積極心理學視角下高職院校思政課教師教學新路徑

【摘要】積極心理學強調幸福和滿意度的重要性，它強調發揮個人潛能、塑造健全人格、注重積極情緒體驗，為高職院校思政課教師教學提供全新的視角和理念。本文從轉變教育理念、完善知識結構、創新教學方式三個方面闡述積極心理學視角下高職院校思政課教師教學新路徑。

【關鍵詞】積極心理學|思政課|教師教學

高職院校思政課教師承擔著培養時代新人的責任。要思考如何提高思政課吸引力，提升思政課教學效果？這就要求思政課教師立足學生心理發展實際以及學習成長規律，轉變傳統的教育教學理念、更新教學方法。積極心理學主要任務是研究人的發展潛能和美德，肯定人的主體地位，致力于人的全面發展，注重研究人的積極力量，這與思想政治教育核心理念有著相似之處。

一、積極心理學與思政課教學融合的必要性分析

積極心理學是一門研究人的正面品質和積極力量的新興學科[1]。從表面上看，積極心理學與高職院校思政課教師課堂教學聯系不多，但兩者具有共同的價值追求，即培養有知識、有情感、有創造精神的合格的社會人，實現路徑具有可借鑒性。高職院校思政課教師將積極心理學應用于教學，既拓寬了積極心理學的研究范圍，又能將先進、科學、積極的理念引入高職思政課教學，提高學生課堂積極體驗感和創造力。

（一）促進學生潛能發展的需要

高職院校學生思維活躍，處于心理、生理、認知逐漸成熟的時期，也是世界觀、人生觀、價值觀極其不穩定，容易產生情緒波動的時期。這一階段，高職院校學生容易受到外界多元價值體系的影響，難免會出現悲觀、消極、浮躁等消極情緒。而且，思政課傳統教學偏重于理論灌輸，也容易造成高職院校學生的抵觸情緒，出現不愿學習、不愛學習的現象。傳統心理學指導的教學理念下，高職院校思政教師普遍采用發展問題、解決問題的方式去完善課堂教學，忽視了多數學生發展需求，教學方式較為被動。積極心理學視角下的高職思政課教師教學更加注重學生課堂體驗，能讓學生認識到自己的主體地位，感受到被重視、被尊重，符合高職學生心理特征。通過采用科學的教學方法，調動學生積極主動情緒，培養學生自信心，以學生內在力量激發學習潛能，讓學生從心底里真正喜歡上思政課。

（二）促進高職院校思政課教師教學專業化發展

教學理念直接影響高職院校思政教師教學能力高低，也影響學生學習效果。受傳統教學理念的影響，高職院校思政課教師在設計教學和課堂教學過程中容易忽視學生的主體地位，沒有根據學生的實際情況開展教學活動，自然會出現“臥倒一片”的現象。積極心理學注重人的體驗感，強調以人為本，發揮學生的主體地位。在高職院校思政課堂融入積極心理學的核心理念，有助于思政教師跳出傳統教學的包圍圈，創新教學設計、教學策略，用積極、樂觀、正向的心態去解決教學中出現的問題，對學生開展積極情感教育，拉近學生和教師之間的距離[2]。同時，思政教師的積極情緒也能夠帶動課堂氣氛，吸引學生主動參與，對學生產生正面影響，提高教師教學質量。

（三）實現思政課堂育人價值

高職院校思政課理論性較強，傳統的“灌輸”“說教”的模式又使學生昏昏欲睡、難以接受，學生課堂“抬頭率”低，課堂效果差。作為一門必修課，高職院校思政課幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生積極健康發展，最終成為一個有理想、有信仰、有責任、有擔當的新時代青年。在積極心理學的視角下，高職院校思政教師結合學生喜聞樂見的時政熱點，挖掘學生認知過程中的情感體驗，將思政理論轉化為符合學生成長需要、塑造學生積極品質的思想指引，有益于提高思政課的教學效果，落實立德樹人根本任務，提升學生的思想政治境界，確保教學目標的高效有序開展。

二、積極心理學視角下高職思政課教師教學新路徑

高職院校思政課教師是學生成長成才的人生導師，是課堂教學活動的主體之一，是教學質量最積極、最活躍、最重要的影響因素。所以，提高高職院校思政課教學實效的關鍵在于提高思政課教師教學能力。除了專業素質、知識儲備、教學技能外，情感能力也是影響思政課教師教學能力的重要因素。

（一）轉變教育理念，關注學生積極品質

高職院校思政課教育注重學生個人品格塑造和潛能發展，注重學生綜合素質培養與全面發展。高職院校思政課教師以積極心理學教育理念為指導，優化教學目標設計，由注重知識技能傳授向培養學生積極人格轉變，培養學生責任意識與擔當精神，引導學生主動構建樂觀向上、積極主動的學習行為[3]。思政課教師在準備教學內容時，要以學生為中心，用貼近學生生活的社會熱點補充教學內容，以多樣的學習活動激發學習熱情，讓學生發自心底地感悟理論知識，引發學生從情感維度深入理解課堂教學內容。此外，思政課教師也應借鑒積極心理學的核心理念，充分了解和掌握所教學生的個性特點、學習能力與潛在優勢，開展分層化、多元化、立體化教學評價，從多角度發現學生的長處，及時給予學生正向激勵，幫助學生充分投入學習并獲得積極情感體驗。比如，促進學生分析自己的過去、現在和未來，提升評價的發展性，使學生在認知自身變化的同時，感受積極情緒對自身的影響，借助評價加強總結和反思，在教與學雙向互動中促進思政課教學與時俱進。

（二）克服職業倦怠，提高專業素養

職業倦怠會給高職院校思政課教師帶來壓力和焦慮，影響教師的教學心態，教師在教學過程中無法獲得幸福感和成就感，難以在工作中獲得快樂，從而影響教學質量。積極心理學要求教師應該克服職業倦怠，加強對積極心理學的了解和認知，以積極、認真、負責的心態面對教學中出現的各類問題，要用自己積極的人生態度和豐富的人生閱歷感染學生，幫助學生樹立正確的職業目標和價值[4]。思政課教師應積極搭建師生互動平臺，努力創造師生交流的機會，幫助學生發現自身優勢，給予學生正面引導，拉近師生距離，感受教師職業帶來的幸福感與滿足感。此外，思政課教師應該樹立終身學習的理念，多學習，勤研究，多總結，多反思。

（三）創新教學方式，提高教學實效

提高高職院校思政課教學實效性離不開教師教學方法的創新。除了最常用的講授法以外，高職思政課教師還可以采用情感教學法、體驗教學法、問題探究法等，調動學生的學習積極性，引導學生深入思考，不斷實現對學生的思想啟發和情感引導。情感教學法就是思政教師運用情感認知和情感交流能力，將生澀的理論知識賦予情感的溫度，來激發學生的學習積極性，循循善誘，以情育人，引起學生情感共鳴[5]。體驗教學法是指在教學過程中，思政課教師以角色扮演、辯論賽等形式引導學生提出問題，并以問題為中心，互相討論、互相啟發，引導學生在親自體驗中將理論知識、活動精神和實踐經驗聯系起來，感受理論知識的魅力和意義，進而提升學習的主動性。案例學習法是指思政課教師引導學生按照案例設置的特定情境，進行針對性的分析、討論，在思維與思維碰撞的過程中提高學生創造能力，加深學生對理論知識的感悟和認識。

三、結語

積極心理學核心理念應用于高職院校思政課教師教學具有其現實意義，不僅可以為高職院校思政課教師教學拓寬新思路，還能夠對學生認知與情感的全面發展起到促進作用。綜上所述，高職院校思政課教師應轉換視角，加強對積極心理學的研究，尊重學生的主體地位，關注學生的內在積極品質，全方位挖掘學生的內在潛能，引導學生在積極教學體驗中形成樂觀向上的人生態度，促進其與高校思政課無障礙銜接，進而提升思政課育人成效，構建符合學生發展需要的教育模式。中國軍轉民

參考文獻

[1]張莉，豐榆雅.積極心理學在高校思政課中的滲透與應用[J].中學政治教學參考，2023（45）：101.

[2]徐聯弟，李孝德，湛曉蕾.積極心理學視域下高校思政課教育實效性提升探究[J].蘭州工業學院學報，2023，30（05）：145-149.

[3]王梅.積極心理學在思政課教學中的應用策略[J].知識窗（教師版），2023（06）：102-104.

[4]夏薇.積極心理學視角下高職思政課教學新路徑[J].襄陽職業技術學院學報，2023，22（02）：84-87.

[5]徐聯弟.積極心理學視野下的高職思政課教學改革研究[J].才智，2023（12）：101-104.

【基金項目：本文系2021年江蘇高校哲學社會科學研究思政專項研究成果（項目編號：2021SJB0345）】

（作者簡介：徐曉陽，南京交通職業技術學院路橋與港航工程學院講師，碩士研究生，研究方向為思想政治教育；張晨雪，中共揚中市委黨校助理研究員，碩士研究生，研究方向為經濟學）