“差不多”會差很多

我班上的小劉能說會道，他有一句經典的口頭禪：“哎呀，差不多就行了。”人送外號“差不多先生”。他的這種處事標準，不僅體現在語言上，他還用行動將它詮釋得淋漓盡致：學習淺嘗輒止，做事粗枝大葉，對學習和生活的態度始終是差不多就行，從不肯付出半分心力，得過且過。我對小劉的表現看在眼里，打算適時進行跟蹤教育。但令我始料未及的是，還沒有等我采取行動，他的這種處事方式就嚴重影響了集體榮譽。

新生入學后，學校組織經典誦讀比賽，由各班自己準備演出服。我把統計學生演出服尺碼的任務交給了活潑開朗的小劉，讓他全權負責服裝租賃事宜。我再三叮囑他：“一定要逐個登記好同學的尺碼，確保每個人的演出服合身。”小劉信心滿滿，拍著胸脯向我保證：“放心吧，老師，保證沒問題！”

比賽那天中午，租賃的服裝送到了教室。在服裝分發到學生手中試穿時，副班長小宋舉手說：“老師，我的衣服尺碼偏小，穿不進去。” 隨即有幾個學生說：“報告老師，我的也是。”小煒不耐煩地說：“我的衣服和褲子尺寸都不對，穿著短一截啊。”他一邊說著，一邊舉起袖子。“發到我手里的衣服，都能裝下兩個我了。”小李大聲嚷嚷著，教室里霎時亂成了一鍋粥。一旁的小劉聽著，額頭上滲出了細密的汗珠，我一把拉過他，問道：“怎么回事？不是讓你逐一統計服裝的尺碼嗎？怎么會出現這么多不合身的情況呢？”小劉低下頭，半晌才說：“挨個統計太麻煩了，我想著差不多就行了，就估量著寫的尺碼。”頓時，我氣不打一處來。下午活動課就要演出，服裝根本來不及調換，無奈之下，我只好讓班內學生互相調換一下，但還是有近半數的學生穿著不合身的演出服參加了演出。這樣的裝扮直接影響了演出的整體效果，比賽成績可想而知。

我以為，經過這次嚴重的失誤，小劉應該會有所警醒，沒想到，他只是聳了聳肩，不以為意。我想，是時候和他談一談了。

做課間操期間，等到其他學生走后，我將小劉單獨留在教室里，他仍然是一副滿不在乎的樣子。我在黑板上寫了一道題：“10-9=？”面對如此簡單的數學題，小劉卻一臉茫然。“這答案不是1嗎？太簡單了啊。”小劉說著。“在數學層面，這個答案沒錯。表面看，10和9只差了一個數字，但是在不同的領域，結果迥異。比如說我們打保齡球，按照保齡球比賽的計分規則，在1局比賽中，如果每個球都得滿分，打1局可以得300分，而如果每個球都得9分，打1局只有90分。”聽我這樣說，小劉驚訝得瞪大了雙眼，撇了撇嘴。“失之毫厘，謬以千里。1%的疏忽，可能會導致100%的失敗。仔細想想，上次演出時，如果你能按照老師的要求仔細統計服裝尺碼，而不是妄加揣測，結果是不是會更好一些？”小劉歪著腦袋，漫不經心地點了點頭，似乎我的話并未引發他內心的共鳴。眼見講道理在小劉身上行不通，我決定繼續等待，尋找更恰當的教育契機，于是我沒有再多說，讓他離開了教室。

過了幾天，學校要選拔一名學生參加省級器樂比賽，小劉專業成績一向比較突出，因此他對參加這次比賽志在必得。看著小劉躍躍欲試的樣子，我半開玩笑地對他說：“可別再像上次一樣差不多就行了喲。”小劉頓時漲紅了臉，連忙說：“不會的，不會的。”

到了選拔賽那天，小劉信心滿滿地登上舞臺，拿起竹笛便開始演奏自己的拿手曲目。但吹到快板時，他出現了氣息不均、吹錯音符的現象，臨近尾聲，笛膜又突然滑落，直接影響了演奏效果。結果，小劉與冠軍失之交臂，自然也失去了代表學校參賽的機會。之后一連幾天，他整個人都耷拉著腦袋，無精打采。我想，最佳教育時機來了。

班會課上，我為大家播放了紀錄片《我在故宮修文物》的片段，學生們看到了“文物醫生”勞作的身影：瘦瘦的鐘表修復師王津在調試鐘表零部件；語氣柔和的陶瓷專家王五勝在蘸漆，小心翼翼地修復唐三彩；一臉嚴肅的字畫組師傅張旭光帶著徒弟們在修補古代名畫……就是這些默默無聞的人，讓一件件因侵蝕、老化而傷痕累累的文物重獲新生。

視頻結束，我給大家做了總結：“剛才視頻中的‘文物醫生’完全可以讓自己的工作差不多就行，因為他們既沒有過多的指標壓力，手中的文物也不是他們的私藏品。但是他們不愿意將就，而是以追求極致的態度精雕細琢，以精益求精、追求完美的精神用心工作。他們專注的眼神中閃耀著動人的光芒。也正是這份專注，讓我們瞬間感動。”說著，我看向小劉，從眼神中，我感受到了他內心的觸動，我知道，他的內心被喚醒了。

為了避免小劉又是“三分鐘熱度”，我決定幫助他完成自我改變。該怎樣敦促他，才能讓他學習、做事都力求完美呢？我決定試試“塑型法則”。簡單來說，就是像為物體塑型一樣，為學生的目標塑造一個“形狀”，當學生有了清晰的目標后，激情和斗志也會被點燃。

于是，我決定先引導小劉，讓他為自己確定適當的目標，然后再逐步提升難度。這樣一是能夠有效避免學生在短時間內看不到回饋，二是能夠讓學生明晰自我對學習和生活的目標，從而激發學生的動力。

遵循目標制定的“521”法則，從學習和專業兩條路線，針對自己人文素養薄弱、語文學科成績不理想以及專業基礎不扎實的情況，小劉為自己制定了全面的目標。

“521”中的“5”指的是5個維度，具體來說指的是明確的、可衡量的、可實現的、有相關性的、有時限性的。在專業方面，小劉為自己制定的目標是每天練琴1小時，每月完成1首曲目的難點攻克，期末考試之前完成兩首完整的、難度較高的曲目演奏。在學習方面，每天閱讀半小時，至少閱讀20頁書，每學期至少讀完2本書；每天背誦課文半小時，背誦2篇課文，完成語文課本中所有詩詞課文篇目的背誦，提升語文成績15分以上。

“521”中的“2”和“1”指的是兩種類型、一個組合。上文的目標屬于習慣性目標，當小劉能夠完成一個科目的習慣性目標后，我又引導他將習慣遷移到其他學科，保持一定的頻率，時間長了，習慣性目標便會轉化為成就型目標。經過一個學期的努力，小劉的期末成績在班內一躍到了班級前10名。

當學習成績取得了質的飛躍后，小劉意識到，原來自己專注做一件事可以取得很大的進步。此后，他徹底改變了自己的“差不多”想法，每當別人再叫他“差不多先生”的時候，他總是連忙擺手，不接受這個外號。功夫不負有心人，3年后，小劉的專業成績和文化成績均名列前茅，最終如愿考入了理想的大學。

畢業那天，我收到了小劉送來的鮮花和賀卡。賀卡上寫著：“老師，是您讓我明白，我的‘差不多’其實差很多，只有將每件事都做到極致，我才能走得更遠。”我感到很欣慰，小劉真的改變了。

《論語》有云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”一個人想要出類拔萃，離不開追求細節的品質。在學生成長的歷程中，每一個細節都可能是他們成長拔節的關鍵節點。在職業學校的學生中，像小劉這樣持有差不多心理的學生比比皆是。在教育小劉的過程中，當簡單的說教徒勞無功時，放手讓學生自己體驗失敗或許是最好的選擇。于學生而言，每次的失敗同樣是一次成長的契機。

小劉的事例給了我們許多啟示：當我們滿足于現實的安逸，不再思考如何精進技能時，其實就在過著“差不多”的生活。若每天都是“差不多”，最后就會差很多。只有拒絕“差不多”，不敷衍、不將就，放下浮華、放下功利、放下短視，去追求卓越，做到精益求精，我們才會有收獲。