革命紀念館“大思政課”建設的提升路徑思考

摘 要：革命紀念館作為革命文化的重要物質載體，在“大思政課”建設中起著延展教育空間、擴容教育資源和完善教育目標的關鍵作用，如今已成為創新思政課教學形式、提升思政課教學成效的關鍵力量。但在實踐中，也同時面臨著“主體性不夠、專業性不強、協同性不足”等現實問題。通過建立健全全過程育人機制、凸顯主動意識，全方位深挖利用育人資源、放大內涵優勢，優化整合全員育人隊伍、形成強大合力，推動革命紀念館實現自我提升，力促革命紀念館“大思政課”建設取得實效。

關鍵詞：革命紀念館；大思政課；現實困境；提升路徑

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.14.028

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”①“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”②從“思政課”到“大思政課”，需要“由小及大”，不斷地向社會場域拓展，把思政小課堂與社會大課堂相結合，使傳統思政課走出課堂、走出校園，回到社會生活之中，全面推動思政課改革創新，推動思想政治教育工作創新發展。

革命紀念館集中反映了近現代以來中國人民在革命、解放和建設時期的艱苦歷程和取得的光輝成就，是紀念重要事件、重要人物的文化場所，能夠實事求是地反映歷史事件或歷史人物的地位和作用，表彰其歷史功績，弘揚其進取精神，傳播有關的歷史知識，是向人民群眾特別是青少年進行思想政治和革命傳統教育的最佳陣地。習近平總書記指出：“我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”③這一重要論述對于用好革命文化加強新時代大中小學思政課教學具有現實指導意義。革命紀念館是革命文化的重要載體，是具有公共紀念性質的社會場域空間，在革命紀念館進行“大思政課”建設是進一步豐富、延展、擴容傳統思政課的格局、視野和愿景的重要途徑之一，讓傳統的思政課教學突破時間、空間和資源限制，利用更多元的教學手段和更豐富的教學資源，教育引導青少年立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪擔民族復興重任的時代新人。

1 革命紀念館“大思政課”建設的價值意蘊

革命紀念館承載著豐厚的紅色革命文化資源，具有獨特的信息價值、證據價值和情感價值，是思政課教學的天然教材和重要依托。把思政課課堂空間由學校拓展到革命紀念館，充分發揮其教育功能與優勢完成思政課承載的育人使命，增強青少年思政課實效。

1.1 革命紀念館有序延展思政教育空間

學校思政課在時間和空間上具有一定的局限性。學校教育屬于系統性的計劃教育，對時間和地點有著嚴格的規定，師生間的交流以課堂為主，學生多是被動接收知識，強調記憶和理解，缺乏同現實生活的緊密聯系。革命紀念館大多依托近現代革命有關的遺址、紀念建筑和遺物建立，是紀念主題的物質載體和情感容器，是一種具有社會文化價值的場景空間④。它們擁有得天獨厚的時間和空間開放優勢，其視野的開闊度、內容的現實感、過程的社會性等相較學校教育皆有提升深化，在一定程度上克服了傳統思政課“封閉、機械、枯燥”的缺點。在革命紀念館進行思政課教學，在更寬松、靈活的教學環境內，通過設計以受眾為主體的思政教育活動，引導學生沉浸到空間場景中，以體驗和參與的方式激發學生的探索欲及求知欲，增強思政課的吸引力和感染力。

1.2 革命紀念館增量擴容思政教育資源

學校思政課在主體和資源上具有一定的局限性。革命紀念館擁有珍貴的建筑、墓葬、紀念設施等不同形式的不可移動文物，包括烈士故居、烈士陵園、烈士紀念碑、烈士雕像等，還擁有大量的實物資料、陳展資料、形象資料、音像資料等資源。這些資源既體現著濃郁的民族性、思想性和文化性，又以其人物、事件、場景、物品等多樣化的存在形態，形成具有中國氣派、中國風格和中國特色的教育內容⑤，極大地拓展、豐富了思政教育內容。同時，革命紀念館本身擁有一批有專業知識背景和實踐經驗的講解人員、研究人員和管理人員，相較于學校思政課師資，他們自身的紅色文化素養及對紀念館館藏資源的了解程度和運用程度都略勝一籌，對如何在紀念館開展思政課教學也有著自己的思考與經驗。二者協同配合，推動學校與革命紀念館之間多樣態資源的動態集聚，極大地擴充了思政課的教學力量和教學素材。

1.3 革命紀念館優化完善思政教育目標

學校思政課在形式和目標上具有一定的局限性。“大思政課”更加重視思政育人，認為思政課不止于傳授理論知識，更是進行價值引領的“人生大課”，更加凸顯其育人本質及在立德樹人中的重要性⑥。革命紀念館以遺址遺跡、革命文物、人物史料等為載體，通過自身的文化底蘊、展陳設計、空間設計和活動策劃，激發學生學習興趣，豐富學生情感體驗，拓展學生整體思維。紀念館中的歷史人物和真實故事，昭示著英雄兒女的道德理想和價值追求，詮釋了中華民族的傳統美德和道德情操，闡述了如何做人、如何做事的基本道理，其教育的功能體現在思想淬煉、精神激勵、情感凝聚、行動引導等多個方面，通過心靈滌蕩和思想洗禮，在潛移默化中帶領學生尋根溯源、感悟精神、提升涵養，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

2 革命紀念館“大思政課”建設的現實困境

革命紀念館因其獨特優勢成為補充、拓展和深化傳統思政課教學的重要場所，在很大程度上推動了傳統思政課不斷向社會場域拓展、向更大的空間和格局延伸，成為創新思政課教學形式、提升思政課教學成效的關鍵力量。然而在實踐中，革命紀念館“大思政課”建設仍面臨著諸多現實的困難與挑戰，導致革命紀念館的教育功能無法充分有效地發揮，主要體現在以下三個方面。

2.1 革命紀念館如何強化教育主體地位

在“大思政課”視域下，革命紀念館成為各級各類學校思政課教學的重要延伸課堂，對構建多元協調的育人環境具有重要推動作用。但在實踐操作中，革命紀念館在思政課教學中長期處于被動地位，部分學校對于革命紀念館在思政課教學中的獨特價值重視程度有待加強，僅將其作為輔助開展思政課教學的一種選擇手段，主要做法是在特定時間節點組織學生前往紀念館開展主題教育活動或在相關教學主題下組織學生在紀念館展開社會實踐活動，活動形式單一且次數和時間有限，內容淺嘗輒止。革命紀念館的教育主體地位得不到充分彰顯，在思政教育中的主觀能動性得不到充分發揮，其對學生產生的教育影響大打折扣。如何強化革命紀念館的教育主體地位，在觀念上重視革命紀念館的同時在實踐操作中給予其應有的實施思政教育的契機，使其在青少年思政教育中長期穩定地發揮作用，是革命紀念館“大思政課”建設中亟待解決的問題。

2.2 革命紀念館如何提升思政教育質效

在“大思政課”視域下，革命紀念館日益突出自身教育功能，逐步強化自身教育屬性。但在實踐操作中也存在育人意識薄弱、育人積極性不足、育人專業度欠缺等一系列問題，表現為部分革命紀念館對場館教育資源內涵挖掘不深刻、資源轉化利用不徹底、文物藏品詮釋不生動等，導致教育教學形式單一、內容淺顯、觀點陳舊、主題狹隘。有些仍停留在參觀講解的層面，沒有結合學生實際需求開發思政教育項目，教學主題的契合性、教學內容的全面性和深廣度仍需加強。有些紀念館對開展思政教育缺乏長期系統的教學規劃和專人專項的組織安排，紀念館專業教育力量匱乏，紀念館講解員同時承擔著面向社會大眾的講解職責，深耕青少年思政教育工作的時間與精力得不到充分保障，致使紀念館思政教育專業性和創新性缺失，無法回應學生的期待和需求，尚達不到總結經驗、觀照現實、提升素養的成效，因而不能適應新時代思政教育的高標準要求。如何用好用活革命紀念館的特殊教育資源，使其在實際教學中充分發揮作用，釋放內生活力，提升青少年思政教育質效，是革命紀念館“大思政課”建設中值得關注的問題。

2.3 革命紀念館如何增強思政教育協同

在“大思政課”視域下，革命紀念館與學校分工協同，對學生思想政治工作的結構與布局進行重塑和調整，推動新時代學生思政教育向復雜的立體多面結構轉型升級。但在實際的館校合作與館際合作中，存在著諸多現實困難和障礙，如館校融合缺乏統一的自上而下的“國家教育標準”，紀念館與學校之間較難建立起互聯互通、長期穩定、積極發展的合作關系，造成紀念館的教育資源與學校教育資源難以進行有效的銜接，雙方資源無法進行深度融合與優勢互補；館際融合缺乏統一的牽頭管理部門，紀念館長期以來各自為政，相互脫節，在開發思政教育資源、探索思政教育形式、形塑思政教育品牌方面缺乏統一規劃，用好用活革命文化資源的協同聯動機制有待進一步完善。如何強化系統思維，突出協同意識，推進革命紀念館與學校之間、紀念館與紀念館之間的教育協同發展，實現多主體共同參與、多渠道共同作用、多場域交替影響，是革命紀念館“大思政課”建設中值得深思的問題。

3 革命紀念館“大思政課”建設的提升路徑

“大思政課”是加強和改進思想政治教育工作的重大理論和實踐創新，對開展學生思政教育的包括革命紀念館在內的各類教育主體提出了更高標準的工作要求。在這一視域下，為夯實思想政治教育工作基礎，破解“大思政課”建設實踐中存在的“主體性不夠、專業性不強、協同性不足”等問題，革命紀念館應以全員、全過程、全方位為方法論指引，貫通式思考、系統性組織思想政治教育工作，通過工作力量的大調動、資源要素的大調配、體系結構的大調整，促進思想政治教育要素有效整合、體系機制優化完善，實現育人質量和效果的有效提升⑦。

3.1 建立健全全過程育人機制，凸顯“大思政課”建設主動作為意識

在“大思政課”視域下，革命紀念館要解決好與大中小學教育教學的聯通互動機制問題，積極有效發揮青少年思政教育“第二課堂”實踐地的作用，與學校的“第一課堂”主陣地深度融通，為培育時代新人筑牢思想之基。

一是加強頂層設計，突出育人導向。國家文物局與教育部聯合開展的“大思政課”實踐教學基地建設和“大思政課”優質資源建設推廣工作，引起了全國革命紀念館的廣泛關注。如何切實有效發揮革命紀念館作為實踐教學基地的育人功能，怎樣用好用活場館資源推出“大思政課”建設品牌效應，成為一段時間內革命紀念館重點關注與思考的工作之一，自上而下推動革命紀念館“大思政課”建設成效顯著。順勢而為，文物部門應考慮繼續聯合教育部門，出臺相關政策文件，明確將革命紀念館教育納入國民教育體系中，制定革命紀念館與學校合作的協調、督導、評估機制，全方位、立體化、規范化地引導學校與革命紀念館之間建立起目標明確、切實有效、結果導向的長效合作機制。同時，各地黨委和政府部門對所轄區域內的革命紀念館應給予充分重視，擬定、頒布契合本地實際情況的地方法規、條例，劃撥專項資金以鼓勵支持紀念館教育活動或課程的研發與推廣，由此引發全社會對紀念館教育的關注和認可，為革命紀念館發揮育人功能提供政策保障、創設良好氛圍。

二是深化館校合作，統一育人理念。館校合作是匯聚館校攜手協同形成育人強大合力的關鍵抓手，加深教學雙主體對革命紀念館重要功能、獨特價值的理解與認識，推動館校合作理念進一步深入人心、落地生根。一方面，各級各類教育行政部門應將參觀革命紀念館納入思政教師的教學培訓、能力提升計劃中，加深他們對紀念館教育資源的了解和認識；同時聯合革命紀念館定期開展集體備課和教學案例討論，加強紅色資源、革命文物資源融入思政課教學的經驗分享與交流，引導學校思政教師樹立探索紅色資源、學習紅色文化、涵養紅色情懷的意識。另一方面，有條件的學校可探索用好用活革命紀念館資源，建立健全思政課實踐教學基地和機制，確保實踐教學的制度化、常態化、長效化，從而避免實踐教學流于形式、走馬觀花、千篇一律⑧。同時完善實踐教學評價機制，吸引學生主動走進革命紀念館，通過實境教學、社會實踐、志愿服務、研學旅行等不同形式的教育活動，啟發學生正確認識、理解并運用革命文化資源提升自身紅色文化素養，更有效地發揮革命紀念館對學生“知情意信行”多方面的教育影響。

三是精準自身定位，深化內涵建設。“大思政課”理念的提出力促革命紀念館與各級各類學校同向發力、同頻共振，其教育功能日趨成熟，紀念館更在實踐中逐步積累教育功能高效發揮的智慧與經驗。革命紀念館要把握發展大勢，積極作為，以校園走訪、課題調研、交流座談等為契機，分析革命文化、紅色文化與校園思政課深度融合的需求與現狀，了解青少年學生的關注點、興趣點，制定行之有效的“大思政課”建設工作要點，掌握育人主動權。深化能力建設，充分研讀思政課教學大綱，結合本館資源主題與特點制定青少年思政教育項目方案，有計劃性、有針對性地將革命文物資源轉化為思政課程資源，與學校實現思政教育資源共享、優勢互補、需求對接的發展格局。夯實硬件基礎，增強沉浸式交互式體驗，運用AR、VR、全息影像、3D投影等新技術，創設擬態環境，再現英雄事跡，展現時代風骨，突出紀念館豐富的資源儲備和身臨其境的現場感，最大化展現紀念館獨一無二的教育優勢與特色。

3.2 全方位深挖利用育人資源，放大紅色資源內涵優勢和時代價值

在“大思政課”視域下，革命紀念館需充分挖掘館藏資源的豐富內涵和時代價值，系統打造主題突出、特色鮮明、切實有效的思政教育課程體系，使紀念館課程能夠見人、見物、見精神，保障紀念館思政教育有意義、有底蘊、有成效。

一是緊扣時代主線，提升資源內涵。在革命紀念館講授思政課，要堅持政治性與時代性相統一。緊密聯系歷史與現實，把握時代發展脈搏，緊扣時代發展主題，以馬克思主義中國化時代化最新成果為指導，充分調動紀念館學術研究力量的智力優勢，不斷深化提煉革命文化資源的時代價值與現實啟示，用前人遵循規律、前瞻未來、堅定信心、掌握主動的生動案例和經驗智慧來教育啟迪學生，增強歷史自覺，把握時代大勢，穿透社會迷霧，作出正確選擇⑨。

二是加強分類指導，保障教育效果。在革命紀念館講授思政課，要堅持統一性與靈活性相促進。堅持問題導向、需求導向，從“需求側”角度出發，充分考慮不同年齡、不同階段學生的認知規律和學習特點，對已有資源素材再分解再組合再提煉，靈活安排青少年教育內容，提供更符合學生內心期望的教育模式。增設內涵深刻的儀式化教育，設計系統性、連續性的儀式環節，將青少年思政教育與空間場域、革命文物、人員講解等產生有機聯系，充分保障思政教育成效。

三是聚焦資源優勢，增添教育魅力。在革命紀念館講授思政課，要堅持知識性與趣味性相結合。首先，要充分利用紀念館資源的“豐富度”，用好用活場館內現成的革命文物素材、精心設計的展陳素材，講好真實發生的革命故事，講透故事中折射出的革命精神，講清精神中提煉出的深刻啟示。其次，要充分發揮紀念館空間的“在場感”，開發思想性、價值性與藝術性兼具的沉浸式體驗課程，讓學生走進歷史、走進英雄，實現歷史與現實的對話，幫助學生在感性與理性的結合上，感知歷史，理解革命。最后，要充分發揚紀念館平臺的“實踐性”，規范引導青少年學生走進紀念館成為志愿服務講解員，讓學生在“身體力行”“知行合一”中觸碰文物魅力，感悟崇高精神境界。

3.3 優化整合全員育人隊伍，構建責任明確、相互支撐的育人格局

在“大思政課”視域下，革命紀念館需發揮多元主體力量，凝聚起最強大的育人合力，發揮最廣泛的育人效應，緊扣大中小學學生思政教育目標要求，通力合作開發出內涵深刻、啟發心性、觀照現實的青少年思政教育項目，充分體現紀念館思政教育的權威性和專業性。

一是加強學理研究，夯實學術基礎。高質量的學術成果是革命紀念館“大思政課”建設能夠長效發展和可持續發展的深厚根基。構建革命文化研究協同合作與聯動機制，統籌學術研究力量，聯合黨校、學校、黨史辦、檔案館、科研院所、智庫等專家，成立青少年思政教育研究團隊，對場館所涉及的相關黨史事件、黨史人物、革命精神進行專題研究、深度挖掘、集中攻關，總結凝練黨的歷史經驗和歷史規律。在此基礎上，結合學生課程大綱研發高質量、有特色的紀念館教育教學課程或活動，在深化理論研究和推動學術創新中鍛造育人引領力。

二是鞏固專業力量，強化智力支撐。高水平的人才隊伍是革命紀念館“大思政課”建設保持生命力、擴大影響力的重要保障。建議從場館講解員當中選拔一批教育教學水平高的人員進行集中訓練與專項培育，打造一支高水平的青少年思政教育專職教員隊伍。通過系統、科學、規范的專業培訓，引導他們對青少年思政教育各階段、各層次的目標要求及紀念館在其中應發揮的重要作用等問題形成清晰、準確的認知，有意識地增強學習意識、創新意識，靈活轉化利用革命文化和紅色文化研究成果，緊跟時代步伐創新講解內容、提升教學水平。同時，紀念館還應不斷優化人才結構，增加有生力量。在招考選聘新人時，應選擇具有黨史研究、思想政治教育等學科背景的人員入職，不斷擴大場館教育隊伍，為場館開展青少年思政教育提供充足的人力和智力保障，以人才引進與培養為支撐鍛造育人競爭力。

三是增強館際協同，共融合作發展。高效能的協同合作是革命紀念館“大思政課”建設汲取智慧、豐富思想、創新發展的關鍵支撐。“大思政課”建設是新形勢新要求下全體革命紀念館工作者應該共同思考、探索、推進的重點課題，在紀念館之間構建起同向同行、強勁有力的協同合作機制，以行業內部的有效合力帶動更廣大的社會力量為“大思政課”建設獻策獻力。可參照長三角紅色博物館合作聯盟、雨花英烈紀念地聯席會議制度等合作模式，以區域位置、紀念主題等為聯結，打造區域革命文化、紅色文化聯動共同體。共同體之間秉持“資源共享、信息共通、實現共贏”原則，搭建館際融合交流平臺，集中智慧與力量，在規模拓展、平臺搭建、科研建設、課程建設等方面相互取經、共同發展。聯合儲備紀念館“大思政課”建設專家庫、師資庫、課程庫，實現優質教育資源的流通與共享，以資源整合推動館際協同鍛造育人凝聚力。

注釋

①②杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（01）.

③習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 王滬寧出席[J].思想政治工作研究，2019（4）：4-5.

④李仙娥，施英楠.“大思政課”視域下紅色場館育人模式探析[J].學校黨建與思想教育，2023（15）：63-65，70.

⑤易鵬，王永友.促進紅色文化資源融入高校育人實踐[J].中國高等教育，2018（9）：49-51.

⑥吳增禮，高美月.何以為“大”：“大思政課”科學意涵的多維探討[J].馬克思主義理論教學與研究，2023，3（1）：104-115.

⑦王學儉，施澤東.“大思政課”的科學蘊意和實踐理路[J].現代教學，2022（8）：1.

⑧藍波濤，覃楊楊.構建大思政課協同育人格局：價值、問題與對策[J].教學與研究，2022（2）：92-100.

⑨馮秀軍.善用“大思政課”的三個維度[J].思想理論教育導刊，2021（8）：103-109.