社會學視角下高校教學督導改革方向探索

摘 要：高校教學督導作為學校教學質量保障和監控體系中的關鍵環節，對于加強學校內部教學管理、推動教學改革以及提升教學質量有著重要影響。當前，高校教學督導正朝著多元化、專業化和個性化的方向發展，但同時也面臨著一些諸如形式化、單向化和過度結果導向等方面的挑戰和問題，需要通過改革和創新來解決。基于社會學視角，提出了建立開放、互動式的督導機制、重視教師專業社群建設以及推動教學督導過程中的反思和學習等。

關鍵詞：社會學；高校；教學督導

教育是社會發展的基石，而教學督導作為教學管理的重要組成部分，對于提升教育質量和促進教師專業發展至關重要。然而，在高等教育迅速發展的大背景下，傳統的教學督導模式已經暴露出一些不足。為此，從社會學視角探討教學督導如何通過改革適應當今社會發展的需求，對于構建適應新時代教育發展需求的教學督導體系具有重要的價值與意義。

一、當前高校教學督導的現狀

高校教學督導作為一項加強對校內教師及教學管理的重要制度，其主要目的在于確保高校能夠保質保量地開展教學工作、推動教學改革與創新。當前，高校教學督導已經逐步走向多元化、專業化和個性化的發展階段，為教育教學改革和發展注入了新的活力。在高校內部，教學督導的職能界定日益清晰，不再局限于簡單的監督評估，而是更注重促進教師專業成長和提高教學質量。其目標也逐漸從單純的教學評價轉變為綜合的教學改進和教學質量保障。在實施方式方面，除了傳統的課堂觀察與評價，越來越多的高校開始引入多元化的督導模式，包括教學對話、教學案例分析、教學團隊協作等，以滿足不同學科、不同教學模式和不同教師的需求。

二、傳統督導模式的局限性和不足

社會公眾對高校教學督導工作的關注度正在不斷提升，與此同時，教育部門也在積極推進教學督導工作的改革。盡管如此，傳統的教學督導模式仍面臨著許多挑戰。例如，部分高校的教學督導體系呈現出形式主義和功利主義傾向，過多關注量化評估指標，而忽略了對教學質量和深度的要求。再加上一些高校缺乏完善的督導體系和機制，督導管理人員專業水平和素養各不相同，導致督導效果參差不齊，難以保證教學督導工作有效開展。傳統的督導模式也往往過于形式化和標準化，缺乏針對性和個性化，忽視了教師的特點和個體需求。在教學評價過程中，往往只關注教學過程的表面現象，存在刻板評價和“一刀切”的評價方式，沒有考慮到不同教師的教學風格和教學目標，導致評價不夠全面和客觀，評價結果缺乏說服力和指導性。

傳統模式下的高校教學督導通常呈現出單向性特征，缺乏教師的參與和反饋。在實踐中，絕大部分的督導人員僅作為旁觀者，站在課堂之外進行觀察和評價，極少有機會真正參與到課堂之中，教師也鮮有機會能夠真正參與到督導過程中。這種督導機制流于表面，導致教師無法得到及時反饋，難以真正地理解教學評價標準與衡量指標，更不知下一步的改進方向。因此，督導制度長期得不到相關教師群體的認可，無法真正起到促進教學改革的最終目的。此外，在現存的教學督導制度下，教學督導過于以結果為導向，而忽視了過程的教育意義。對教師的督導，如果只是片面強調評價結果，就很容易使教師產生焦慮情緒和應付心態，對督導制度也會產生消極影響。

總的來說，盡管當前高校教學督導制度正在向多元化、專業化和個性化的方向發展，但仍不可避免地遭遇了一系列困難和挑戰。傳統模式下的高校教學督導因其形式化、單向化和過度結果導向的特點，長期被詬病為脫離實際，難以實現真正的教學督導功能。為了克服上述問題，各高校應通過改革和創新完善教學督導體系，以全方位的視角促進教師的專業發展和教學質量的提升。

三、社會學視角下高校教學督導改革的方向探索

（一）建立開放、互動式的督導機制

建立一個開放、互動式的督導機制是高校教學督導改革的關鍵。這就意味著教學督導不應再局限于單一的評價和監督，而應該更加注重與教師之間的溝通。督導人員通過與教師的交流，可以更好地了解教師的需求與困境，進而為教師提供個性化的支持和指導。筆者認為，可以借鑒相關社會學理論來支持這個觀點。

1.社會建構主義視角

社會建構主義強調，個人與社會之間的關系是通過社會中的互動和溝通共同形成的，而人們的行為和觀點則是社會環境和文化背景的產物。該理論主張人們通過語言、符號和社會互動來共同構建對現實的理解。督導過程實質上是一個雙向構建的過程，它強調督導人員與教師之間的深度對話和交流，達成對教學質量和專業成長的認識與理解。

2.符號互動論視角

符號互動論的觀點是，人們通過使用和解釋符號來詮釋和建構社會現實。該觀點指出，事物本身不存在客觀的意義，它是人在社會互動過程中賦予的。人在社會互動過程中，根據自身對事物意義的理解來處理事物。將其應用于教學督導中不難發現，符號互動多體現為教師和督導人員之間的交流和溝通。若能使兩者有更多的互動，可以促進雙方構建出更加一致的教學目標，并制定合理的教學方案。

基于前述理論，我們認為，建立一個開放、互動式的督導機制對推動高校督導模式改革具有重要意義。在社會學視角下，教學督導被賦予了更多的共建性和合作性。教學督導人員通過與教師的深度對話和交流，能夠更深刻地洞察其面臨的問題，從而提供個性化的指導和支持。這種基于互動與合作的督導模式不僅有助于提升教師的教學質量，還能夠全面提升教師的專業能力。

（二）重視教師專業社群建設

在教學督導改革的過程中，加強教師專業社群建設也是一項重要的舉措。教師專業社群是指由一群志同道合的教師在共同的專業興趣和目標下形成的共同體。加強教師專業社群建設，使其通過交流、合作和分享經驗的方式，實現從點到面的全面提升，進而真正實現教學督導的價值。下面根據社會學的兩個理論對此進行深入分析。

1.社會資本理論視角

社會學家波特曾指出，社會資本的積累和利用對于推動社會的發展和進步至關重要。從社會學的視角來看，教師專業社群的形成和發展正是社會資本積累和運用的一種體現。不同的社會成員和社會團體因所處位置不同，所掌握的社會資源也不同。教師的專業社群可被視為社會資源整合的一種體現，它通過構建緊密的社會網絡，使教師能夠相互支持，共享各種資源和知識。與此同時，教師們可以在共同社群下不斷探討，共同尋找創新教學的方法，不斷實現教學的進步。這種建立在社會資本基礎上的合作，可以在最短的時間內實現教師個人教學質量的提升，進而帶動整個教師團隊的發展，實現社會資本的進一步累積。

2.社會認同理論視角

相較于社會資本理論的整體考量，社會認同理論更加側重于考慮個體對于所屬社會群體的認同感和歸屬感。教師專業社群正是此理論在教育領域的最佳體現。教師專業社群不僅僅是一個教師集合的簡單形式，更是一個促進教師相互幫助、擴大影響力、實現自我認同與歸屬感的重要平臺。在此過程中，教師們通過不斷互動、交流，進而對整個教師社群產生信賴，使其成為更加凝聚的整體。

在實踐過程中，我們往往僅強調教師個人能力的提升，考量的標準也以個人能力為主，而忽略了教師社群建設的重要性。后續，我們應在督導改革的指引下，更加主動地為教師提供一個開放、包容的學習成長平臺，將相關社群建設指標納入考核機制，鼓勵教師分享自身成功的教學經驗和教學方法，共同推動教學事業的可持續發展。

（三）推動督導過程中的反思和學習

在推動教學督導改革的過程中，反思和學習尤為重要。教學督導不僅體現在對教師教學質量的簡單評估，更多地體現在促進教師持續學習和成長。這種觀點與社會學中的反思理論、學習理論有著緊密聯系。

1.反思理論視角

反思理論指出，個體可以通過對自身經驗和實踐的反思來積累知識和技能。將其應用于教學實踐中，教師可以通過接納來自教學督導人員的反饋，對自身教學過程進行反思，以便更深入地理解自己的教學方式，發現問題并尋找解決方案。根據社會學家舍瓦的研究，我們得知反思對于驅動個體在專業領域的進步和成長有著積極作用，它在教師整個職業生涯發展中都起著不可忽視的作用。

2.學習理論視角

學習理論表明，學習是一個持續、積極的過程，個體可以通過學習不斷提升自身的能力和水平。在進行教學督導時，教師們積極思考和學習，發現問題并改進教學。因此，在教學督導改革中，要注重教師反思能力和學習意識的培養，為教師提供一個主動學習、積極成長的環境。這種方法有助于構建一個以學習為核心的教育系統，并為教師的職業成長提供持久的支撐和保障。

責編：勉 耘

作者簡介：尹卓琳（1996— ），女，河南輕工職業學院助理講師，研究方向為社會學。