“講好當(dāng)代中國故事”視角下的民辦高校翻譯傳播能力建設(shè)研究

[摘要]本文從“講好當(dāng)代中國故事”的視角對民辦高校的翻譯傳播能力建設(shè)進(jìn)行了深入的探討，研究闡述了翻譯傳播能力在“講好當(dāng)代中國故事”中的關(guān)鍵作用、翻譯傳播能力在“講好當(dāng)代中國故事”語境中的內(nèi)涵和翻譯傳播過程中中國故事的定義和選取標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上分析了民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)并提出了適合民辦高校學(xué)生能力和時代特征的翻譯傳播方式以及民辦高校翻譯傳播能力建設(shè)的整體設(shè)計(jì)，以期為民辦高校的翻譯傳播能力建設(shè)提供理論和方法支持。

[關(guān)鍵詞]中國故事；翻譯傳播；民辦高校

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.002

引言

當(dāng)下，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會變革的持續(xù)推進(jìn)，民辦高校作為中國高等教育體系中的重要組成部分，扮演著愈發(fā)重要的角色。作為傳統(tǒng)公辦高校的有益補(bǔ)充和延伸，民辦高校在適應(yīng)社會需求、促進(jìn)教育公平、推動教育創(chuàng)新等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。然而，民辦高校在翻譯傳播能力建設(shè)方面的價(jià)值和作用卻沒有得到足夠的研究，通過在中國知網(wǎng)以“民辦高校”和“翻譯傳播”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，只得到1篇無直接關(guān)聯(lián)的論文。這說明相關(guān)領(lǐng)域的研究仍為一片空白，民辦高校在翻譯傳播能力建設(shè)方面尚存在種種挑戰(zhàn)和問題，亟待深入研究和探討。

一、“講好當(dāng)代中國故事”視角下的翻譯傳播能力建設(shè)

（一）翻譯傳播能力建設(shè)在“講好當(dāng)代中國故事”中的作用

“翻譯”和“國際傳播”是外語界經(jīng)常混用的兩個術(shù)語，眾多學(xué)者認(rèn)為，翻譯的本質(zhì)在于傳播。

習(xí)近平總書記指出，講故事是國際傳播的最佳方式。以英語為母語的西方譯者不會花費(fèi)大量的時間深入研究中國的思想文化，因此在翻譯傳播的過程中會不可避免地出現(xiàn)“負(fù)面刻板印象”“認(rèn)知偏差”和“情感失真”[1]。打造中國自己的翻譯傳播能力，有助于講述凝聚中國人民經(jīng)驗(yàn)和情感的故事。高校學(xué)生，尤其是外語專業(yè)的學(xué)生，能夠以專業(yè)的知識解釋完整的中國、以客觀的視角展示真實(shí)的中國、以多維的模式展現(xiàn)精彩的中國，從而在世界面前呈現(xiàn)一個完整、真實(shí)、飽滿的中國形象。

（二）翻譯傳播能力在“講好當(dāng)代中國故事”語境中的內(nèi)涵

翻譯傳播能力不僅對應(yīng)著語言轉(zhuǎn)換的技術(shù)，更對應(yīng)著譯者和其他傳播者在傳播當(dāng)代中國文化和價(jià)值觀念時所需具備的一系列專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)：

1.譯者應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底，能夠運(yùn)用翻譯技能或者在輔助翻譯技術(shù)的幫助之下將“中國故事”準(zhǔn)確地翻譯成外語，避免在翻譯過程中出現(xiàn)信息和語義的偏差，確保“中國故事”在國際傳播中得到正確理解。

2.譯者不僅應(yīng)當(dāng)能夠?qū)鹘y(tǒng)的文學(xué)形式進(jìn)行翻譯，還要能夠處理網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、類型文學(xué)之類的新文學(xué)形式和漫畫、影視劇、舞臺表演藝術(shù)等“半文本”的翻譯。

3.譯者要對“中國故事”的內(nèi)涵有深刻理解，能夠講事實(shí)、講形象、講情感、講道理，在翻譯“中國故事”的過程中追溯文化根源、體現(xiàn)價(jià)值依歸、講好典型人物。

4.譯者還需要學(xué)會運(yùn)用傳播學(xué)的理論和方法，依托網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻、微電影、網(wǎng)絡(luò)直播等新媒介敘事形式，利用跨媒介敘事的方式打造多模態(tài)、劇集式的知識并在國際場域傳播[2]。

（三）翻譯傳播過程中“中國故事”的定義和選取標(biāo)準(zhǔn)

什么是“中國故事”？翻譯傳播什么樣的“中國故事”？

對此，學(xué)者們給出了豐富的解答：陳功和韓佳秀認(rèn)為，中國故事是能夠折射中華文明和歷史傳統(tǒng)、展現(xiàn)中國式現(xiàn)代化并反映中國現(xiàn)實(shí)情形的故事[3]；李宇提出，中國故事既包括柔性敘事中的個體故事，也包括軟性傳播中的政治娛樂節(jié)目，如脫口秀、電視劇、軟新聞，甚至包括喜劇、恐怖片和動作片[1]；鄧禎強(qiáng)調(diào)，在國際傳播中的中國故事，應(yīng)包含“反映世界各國人民共同利益、共同理想、共同追求，并且能激發(fā)普遍共鳴的故事”[2]；劉燕指出，應(yīng)采取平民化的敘事視角和貼近大眾生活的語態(tài)，以小人物為切入點(diǎn)，“聚焦微觀群像，講好人民故事”[4]；陳先紅和汪讓則認(rèn)為，“中國故事”是一個整體性的隱喻，“只要在國際傳播場域提及‘China’‘Chinese’，就是在談?wù)撝袊谥v‘中國故事’”[5]；邊燕杰和溫翔麟指出，“中國故事其實(shí)就是承載著中國本土知識的故事文本”[6]；吳旋娜則將中國故事劃分為大敘事、中敘事、小敘事三類，“大敘事是講述中華民族偉大復(fù)興和國家繁榮富強(qiáng)的故事，包括傳統(tǒng)文化、中國參與全球治理等；中敘事是講述中國城市、鄉(xiāng)村發(fā)展以及各行各業(yè)創(chuàng)新的故事；小敘事是講述中國老百姓各個年齡層美好生活的故事。”[7]

總之，對于“中國故事”的內(nèi)涵具有豐富的解讀，只要是“講好中國特色社會主義的故事、講好中國夢的故事、講好中國人的故事、講好中華優(yōu)秀文化的故事和講好中國和平發(fā)展的故事”[8]就是翻譯傳播能力建設(shè)中的好故事。

二、民辦高校翻譯傳播能力建設(shè)的基礎(chǔ)與策略

（一）民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)

與公辦高校學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生在英語基礎(chǔ)、傳播習(xí)慣、變通能力多個方面具有鮮明的特點(diǎn)：

1.薄弱的英語基礎(chǔ)。受高考錄取批次和錄取分?jǐn)?shù)的影響，民辦高校學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)相對較低、外語基礎(chǔ)相對薄弱。根據(jù)研究者對天津某民辦高校2023級入學(xué)新生的公共英語摸底考試（高考難度）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，考試的不及格人數(shù)遠(yuǎn)高于及格人數(shù)。在翻譯傳播能力的建設(shè)過程中，需特別關(guān)注如何有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的外語基礎(chǔ)，提高其翻譯能力和傳播效果。

2.多元化的傳播習(xí)慣。民辦高校學(xué)生傾向于使用社交媒體、視頻分享平臺等新型傳播工具獲取和傳播信息。根據(jù)研究者對上述相同高校學(xué)生的調(diào)查，絕大部分學(xué)生有通過抖音、微信公眾號等平臺刷消息、看短視頻的習(xí)慣，其中有相當(dāng)比例的學(xué)生每天花費(fèi)較長的時間刷短視頻；甚至許多學(xué)生有通過自媒體平臺發(fā)表視頻或發(fā)文，或通過直播進(jìn)行購物、帶貨或教學(xué)的經(jīng)歷。在翻譯傳播能力的培養(yǎng)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的傳播特點(diǎn)和偏好，以設(shè)計(jì)出更具吸引力和影響力的傳播內(nèi)容和手段。

3.較強(qiáng)的變通能力。民辦高校學(xué)生出于對自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的不自信，往往不會選擇以“正面強(qiáng)攻”的方式專注于課本和備考資料的學(xué)習(xí)。據(jù)觀察，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和備考工作時會訴諸其他的手段，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)資源（例如通過手機(jī)APP、各類自媒體平臺、考研論壇、線上直播課等）進(jìn)行信息的補(bǔ)充；在就業(yè)上也通常不會“在一棵樹上吊死”，很多學(xué)生采取線上和線下創(chuàng)業(yè)的方式進(jìn)行就業(yè)并且取得了成功，而高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和已經(jīng)到來的自媒體時代正在進(jìn)一步加速這一趨勢。

（二）適合民辦高校學(xué)生能力和時代特征的翻譯傳播方式

民辦高校建設(shè)翻譯傳播能力，需要結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)和時代的特征，從而保證譯文的質(zhì)量、豐富譯作的呈現(xiàn)和傳播形式。

學(xué)生可根據(jù)自身的語言能力和專業(yè)背景設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻譯任務(wù)和活動，并借助人工智能等新型技術(shù)來輔助翻譯傳播的過程。隨著人工智能技術(shù)的逐步發(fā)展，相關(guān)技術(shù)應(yīng)當(dāng)被科學(xué)合理地運(yùn)用到譯作的輔助翻譯、潤色和傳播過程中，這既增加了效率，又給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會，有助于學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中錘煉出更加強(qiáng)大的翻譯能力。

學(xué)生的翻譯傳播方式應(yīng)該緊跟時代潮流，結(jié)合新媒體技術(shù)在國內(nèi)外主流社交媒體平臺開展線上線下結(jié)合的翻譯實(shí)踐活動，積極參與并分享翻譯作品，從而培養(yǎng)出自我表達(dá)能力和傳播意識。

學(xué)生產(chǎn)出的翻譯傳播作品可以超越傳統(tǒng)的文本形式，采用多模態(tài)的方法進(jìn)行創(chuàng)作，打造出文字、視頻、音頻結(jié)合的“全媒體傳播矩陣”[2]，從而便于通過社交媒體渠道傳播；其內(nèi)容形式也可以結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，如進(jìn)行朗誦、配舞、配樂、配英文講解等。

（三）民辦高校翻譯傳播能力建設(shè)的整體設(shè)計(jì)

民辦高校可以從翻譯傳播的技能培養(yǎng)、氛圍培養(yǎng)、內(nèi)容導(dǎo)向、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和物質(zhì)保障等多角度入手進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯傳播能力。

從技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，民辦高校可以將翻譯學(xué)和傳播學(xué)中的基礎(chǔ)理論和技能納入教學(xué)計(jì)劃，選擇其中簡單、有趣、實(shí)用的部分（如翻譯學(xué)中的“三美”論、“傳神”論和傳播學(xué)中的“5W”理論等）傳授給學(xué)生。從案例的選擇上，可以優(yōu)先考慮學(xué)生所熟悉的體裁、身邊的人物以及貼近生活的故事，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

從氛圍培養(yǎng)的角度出發(fā)，民辦高校可以在各類校園文化節(jié)中加入以“講好當(dāng)代中國故事”為主題翻譯比賽、英譯朗誦比賽，組織以學(xué)生為主體的翻譯研討會和社團(tuán)，鼓勵展開師生合作共創(chuàng)的翻譯活動等。對優(yōu)秀的翻譯傳播作品，尤其是多模態(tài)作品和形式新穎的作品，可以開設(shè)專欄進(jìn)行宣傳展示并給與獎勵。

從內(nèi)容導(dǎo)向的角度出發(fā)，民辦高校可以將豐富的“中國故事”作為案例融入課堂教學(xué)，教授學(xué)生如何從身邊的人、物、事中發(fā)掘能夠代表當(dāng)代中國精神面貌、反映當(dāng)代中國科技水平、體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想道德的優(yōu)質(zhì)素材，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以接地氣的方式將這些優(yōu)質(zhì)的“中國故事”翻譯和傳播出去。

從實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和物質(zhì)保障的角度出發(fā)，民辦高校可以牽線搭橋，鼓勵、引導(dǎo)、促成學(xué)校師生展開與文化機(jī)構(gòu)、媒體組織等的商業(yè)合作，使師生能夠在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下錘煉翻譯傳播技能并獲得收益，促使翻譯傳播能力往專業(yè)化、商業(yè)化、職業(yè)化、長久化發(fā)展。

三、結(jié)語

本文從“講好當(dāng)代中國故事”的視角論述了翻譯傳播能力的內(nèi)涵、關(guān)鍵作用以及優(yōu)質(zhì)“中國故事”的選取標(biāo)準(zhǔn)，并提出了適合民辦高校學(xué)生的翻譯傳播方式和整體建設(shè)方案，以期為民辦高校的翻譯傳播能力建設(shè)提供理論和方法支持。

參考文獻(xiàn)：

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[6]邊燕杰，溫翔麟.如何在國際學(xué)術(shù)平臺講好中國故事？——“關(guān)系社會學(xué)”研究經(jīng)歷的聯(lián)想和啟示[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2023，43（6）：1-13.

[7]吳旋娜.新聞敘事學(xué)視域下中國故事創(chuàng)新傳播策略研究[J].傳播與版權(quán)，2023（24）：5-8.

[8]習(xí)近平.習(xí)近平關(guān)于講好中國故事重要論述摘編[J].黨的文獻(xiàn)，2020（1）：3-11.

基金項(xiàng)目：此論文為2022年度天津市教委科研計(jì)劃專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（外語教育），項(xiàng)目名稱：“講好當(dāng)代中國故事”視角下的民辦高校翻譯傳播能力建設(shè)研究研究成果（項(xiàng)目編號：2022ZXWY-QN08）

作者簡介：

姚立佳（1989.6-），男，漢族，安徽宣城人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、應(yīng)用心理語言學(xué)；

任靜（1987.1-），女，漢族，河北邢臺人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、二語習(xí)得。