯網+”背景下的中職英語創新教學[J].職業，2020（18）：94-95.

[8]移萍.“互聯網+”背景下的中職英語創新教學分析[J].現代職業教育，2019（35）：124-125.

[9]蘭利元.網絡時代下中職學校英語教學研究[J].英語廣場，2019（12）：151-152.

[10]李天霞.“互聯網+”背景下的中職英語創新教學探究[J].現代職業教育，2019（9）：180-181.

作者簡介：李海娟，本科，講師，zhy1169146202@163.com，研究方向：中職英語。