編織工藝進小學課堂的實踐研究

摘要：在現代教育體系中，學校和教師要加強學生核心素養的培養。小學美術的教學內容和課程設計應傾注更多的精力在學生綜合素質的鍛煉中。美術工藝模塊教學應致力于培養學生的人文核心素養和學生的動手實踐能力，這對教師提出了更高的要求。本文就編織工藝進小學課堂的開展與實施進行研究分析。

關鍵詞：小學 編織 工藝 課堂

一、實踐背景

（一）歷史文化

我國歷史悠久，有著非常多的傳統非遺手工藝術，編織藝術在長期的社會實踐中不僅引發人們的審美關注，而且日益顯露其審美內涵。春秋戰國時期，編織技藝被熟練運用于服飾上。唐宋時期，編織藝術呈現明顯的興起之勢。明清時期，我國編織技藝得到進一步發展，編織飾品幾乎涵蓋了生活各個方面。編織藝術作為一門古老的民間工藝美術，之所以展現迷人的風采，是因為在長期的發展過程中凝聚了歷代勞動人民的靈巧和智慧，他們賦予簡單的繩線以豐富的藝術內涵，展現了強烈的裝飾美。

但隨著社會發展，很多優秀的非遺傳統手工技藝逐漸被人們所廢棄。針對這些現狀，我們進一步提高了對傳統非遺技藝繼承與創新的關注度，并把繼承與發揚傳統非遺技藝的使命融入教學工作，希望借助中國的文化教育實現繼承、創造、發揚中國非遺傳統技藝的目標。

編織工藝主要是實用性而非裝飾性藝術，其利用韌性較好的植物纖維，如細枝、柳條、竹、燈芯草，以手工方法編織成工藝品。編織是人類最古老的工藝之一，是使用工具或雙手使條狀物互相交錯或勾連組織起來形成條形或塊狀類物品。編織工藝中的竹編、藤編、柳編等都是我國傳統的非遺文化，我們作為新時代的教育者應傳承和宣揚我國的文化。傳統編織工藝因為失去市場競爭力從而逐漸被人們所摒棄。編織工藝的發展面臨諸多困難，想要更好地傳承、創新和發展，還有很長的道路要走。

（二）現代社會需求

目前中國大多數編織物的造型比較傳統，雖然在工藝上比較精湛，但不能滿足現代人的審美需求。此外，現階段傳統編織工藝的傳承人都是以個體形式出現的，因此在進行編織作品的制作時，時間長，難以大規模生產，并且大多數的編織工藝傳承人年齡比較大，缺乏年輕繼承人。

現階段編織物只是在博物館中被觀賞的物件，新一代編織研究人員一定要對傳統的編織工藝進行改進和創新，使其能夠更好地符合現代人的審美，并得到進一步的發展。

將編織應用到小學教育當中能豐富美術學科內容，提高中小學生的實際能力。此外，學習者在掌握簡易編織工藝技術的學習過程中，可以對我國傳統編織工藝技術有更深入的認識，從而對其產生較濃厚的學習興趣，這對于中國傳統編織工序技能的繼承和蓬勃發展是非常有利的。這也符合我國《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出的促進學生對傳統文化的傳承的要求。

二、編織工藝進小學課堂的目標

（一）加強學生對編織工藝的了解

編織工藝進課堂，旨在讓學生更好地了解傳統編織技術，傳播國家的民俗工藝技術和民族文化精神，從而激起學生對中華民族優良文化的學習熱情。結合傳統文化教學，通過對編織藝術品的背景、技法的解讀，讓學生感同身受，在良好的藝術氣氛中耳濡目染，并在傳統文化的熏陶中得到思想品質的升華。

（二）強化學生的核心素養培養

素質教育的重要方向，就是將理論與實際應用能力相結合，培養學生的手腦并用能力。編織課程需要針對學生的動手能力進行重點的設計，讓學生通過親手制作編織工藝品來提升動手能力。同時，引導學生將一些傳統的、古老的編織工藝與現代編織材料和現代工藝相結合，調動學生的聯想能力和自主思考能力。在編織工藝課程中融入教、學、做相結合的課程理念，顯著地提升學生的學習能力，并在動手實踐的過程中通過發散思維提高學生的主動學習能力，通過配合和溝通提高學生的團隊協作能力，形成一種全方位的立體教學結構，有效培養學生的核心素養。

三、編織工藝進小學課堂的實踐過程

編織工藝是來源于生活的古老傳統藝術，它把教育與游戲結合起來，實用性強、表現力豐富。它能使小學生的手部肌肉得到鍛煉，提高手部的靈活度與精確度，同時，培養學生的耐心與細心等良好的意志品質和勞動意識。全面探索和研究學生在編織過程中獲得的勞動體驗、審美感知、思維品質等內容，并有意識地通過課堂活動、游戲比賽、環境創設、家校結合浸潤式施教，能夠收到五育融合的育人效果。

（一）編織課程的開發

1．材料的選擇

我們通過外出調研和考察，并親自嘗試各種材料的編織，如毛線、棉線、紙藤、竹編、藤編等，再結合小學生的認知程度以及安全系數，最后選擇了毛線、棉線、紙藤、麻繩作為校園的主要編織材料。其中一、二年級使用毛線，三年級使用麻繩，四年級使用棉線，五年級使用紙藤，六年級使用玉線。

2．教師的學習

俗話說：要給學生一滴水，老師就要有一桶水。校園編織課程先從老師入手，每位老師都要在學習編織。在邀請編織工藝非遺傳承人來校園進行指導的同時走出去，參觀非遺博物館，走進非遺編織人的工作室，增強教師的編織技能并促進對文化的傳承。培訓一支美育編織教師隊伍，由美術老師對全體教師開展編織理論和編織基礎教程培訓，使全校教師人人會編織、人人能編織，為編織課程的實施提供師資保障。

3.編織課程指導手冊的編訂

學校成立了校本課程編委會，由專家、美術教師作為主要成員。編委會通過初定框架、組員分工、資料查找、草擬初稿、教學實踐、豐富材料，最終編訂編織課程指導手冊。學校定期開展課程研討，并參加區校本課程評比。

不同年級使用材料不同，編織難度不同，教學內容由簡入深。我們根據這些要求編寫課程指導手冊。指導手冊是教學的依據，同時在教學上也給予老師們一定的空間，讓教師根據學生的差異、環境不同自主制定教學內容。

（二）實踐目標

基于素質教育的基本理念以及學校改革的目標，編織課程以“用心編織明天的太陽”為理念，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養學生實踐、創新等綜合能力，陶冶學生的情操。實踐目標設置如下：

（1）讓學生通過了解編織作品制作過程感受美、欣賞美，通過掌握編織作品的制作技巧體驗美，并傳承中華傳統優秀文化。

（2）發揮美術學科綜合育人功能，促進學生德智體美勞全面發展；引導學生體驗生活并學以致用；培養學生的意志力、觀察能力和創新能力，開發學生的智力，提升其審美能力。

（3）形成人人會編織、人人能編織的良好校園氛圍，打造編織和諧美好的校園文化。

（三）編織課程的實踐過程

前期積極調研編織課程在小學實施的條件、學生興趣、家庭環境等，從各班選拔部分學生成立學校編織社團。編織社團活動作為學校以美育人的重要途徑，對學生五育融合、協同發展起到了積極的推動作用。

1．在課堂教學中傳承美

在編織課堂中，學生學習編織的相關知識與技能，進行文化和技藝的傳承。老師們精心地設計課堂，讓學生在玩中學、學中做。課堂教學是編織課程的主陣地，嚴密認真組織編織課堂教學，是學生學習編織理論和編織技能的基本保證。每周一節編織課，提前做好各項準備工作，備好每一節課，按步實施，有教案有考勤記錄，按學校要求達到課時和目標。為提高編織課堂教學實效性，老師們采取理論與實踐相結合的教學方法，通過師生互動和課堂展示，讓學生感受成功的樂趣，激發學生學編織的興趣和創作欲望。

教師要成為學生的引導者，而不是灌輸者。教師的引導包含合理分組、以學定教、激發興趣、深入文化這四個方面。首行，教師需要了解每個學生的層次和個性，幫助他們合理分組。其次，當學生出現疑問時，教師要做好學法的指導。比如學生問用什么編織技法時，教師可以出示多個案例，讓學生學會應用歸納法來探索答案。再次，教師需要給予學生幫助、激勵，讓他們對編織工藝保持興趣。最后，讓學生在博物館中、網絡上、日用生活中了解編織文化，令學生能夠結合文化的傳承豐富自己的生活，從而愛上編織。比如學生發現，可以通過編織杯墊來保護桌子、通過編織收納筐來收納物品等，通過自己的親身體驗明白傳承民間的工藝能讓生活變得更美好。

2．在環境中感受美

（1）班級環境。

各班開展編織興趣小組活動，學生根據自己的興趣自愿報名參加，利用課余時間深入學習編織。開展班級編織交流評比。用編織作品裝飾教室，把編織融入班級文化的建設中去，評選“最美班級”，讓師生在寬松美麗的環境中學習與生活，努力感受美、表現美、創造美。

（2）校園文化環境。

校園設有編織作品展區，常年展出學生作品，只要班級有好的作品就可以展示在展區中。展區中不僅有編織展、書畫展、心理展等，還有書本供學生自由閱讀，孩子們可以在展區中盡情感受書香和中國傳統文化的氣息。

3．在家校共育中創造美

充分統籌、挖掘、利用校內外各級各類的優質資源，推動形成學校、家庭、社會合作開放的工作體系。激發家庭教育的力量，邀請心靈手巧的家長進入課堂進行教學，讓家長參與到活動中來，與學生進行情感交流。寒暑假布置親子編織作業，將編織與實際生活相聯系，在實踐中創造美，從而進一步達到家校共育的目標。這樣既增進了親子之間的關系，同時也在家長層面宣傳了我國的傳統文化。

4．在活動中展示美

學校通過開展班級編織作品比賽、校園編織節等活動讓學生有更多的展示自己的機會。除了校內的活動，還會帶著孩子們參加市區級各種比賽。孩子們在各級各類的活動比賽中開拓自己的眼界，加強自身的素養，不斷地超越自我、完善自我，展示更好的自我。

（四）課程的創新之處

（1）發揮美術學科綜合育人功能，促進學生德智體美勞全面發展。課堂中教學編織手工作品，將美育同勞育融合，培養有工匠精神、心靈手巧的學生；開展線編二十四節氣、十二生肖等跨學科的項目化學習，將美術學科同語文學科融合，培養學生的文化素養；編織節中開展小小志愿者義賣手工編織作品等活動，將美育和德育融合，培養學生良好的道德品質；編織“畫中有話”心理健康畫，將編織同心理健康教育融合，從而促進學生心理健康發展。

（2）將學生作為學習活動的主體，更注重學生動手體驗、生活審美、文化認同等方面，依據學生身心發展的特點設置教學目標，讓學生更樂于實踐、勤于合作、善于思考，從而更好地提高學生綜合實踐能力。

（五）實施過程的體會與思考

1．評價形式多樣化

除了活動的展示，學校還可制定學生學習評價細則，或者將編織學習記入學生的成長記錄檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一。

2．加大課程投入力度

開展教師的美育專題培訓，構建融合美勞教育編織課程課題研究團隊，多途徑提高師資隊伍整體素質。統籌整合學校和社會的資源，通過活動的開展促進廣大師生增強美育意識，感受編織的快樂。

3．創新育人新模式

“雙減”政策下優化育人環境和內容不僅是學校發展的需要，更是教育優質發展的客觀要求。學校要進一步挖掘編織這一傳統非遺文化所蘊含的育人因子，不斷創新教育活動載體，形成塑人智慧，為學生德智體美勞全面發展服務，充分達到“用心編織美好童年”的育人目標。

四、結語

藝術源自生活，也應當用之于現代生活。編織課程可以使學生學習到更多的傳統文化，培養學生的民族自信心。因此教師一定要不斷地對編織課程教學進行改進和創新，利用多元化的教學方法，激發出學生進行編織學習和實踐的積極性。學生只有對編織充滿了興趣，才會去努力鉆研這一傳統藝術，并使之成為自身的特長，實現傳統編織藝術的傳承和發展。

參考文獻：

［1］徐冬梅：傳承與發展非遺手工藝———紙藤編織進課堂的實踐與研究［J］.新課程導學，2019（27）：56.

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責任編輯：黃大燦