新文科背景下地方農林院校金融學專業教學改革探索

摘 要：基于現階段金融學專業人才需求形勢與地方農林院校人才培養特色，分析新文科背景下農林院校金融學專業教學改革的必要性，指出地方農林院校金融學專業在人才培養目標設定、課程體系優化、專業教師隊伍與教學組織形態創新中存在的不足，并以河北農業大學金融學專業教學改革為例，提出金融學專業建設方案、知識體系、教學方法的創新與改革路徑，從而推動地方農林院校金融學專業人才培養的提質升級。

關鍵詞：新文科；金融學專業；地方農林院校；教學改革

2019年，教育部提出“四新”理念，要求以新工科、新農科、新醫科、新文科建設為代表，推進學科建設的實用性、交叉性與綜合性，在教學內容與課程體系創新的基礎上進行人才培養改革。新文科建設在育人理念創新、應用型人才培養及構建中國國際學術話語體系中發揮著重要作用。在金融科技浪潮的帶動下，數字銀行、數字普惠金融、數字貨幣的快速發展對金融專業人才提出了新的要求，金融專業教學改革成為迫切需要解決的問題。地方農林院校金融學專業要想在金融學人才培養中獲得優勢，應通過交叉學科知識調整升級與實踐能力培養，形成具有自身特色的金融人才培養體系與錯位競爭優勢，以培養適應新時代要求的高質量創新型金融人才。

一、新文科背景下地方農林院校金融學專業教學改革的意義

（一）有利于培養應用型人才，滿足金融人才需求

隨著金融要素的科技化、信息化及金融業務的拓展，具備多學科基礎的復合型應用人才成為高校金融學人才培養的方向。而地方農林院校金融學專業受生源質量與師資水平等因素限制，培養具備較高金融素養、互聯網思維與多學科基礎的金融專業人才的難度較大。加之地方農林院校金融專業畢業生在傳統金融領域面臨日益激烈的人才競爭，因此地方農林院校金融學專業需要通過新文科交叉學科教學改革，提升學生專業化、綜合化的農村金融業務能力，培養應用型金融人才，以滿足鄉村振興金融人才需求。

（二）有利于體現地方農林院校特色，提升金融專業人才競爭力

農林院校金融學專業存在人才培養目標與財經類院校相趨同、培養方案的針對性不強、課程設置“隨大流”以及畢業生就業方向過于寬泛等問題，未能體現出農林院校特色。因此，以新文科建設為契機，結合地方農林院校的特色進行金融學專業教學改革，打造金融專業學生在農村金融產品創新、農村金融業務、農業項目評估與管理以及農業風險管理等領域的知識集成體系，與財經類、綜合類院校展開錯位競爭，能夠有效提升地方農林院校金融專業人才競爭力。

（三）有利于應對招生制度變化，加快地方農林院校“雙一流”建設

金融學專業雖然是地方農林院校的熱門招生專業之一，但其生源質量卻不及財經類與綜合類高校。2021年，高考招生“院校專業組”高考志愿填報改革也給地方農林院校金融學專業招生帶來新的挑戰。為應對招生制度變化，地方農林院校金融學專業應注重優勢農業學科與金融學專業交叉融合課程體系構建、實踐能力訓練與師資隊伍培養，發揮農林院校農科類專業與工科類專業科研優勢，實現優勢科研資源與金融學專業建設的雙向聯動，推進地方農林院校“雙一流”建設，在提升畢業生就業質量的同時，增強對優質生源的吸引力。

二、新文科背景下地方農林院校金融學專業教學改革的瓶頸

（一）人才培養目標不明確

大多數地方農林院校人才培養目標仍定位于“掌握經濟學、管理學基礎理論和知識，具有金融專業素養和相關能力”，與當前金融業對金融人才信息技術應用、數據分析能力等交叉知識應用能力的要求相脫節。與此同時，大多數地方農林院校對金融學專業畢業生的就業定位不清晰，仍然將銀行、證券、保險等金融機構與相關政府部門作為主要的就業方向，甚至與財經院校與綜合院校就業方向趨同，導致畢業生就業難度增大。

（二）課程體系優化難度大

隨著新型金融機構以及各類金融科技創新的快速發展，金融學專業人才培養課程體系和人才現實需求之間出現錯位。地方農林院校受師資、教學經費、實驗教學資源與實習基地等因素制約，課程體系優化難度較大。尤其是地方農林院校普遍存在重自然學科實驗教學、輕金融等社會科學實踐教學的問題，使得金融學專業既缺少針對前沿金融科技人才需求的區塊鏈、大數據等實踐類課程設置，也缺少針對農村普惠金融、農業供應鏈融資等專業知識的課程體系打造。

（三）教學組織形態缺乏創新

當前，大多數地方農林院校金融學專業教學仍以傳統的“教室+教師+教材”的教學形態為主，訂單式人才培養、校外導師制、虛擬仿真教學等新型教學形態尚未廣泛開展。同時，教學管理部門監督與管理彈性小，學生必須在確定的時間、確定的地點學習確定的教學內容。而新文科教學改革下，學科交叉拓展內容學習與校外實訓在時間與教學內容安排上不確定性較大，無法提前進行精確的教學時間與地點設計，教學管理的剛性要求與新文科金融專業人才培養組織形式創新要求矛盾凸顯。

（四）專業教師隊伍缺乏實踐經驗與學科拓展能力

在師資配備方面，一方面，地方農林院校一般以博士學歷和“雙一流”院校畢業生作為師資招聘的最低門檻，然而，由于地方農林院校對金融學高級人才吸引力不足，使得一部分新招聘的金融專業教師并非來自金融專業，缺乏金融學專業前沿知識儲備；另一方面，大部分高學歷教師一畢業便開始從事教學工作，幾乎未曾參與過金融行業或企業培訓，也缺乏在金融機構的從業實踐，造成對學生交叉學科知識傳授以及創新能力培養的不足。

三、新文科背景下地方農林院校金融學專業教學改革的突破路徑

本研究以河北農業大學為例，對新文科背景下地方農林院校金融學專業教學改革的突破路徑加以論述。河北農業大學是河北省人民政府與教育部、農業農村部、國家林業和草原局共建的地方農業院校，自2021年開始實施一系列金融學教學改革，為其他院校教學改革做出了有益探索。

（一）明確金融學專業人才培養目標

地方農林院校金融學專業人才培養應發揮與農科交叉融合的新文科優勢，設立跨學科知識儲備、融合創新能力與多角度實踐能力培養的教學改革目標。河北農業大學金融學專業人才培養秉承“太行山道路”和“李保國精神”，將“金融+農業”作為專業特色，以智慧園藝等6個交叉學科群、30個太行山農業創新驛站以及農學類、信息類學科拓展課程為依托，培養專創融合、涉農特色的復合應用型金融人才。為實現“金融+農業”復合應用型人才培養目標，首先應確定金融學專業人才培養目標的知識要求、能力要求與素質要求，其次按照“基礎理論—實踐—應用能力”的思路構建理論與實踐課程體系，最后匯聚地方農林院校辦學優勢，實現金融學專業人才交叉學科知識與創新能力培養（如圖1所示）。

（二）進行金融學專業交叉融合課程體系優化調整

河北農業大學金融學專業課程體系按照學科交叉、專創融合、研究性學習與“金課”打造4個課程模塊進行育人機制與課程體系的優化調整。首先，打造學科交叉拓展課程，設置以智慧園藝等課程為代表的學科拓展模塊和以農業經濟管理、市場營銷等課程為代表的專業拓展模塊。其次，設置專創融合課程模塊，構建涵蓋金融實訓、金融綜合實踐與各類專業競賽的實踐課程體系。再次，以提高學生科研能力為目標，建設涵蓋金融數據分析等課程的研究性教學課程體系。最后，打造金融學、保險學、農村金融等系列“金課”，豐富課程教學資源。

（三）革新金融學專業教學形態與方法

河北農業大學金融學專業創新探索出了以學生為中心，教師、課堂、校外機構協同的“四位一體”人才培養形態。首先，以學生為中心，進行體驗式、微型式學習教學創新，并通過組建金融投資協會、保險學習小組等進行合作學習，提升學生的團隊協作與組織管理能力，使學生不僅是學習者，還能以組織者、研究者的身份進行學習。其次，充分發揮線上與線下教學優勢。教師借助慕課、微課等線上教學方式與情景劇等線下教學方式，引導學生進行顆粒化知識的微型學習，有效提升課堂效率。最后，與各類金融機構以及農業企業合作開展“金融高管進課堂”“農村大調研”等活動，創新校內校外聯合培養教學模式。

（四）強化金融學專業師資理論與實踐教學水平

近年，河北農業大學“外引內培”并舉，在引進優秀金融師資的同時，加強原有教師隊伍建設。首先，培養專業課程“帶頭人”，以“傳幫帶”優化“老中青”師資配置，實施青年教師定期培訓和新任教師導師制，進行師德教育、專業知識與教學方法指導等一系列師資培訓。其次，組建金融學、保險學、證券投資學、財政學、衍生工具5個基層教學組織，以小組為單位集中力量進行“金課”打造與教學方法創新。再次，在積極引入“雙一流”高校金融專業人才的同時，鼓勵青年教師進行國內外短期進修或到金融機構掛職鍛煉。最后，引進農學、信息學等學科師資力量，組建聯合課程組進行數字金融等課程教學，并打造以金融機構和農業科研部門專家為主體的校外實踐育人師資隊伍。

四、新文科背景下地方農林院校金融學專業教學改革的保障機制

（一）加大專業建設經費保障，完善教學資源建設

地方農林院校金融學專業建設所需的教學資源不僅應包含金融專業課程資源、教材習題與實驗軟件，還應建立集優質農業等相關課程資源、信息課程資源、職業技能培訓資源、創新創業案例資源于一體的教學資源體系，滿足交叉學科復合人才培養需要，并利用互聯網信息技術將教學資源鏈接到開放性網絡平臺和教學平臺上，實現金融學科與其他學科教學資源的共建共享。教學資源的建設與引進均需要相應的經費支持，因此地方農林院校應為金融學專業一流課程建設、國家一流課程引進、教學軟件與數據庫購買以及職業技能培訓等提供相應經費保障。

（二）立足鄉村振興金融人才需求，搭建“農科教企”實踐教學平臺

為實現金融學新文科專業學科交叉、創新實踐型人才培養目標，應以地方農林院校多學科優勢為依托，統籌推進“農業院所+金融教學+農業企業+金融機構”的協同育人機制。地方農林院校應通過與農業院所、龍頭企業、金融機構的育人資源進行共建共享，打造集實踐教學基地、科學研究基地、創新創業基地于一體的實踐教學平臺。同時，通過訂單式人才培養、畢業實習、學術研究、技能培訓等形式，充分發揮實踐教學平臺的資源優勢，培養“金融+農學”“金融+園藝”“金融+畜牧”的專業能力與農業綜合實踐相結合的農村金融人才。

（三）建立靈活的考核評價體系，形成有效激勵機制

有效提升學生學習的主動性和創造性是金融學教學改革取得成功的重要因素之一。首先，地方農林院校應建立靈活的學業考核制度，除傳統的筆試外，應將校內外實踐與社會調查、創新創業活動、專業技能競賽等納入成績評定指標中，通過成績激勵提升學生跨專業知識學習與實踐能力培養的積極性。其次，建立多元化的教學質量評價體系，鼓勵教師積極建設一流課程、創新教學方法、指導學生創新創業等，并對交叉課程建設與指導學生創新創業競賽獲獎的教師進行表彰與獎勵。最后，實行教師教學質量末位淘汰制，對教師的教學行為進行有效約束。

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責編：初 心

基金項目：河北農業大學第十一批教學研究項目（編號：2021A-2-06）；河北省級研究生示范課程和專業學位教學案例庫項目（編號：KCJSZ2021070）

作者簡介：喬立娟（1979— ），女，河北農業大學經濟管理學院教授，博士研究生導師，研究方向為農村金融、金融風險管理；趙君彥（1979— ），女，河北農業大學經濟管理學院教授，副院長，研究方向為農業保險與農業經濟管理；崔姹（1978— ），女，河北農業大學經濟管理學院講師，研究方向為農村金融與農業經濟管理。