“雙減”背景下小學(xué)人工智能教育初探

隨著科技的迅猛發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)階段開(kāi)展人工智能教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生更好地融入信息社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)人工智能教育中，教師要密切結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，選擇多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在豐富的親身體驗(yàn)中感受人工智能的魅力，探索智能化社會(huì)的發(fā)展，從而樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

本文將從引導(dǎo)親身體驗(yàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)意制造、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)“雙減”背景下如何開(kāi)展小學(xué)人工智能教育展開(kāi)敘述。

一、引導(dǎo)親身體驗(yàn)，建立豐富感知

只有讓學(xué)生親身感受到人工智能的強(qiáng)大，他們才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才愿意積極探索人工智能，感受科技發(fā)展的魅力。因此，在小學(xué)人工智能教育中，教師要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用人工智能解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中感知人工智能的特征。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平板電腦上與AI玩成語(yǔ)或詞語(yǔ)接龍游戲，促使學(xué)生不斷積累詞匯量，體會(huì)中華文化的魅力。又如，教師可以借助信息科技教室組織學(xué)生探索騰訊AI開(kāi)放平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)人臉特效、AI猜拳等人工智能技術(shù)的妙用，從而樂(lè)于主動(dòng)探索更多人工智能應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，讓學(xué)生從不同角度感受人工智能的作用與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樂(lè)于觀察生活中的人工智能應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展深度探索奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)意制造，激活創(chuàng)新思維

人工智能的內(nèi)涵十分豐富，包含信息科技、工程、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。在小學(xué)人工智能教育中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意制造，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中理解人工智能的本質(zhì)，掌握參與人工智能研究的基本方法，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的真實(shí)想法，為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑、積極實(shí)踐的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師可以利用中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。該平臺(tái)擁有豐富的功能模塊，學(xué)生可以方便地調(diào)用各種功能并將其組合在一起，制作出充滿(mǎn)趣味的人工智能產(chǎn)品。以“制作智能分類(lèi)垃圾桶”實(shí)踐探索為例，由于小學(xué)生大多缺乏環(huán)保意識(shí)，在垃圾分類(lèi)上做得不夠到位，因此教師可以提問(wèn)：“能否設(shè)計(jì)出一個(gè)可以自動(dòng)對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)的垃圾桶？這樣的垃圾桶需要具備哪些功能？”促使學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意構(gòu)思。學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)之后，教師再組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，讓學(xué)生利用中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺(tái)中的語(yǔ)音識(shí)別模塊、液晶屏模塊、揚(yáng)聲器模塊等制作一個(gè)虛擬智能垃圾桶。當(dāng)學(xué)生完成簡(jiǎn)易智能垃圾桶的設(shè)計(jì)、制作之后，教師還可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)改進(jìn)，將垃圾桶變成可以自動(dòng)翻蓋的智能垃圾桶，驅(qū)使學(xué)生開(kāi)展更多創(chuàng)意實(shí)踐。

總之，教師要積極運(yùn)用當(dāng)前的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生深入體會(huì)人工智能創(chuàng)造的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建支架，通過(guò)提問(wèn)、播放微課、展示范例等方式，促使學(xué)生產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的想法，讓學(xué)生獲得更加充實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠使學(xué)生持續(xù)參與到對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)中，并促使學(xué)生形成更加靈活開(kāi)放的思考問(wèn)題的方式，提升人工智能學(xué)習(xí)的效率。教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的人工智能探索興趣，對(duì)人工智能的未來(lái)發(fā)展充滿(mǎn)期待。

例如，為了讓學(xué)生體會(huì)人工智能的最新發(fā)展，教師可以通過(guò)多媒體展示一些圖片，讓學(xué)生自主選擇一張進(jìn)行模仿繪畫(huà)。在學(xué)生完成簡(jiǎn)易模仿之后，教師將學(xué)生的作品上傳到人工智能平臺(tái)進(jìn)行識(shí)別，如果學(xué)生的作品能夠被識(shí)別出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生模仿到了精髓，可以獲得一份小禮物。游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓他們結(jié)合在游戲中的收獲想一想人工智能是怎樣進(jìn)行判定的，鼓勵(lì)學(xué)生探索其中的原理，在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與到人工智能的深度學(xué)習(xí)中來(lái)。

在這個(gè)游戲中，教師還可以借助人工智能技術(shù)，讓其根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行繪畫(huà)，看看人工智能畫(huà)出來(lái)的和學(xué)生描述的是否一致，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到更多樂(lè)趣。教師通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，能讓學(xué)生的科技素養(yǎng)得到有效提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)人工智能教育中，教師應(yīng)當(dāng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展具有實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生深入體驗(yàn)人工智能創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)人工智能的育人價(jià)值，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的人工智能教學(xué)環(huán)境，努力提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，潛移默化地讓學(xué)生成為人工智能時(shí)代的“原住民”。