借力支架寫華章

從認知和經驗的最近發展區出發，智慧搭建學習、思考、探究的支架，可以讓寫作學習的層次更清晰，讓語言表達能力得以循序漸進、螺旋上升。具體說來，在寫作的各環節，可從以下四個方面搭建助力支架：

一、搭建立意的支架

統編教材六年級上冊第五單元以南朝梁代文學家蕭統說的“以立意為宗，不以能文為本”一句為主題，提出了“體會圍繞中心意思寫作的方法，學會選擇角度或者事例表達中心意思”的語文要素。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段“表達與交流”中的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“說清自己的觀點”緊密呼應。在實際寫作中，同學們要學會梳理想表達的中心意思，并“從不同的方面或者選擇不同的事例”清楚地表達出來。

如寫“那一刻，我長大了”這一文題，文題的關鍵詞是“那一刻”和“長大”，“那一刻”點明了這里的“長大”不是身體的生長，而是在短時間里的一種頓悟，是心理上的成熟，或者說是突然間從原先的不懂事變得懂事了。教材給了“‘我’發現媽媽眼角有了皺紋、爺爺為給‘我’買鞋走了很遠的路、‘我’在開學典禮上從緊張到自信”這三則事例，啟發我們開啟記憶的大門，選擇一件印象最深刻的事，把“長大”的感受寫具體。選擇一件能證明自己“變得懂事、懂得感恩、擁有自信”的事兒并不難，難的是怎樣借助具體的事例將真實感受寫清楚，寫自然，寫具體。

此時，可搭建這樣的立意支架：“媽媽眼角有了皺紋，這說明歲月不饒人，與‘我’的突然長大之間，有什么關系呢？”“爺爺走很遠的路，只為買到‘我’喜歡的運動鞋，這件事確實令人感動，想一想，怎樣讓‘爺爺走很遠的路’這件事變得更加感動人？”“‘我’在同學們的鼓勵下，是怎么克服緊張心理，重拾信心的？”

以上思考支架的搭建，有助于進一步探究事例與文章中心的關系，想象、尋找事例中的細節，從而學會把事情的經過說具體，說清楚，并記錄真實感受，從而確立中心，并緊緊圍繞中心思考寫作內容。

在上述層層推進的思考、探究支架的幫助下，可歸納出“長大就是不再心中只想著自己，處處以自己的想法和需求為中心”“長大就是懂得孝順父母、懂得感恩他人、學會自強自立自信”等明確而具體的中心，并從成長經歷中的那些讓自己“開始長大、變得懂事”的事例中發掘出主題。

二、搭建編寫提綱的支架

確定了具體寫作事例后，就要按照表達有序、內容具體、布局合理等寫作要求，將事情的起因、經過、結果寫清楚。要避免在寫作中出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里就是哪里”的問題，繪制思維導圖、編寫作文提綱，就是最有效的策略。這樣做還可以很好地防止在寫作時出現偏題、寫流水賬、詳略不當等現象。

但是，如果直接繪制思維導圖，編寫作文提綱，跨度和難度很大。這時，不妨采用反推的方式，通過例文思維導圖、提綱的提煉，學會滾雪球式的編寫方法，然后再根據自己的素材梳理寫作思路，繪制思維導圖，編寫作文提綱。以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例。本單元中的《盼》這篇課文，圍繞“盼”字，寫了“我”盼望下雨天，因為雨天能名正言順地穿上新雨衣。作者為將事情說得具體、生動，詳細地記敘了自己“渴望—失落—驚喜”的心理變化，從而在一波三折中，讓文章從頭到尾都流露出急切的“盼”之情。這樣的課文回歸思維導圖，再列出提綱的過程，就很好地還原了構思過程，同學們自然也能悟得寫作的思維路徑。

搭建這樣的支架，同學們很快就能學會給選擇的事例“增肥”的辦法。如一同學選擇了作文提示中給的“樂”字，對“玩紙飛機”這件事進行了詳細描寫，從而讓整個“玩”的過程笑聲不斷，樂趣無窮：

起因：疊紙飛機，玩紙飛機，這還是我們上幼兒園時樂此不疲的游戲。今天，學校居然把它作為“科技節”的比賽項目，這讓我們在驚喜之余，也增加了一份好奇。

經過：①科學老師細細講解比賽規則和要求，我發現這疊紙飛機和玩紙飛機居然還有著很多學問；②我們小組利用科學課上學到的空氣浮力知識，從選材、增大平面、減少摩擦力和阻力等方面，謹慎制作；③看著疊出來的飛機一次比一次飛得遠，我們的內心無比滿足；④一下課，我們就拿著自己研制的紙飛機，去與其他組比賽；⑤正式比賽時，我們過五關，斬六將，拿下了年級組第一名。

結果：玩中學，學中玩，這次疊紙飛機、玩紙飛機活動，讓我們不僅重溫了童年的快樂，還收獲了探究之樂，成功之樂！

上述提綱，圍繞“樂”這一中心，選擇了一個有趣的游戲，并選擇了“探究的快樂、贏得比賽的快樂”這些典型場景，讓“樂”不膚淺，不平凡，成了一種有高度的理性之趣。

三、搭建表達方法的支架

閱讀單元課文，同學們能積累很多寫作的方法和技巧。要把這些寫作的間接經驗轉化為屬于自己的語言經驗和能力，不要僅停留在“依樣畫葫蘆”的模仿層面，或者“紙上談兵”的照搬、套用理論上。搭建從認知到實踐再到靈活運用的啟發支架，是幫助我們靈動建構、整體建構作文的重要路徑。

如在寫“我的拿手好戲”時，可回顧本單元課文中與“拿手好戲”相關的內容，像《伯牙鼓琴》一課，可提問：“伯牙的拿手好戲是什么？鐘子期的拿手好戲又是什么？課文是怎樣介紹這一本領的？”閱讀《書戴嵩畫牛》一課思考：“牧童的拿手好戲是什么？這一本領是怎么得來的？”《月光曲》中“貝多芬的拿手好戲是什么？作者是怎么把這一拿手好戲寫清楚、寫具體的？”……

這樣的問題導思支架，能將我們的關注點直接定位到寫作方法的探究、感悟上，再次透過課文語言，梳理、統整與本次寫作相關的策略方法，從“寫什么”“怎么寫”等角度，啟發自己構思、撰寫習作。

四、搭建有效修改的支架

能根據他人的建議完善作文，并能對他人的習作進行點評、提出修改意見，也是同學們要具備的基本能力。一般情況下修改步驟是這樣的：①讀——寫完把稿子讀一遍，看看有無錯別字，有無不通順的地方；②想——本單元學習了哪些寫作方法，我用了幾種，還能不能再試著多用幾種方法；③聽——在傾聽、欣賞他人習作中汲取新的靈感；④問——在寫作過程中，我還有哪些不滿意的地方，需要哪些幫助。

在這些基本的策略基礎上，還要根據具體作文，量身定做相關的修改支架。如在上述“我的拿手好戲”這篇作文的修改環節，就可以搭建更清晰的修改支架，讓實踐過程更細致、真實、有效。比如在寫清楚過程的評價、修改中，設計這樣的支架：“把自己介紹‘拿手’的那部分內容讀給同桌聽，想一想這個‘拿手’真的超過別人了嗎？結合自己的思考和同桌的意見再修改。”如此，修改時會聚焦，寫作也會更加細化。