“互聯網+”融入小學語文教學的實踐研究

隨著“互聯網+”的快速發展，信息技術與教育教學深度融合，給學生帶來全新的多重感官體驗，很大程度上豐富了語文課堂教學形式，但同時也對語文課堂教學提出了更高的要求。為了充分發揮“互聯網+”在語文課堂中的作用，教師應精心制定教學策略，積極挖掘教學資源，引導學生科學運用互聯網開展學習，將“互聯網+”融入小學語文教學中，從而提升教學質量。

一、精心搜集教學資源，豐富課堂教學內容

教師要想有效開展課堂教學活動，必須依托豐富多彩的教學資源，這些資源包括教學視頻、教學課件、互動課堂等。優質的教學資源可以有效提升語文課堂教學的質量與效率。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元“古詩三首”教學為例，三首詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》均以“秋”為主線，描繪出不同地區的秋天景象，寄托了詩人不同的情感。三年級學生雖然已經接觸過古詩詞，但對古詩詞的認識還停留在表面，對出現頻率較高的詩人了解程度較低，朗讀經驗也相對較薄弱。基于此，教師要準確把握住三年級學生的實際情況，在做課前準備時注意搜集詩人生平介紹、詩詞背景、疑難詞語釋義等資料，并挑選描繪詩詞內容的視頻或圖片等素材，以鮮艷的色彩和有趣的內容吸引學生的注意力，潛移默化地推動學生開展高效、趣味的語文學習之旅。

二、靈活運用網絡資源，突破教學重難點

教師在組織教學時，可依托“互聯網+”增加師生互動頻率，真正將“互聯網+”融入課堂教學中，推動學生形成理解性記憶，以突破教學重難點。

以部編版小學語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》教學為例，文章通過具體描述北宋都城汴京街市的熱鬧景象，重現八九百年前的古都風貌和人們的生活情景，以夾敘夾議的方式將《清明上河圖》名揚中外的原因呈現給讀者，從側面展示我國傳統文化的魅力，激發學生對傳統文化的興趣以及民族自豪感。

但是，小學生對傳統文化的理解能力較為薄弱，難以在閱讀過程中形成民族自豪感和文化自信。基于此，教師可以利用網絡搜集《清明上河圖》的相關資料，在課堂上用與其大小相仿的紙張向學生現場展示《清明上河圖》的大小，給予學生視覺上的沖擊，隨后引導學生圍繞《清明上河圖》和文本題目談談自己的感受，再組織學生閱讀文本，師生共同梳理出文本的結構框架，最后運用信息技術展示思維導圖，幫助學生進一步理解課文內容。

三、創新閱讀教學方法，提升學生自主學習能力

在語文課堂教學中融入“互聯網+”，可以推動學生深入理解和思考文本內容，進一步掌握文章深層次內涵。微課時長較短，知識點較為凝練，具有較強的靈活性，可以用于課前預習、新課導入、課堂教學、課后復習等環節，為學生自主學習提供清晰、明確的指導方向。

以部編版小學語文六年級上冊第八單元為例，該單元由《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇文章構成，《少年閏土》《好的故事》是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅先生有感》是文章作者對魯迅先生的描寫。整個單元從正面、側面分別凸顯了魯迅先生愛憎分明的性格特點，贊美了魯迅先生的優秀品質。教師在設計課堂教學內容時，可以將四篇文章有機結合，讓學生從整體上了解魯迅先生，感受魯迅先生的情感和品質特征。基于單元核心內容，教師在開展微課教學時，可以結合文章中魯迅的情感和對魯迅品質、精神的描寫，為學生構建出一個溫暖與深刻并存，豐富、全面、立體的魯迅形象，幫助學生深入了解魯迅先生的人格魅力和精神品質。

四、結束語

綜上，“互聯網+”的運用為語文課堂教學帶來新的生機與活力，可以大大豐富語文課堂教學資源和素材，優化語文課堂教學方式，提高課堂教學質量。教師應積極推進“互聯網+”融入語文課堂教學，努力培養學生的互聯網思維，提升學生運用互聯網搜集信息、整合資料的能力，為學生自主學習提供機會，實現高效學習。