高校思政課與大學生核心素養(yǎng)提升的路徑探索

[摘要]高校思想政治理論課是全面落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是大學生接受思政課的主渠道。本文主要從思政課提升大學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，闡述當代大學生核心素養(yǎng)培育中存在的問題及改進措施。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；大學生核心素養(yǎng)；思政課；路徑

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.005

一、概念及聯(lián)系

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，作為與終身學習戰(zhàn)略相輔相成的教育變革指導體系，近十年來已成為歐盟教育發(fā)展的核心理念。歐盟期望用核心素養(yǎng)替代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本能力[1]。2006年12月，歐洲議會及歐盟理事會共同通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的提案，向成員國推薦包括母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)、公民與社會素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個層面加以闡述[2]。該提案將核心素養(yǎng)定義為在知識社會中個體發(fā)展、社會融入及職業(yè)勝任所必需的知識、技能和態(tài)度的集合。

我國也發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，該框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個層面界定學生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，其綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學習能力、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，進一步細化為國家認同等十八個基本點，各素養(yǎng)間相互關(guān)聯(lián)、補充、促進并在各類情境中共同發(fā)揮作用。

綜上，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵旨在解決培養(yǎng)什么樣的人這一教育核心問題。當前核心素養(yǎng)主要聚焦于個體在現(xiàn)實和未來社會中應(yīng)具備的能力，致力于促進人的全面發(fā)展，進而推動社會良性運轉(zhuǎn)。本文立足學生發(fā)展核心素養(yǎng)的最新理論成果，以核心素養(yǎng)為研究重點，深入探討思政課在提升核心素養(yǎng)方面的理論路徑。

（二）大學生核心素養(yǎng)

本文在綜合國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究成果基礎(chǔ)上，對大學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了系統(tǒng)總結(jié)，認為大學生核心素養(yǎng)是大學生在新時代接受高等教育過程中最基礎(chǔ)、最核心、最低的共同要求，是包含知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是以“文化理解與傳承”素養(yǎng)為核心、以社會主義核心價值觀為導向，在大學中通過學習和實踐所形成的符合新時代社會主義建設(shè)者接班人必須具備的品格和關(guān)鍵能力[3]。

大學生核心素養(yǎng)涵蓋思想道德、心理、文化及愛國等多個維度，思想道德素養(yǎng)體現(xiàn)為社會規(guī)范下的思想意識水平及自我監(jiān)督；心理素養(yǎng)包括正常認知、適度情緒、健全意志及良好社會適應(yīng)性等；文化素養(yǎng)則指對人文科技的了解、研究及獨立思考能力。愛國素養(yǎng)作為民族情感的最高體現(xiàn)，不僅是對國家的深厚情感，更是對民族歷史、文化和傳統(tǒng)的傳承與尊重，體現(xiàn)為大學生對國家發(fā)展的積極關(guān)注與貢獻，以及在全球化背景下維護國家利益的堅定立場。愛國素養(yǎng)的培養(yǎng)對于塑造大學生的國家意識、民族自豪感和社會責任感具有重要意義，是推動國家和社會持續(xù)發(fā)展的強大動力。因此，在大學生核心素養(yǎng)中，愛國素養(yǎng)的培育具有舉足輕重的地位。[4]

（三）思政課與大學生核心素養(yǎng)的聯(lián)系

思政課與大學生核心素養(yǎng)之間存在緊密聯(lián)系，互為依存。思政課不僅是提升大學生核心素養(yǎng)的重要途徑，更是實現(xiàn)其目標的關(guān)鍵指向；通過正面引導，思政課能夠激發(fā)大學生學習興趣、優(yōu)化教學資源、提升教學專業(yè)性，進而促進大學生在思想道德、愛國情感、心理素質(zhì)及文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。

大學生核心素養(yǎng)的提升也是思政課目標實現(xiàn)的重要標志，二者共同致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，加強思政課與提升大學生核心素養(yǎng)是相輔相成、相互促進的，對于國家、人民和社會的長遠發(fā)展具有重要意義。

二、思政課在提升大學生核心素養(yǎng)方面存在的問題

（一）思政課課程教學模式單一

現(xiàn)如今，大學生思政課的教學模式仍然是以第一課堂為主、第二課堂為輔，多采用班級授課制；教師是知識的主要傳授者、以教師的講解、演示等為主；而學生多扮演聽眾的角色，通過教師的講解、教材的理論知識、碎片化的網(wǎng)絡(luò)文字來學習思政課知識。除此之外，學生在課堂表達觀點、參與討論、角色扮演的機會較少；在教學過程的安排上，完全由教師安排教學程序，學生參與排課的機會微乎其微；這在一定程度上導致課堂效果不佳，學生對知識點的理解不夠到位，課堂節(jié)奏多由教師帶動。

（二）教學內(nèi)容較為空洞，脫離學生實際生活

目前思政課的教學內(nèi)容較為空洞，很難滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求，沒有和當今社會時代發(fā)展的步伐緊密結(jié)合，缺乏與現(xiàn)實社會結(jié)合的力度，沒有及時引導學生對相關(guān)事件進行思考，難以引發(fā)大學生的思想共鳴，最終導致教育的實際效果不理想。學生在日常生活中遇到類似的問題時，難以將此類知識運用到具體實踐中，很難形成自己為人處世的體系，從而將理論與具體實際分別開來。

（三）學生的主觀能動性不強

對于初涉校園、擺脫家庭束縛的大學生而言，長期的被動學習模式導致部分學生喪失了主動探索知識的興趣，難以發(fā)揮自主學習的潛能，甚至對學習產(chǎn)生逆反心理，這種心理一旦形成，逆轉(zhuǎn)難度極大。另外，我國學生從小學至高中長期受到灌輸式教育的影響，習慣于被動接受知識，通過死記硬背追求高分，極大地抑制了學生的創(chuàng)造力。因此，當面對新知識、脫離教師指導時，許多學生感到無所適從，喪失了學習方法，思辨能力逐漸退化，主動學習變得遙不可及。[5]

（四）國內(nèi)外不良信息的沖擊

在新媒體時代，信息的碎片化和短視頻平臺的興起改變了大學生的生活方式。然而，這些碎片化的信息并未對大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生過多積極影響，反而某些網(wǎng)絡(luò)用戶的不當行為在一定程度上產(chǎn)生了消極影響；再者，國際社會的文化輸出和價值觀滲透也對大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)成挑戰(zhàn)，奢靡之風、拜金主義等不良現(xiàn)象侵蝕著大學生的思想，對其三觀養(yǎng)成造成負面影響。因此，我們需從多方面加強引導和教育，以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，促進大學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、思政課提升大學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師教學水平

習近平總書記在2019年3月召開的學校思政課教師座談會上曾說：“要鍛造一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍。”“辦好思政課關(guān)鍵在教師，教師要發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性。”這些講話為思政課教師指明了前進的方向，明確了前進的目標。

從教師自身角度，可以針對不同專業(yè)、不同接受程度的學生因材施教，采用集體備課或分組專題式備課的方式，而學生針對自己薄弱或感興趣的專題進行選課。教師對教學中學生課堂上出現(xiàn)的問題進行周期性的討論、分享或邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家定期進行培訓，共同參與到思政課課程的探索與研究中，針對典型的案例進行分析總結(jié)。

從教學管理的角度，可以加強優(yōu)秀專業(yè)教師的引進力度，做好入職前的考察工作和入職后的培訓工作，不僅需要加強教師理論知識運用的考察和培訓力度，還要注重對教師實踐能力的培養(yǎng)；對學校目前的師資進行科學的管理和整合，鼓勵教師多發(fā)表科研成果，提高職稱判定的優(yōu)待標準，充分調(diào)動教師參與教學改革的積極性。

（二）注重理論知識與具體實際相結(jié)合

要想提升大學生的思想道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，就必須牢牢把握理論聯(lián)合實際的基本方針，注重理論知識與實際的有機結(jié)合，只有實踐才是檢驗大學生核心素養(yǎng)正確與否、是否內(nèi)化于心的最終標準。

一是新時代的大學生要積極投入到社會實踐中去，盡快地了解社會、接觸社會并走進社會，在社會實踐中去感知和領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的含義。通過不斷開展各式各樣的實踐活動，例如通過參觀訪問、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等各種形式使學生從中受益，深入了解社會各個行業(yè)的實際情況，從而促進大學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二是各個高校緊跟時代發(fā)展走在先進思想潮流的最前端，針對學科專業(yè)領(lǐng)域方面舉辦多樣化的符合學科專業(yè)的知識競賽活動、學科交流活動，實現(xiàn)學科與學科間的有機互動。尊重學科間的差異，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科的思想交流，促進理論知識與具體實際的有機融合，鍛煉學生分析問題、解決實際問題的能力；并且針對大學生完善并提升自身素養(yǎng)的過程中出現(xiàn)的問題，積極回應(yīng)和采取相對應(yīng)的解決方案。

（三）強調(diào)學生主體性，促進核心素養(yǎng)的自覺形成

首先，強化學生的主觀能動性至關(guān)重要。為此，應(yīng)積極開展師生訪談活動，讓教師深入學生內(nèi)心，了解學生學習狀況，因材施教，激發(fā)求知欲；同時，組織與生活緊密相連的調(diào)查活動，讓學生在參與中發(fā)揮主觀能動性。

其次，課堂教學需以學生為中心，由教師的單向傳授變?yōu)閷W生的主動學習。按照新課改要求，實施先學后教、穿插探究與合作學習方式，鼓勵學生思考、參與討論，共同解決問題；教師要及時解決學生在課堂上出現(xiàn)的問題，引導其提升學習積極性，逐漸適應(yīng)并掌握這種教學模式；學生在不斷練習和教師指導下，將逐漸形成學習的自覺性。

最后，凸顯學生的主動創(chuàng)造性是主體性形成的終極目標。創(chuàng)新意味著改變，意味著學生在掌握學習方法的同時能夠舉一反三、提升思辨能力。在教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，打破固定思維模式，從而全面提高學生的主體性。

（四）夯實文化基礎(chǔ)，優(yōu)化思政課教育教學環(huán)境

在推進思政課的過程中，教育教學環(huán)境必不可少。為了保障其順利進行，我們必須著力營造和優(yōu)化這一環(huán)境，不僅針對思政教師，更涉及到全體教職工，他們都有責任在傳授專業(yè)知識的同時提升學生的政治覺悟。

一是在硬件建設(shè)方面，可以通過設(shè)立主題墻等方式，在校園中營造濃厚的文化氛圍，潛移默化地影響學生的素養(yǎng)形成；在教學人際組織層面，班集體、黨員組織、學生會等應(yīng)成為連接師生的橋梁，利用新媒體平臺傳播馬克思經(jīng)典著作，組織線下活動弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；還需建立符合學校實際的校園制度，規(guī)范學生行為，確保在嚴格執(zhí)行規(guī)章制度的同時，體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

二是輿論導向的正確性也不容忽視，主流媒體應(yīng)堅守事實真相，確保新聞報道的公正、真實、透明和及時，以成熟的媒體人姿態(tài)樹立正面榜樣，提供有益的精神產(chǎn)物；面對國際話語權(quán)的不平衡現(xiàn)狀，應(yīng)立足中國特色社會主義實踐成果，用事實說話，講好中國故事，展現(xiàn)良好的中國形象，增進國際社會對中國的了解。

四、結(jié)語

在中國特色社會主義進入新時代的今天，大學生思政課應(yīng)有全新的思路，這樣才能夠更好的發(fā)揮意識形態(tài)領(lǐng)域的主陣地作用。堅定大學生的理想信念融入社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標貢獻大學生自己的力量，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的歷史使命。思政教育是大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，二者的落腳點都是落實立德樹人的根本任務(wù)進而實現(xiàn)全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015，36（9）：17-23+63.

[2]陳麗君.大學生核心素養(yǎng)的界定與培養(yǎng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（1）：143-144+167.

[3]曹清.高校思政課實踐教學與大學生核心素養(yǎng)的培育[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019，39（1）：105-108.

[4]付海東，張賢.高校大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（13）：264-265.

[5]鄭玲云.基于學生核心素養(yǎng)培育的思政課教學實踐探究[J].現(xiàn)代交際，2020（14）：6-7

基金項目：2022年河北北方學院第二批校級科研項目，項目名稱：“學習強國”平臺融入高校思政課的價值應(yīng)用、契合剖析與路徑探究（項目編號：XJ2021058）

作者簡介：

張蒙（1991.8-），女，漢族，河北唐山人，碩士，中級經(jīng)濟師，研究方向：思想政治教育；

厲璇（1997.6-），女，漢族，河北張家口人，碩士，研究方向：思想政治教育。