醫學生職業生涯規劃與就業指導課程實施分析

摘要：為了對醫學生職業生涯規劃與就業指導課程實施情況有充分的了解，深入剖析醫學生職業規劃與就業指導課的執行狀況，文章首先對目前醫學院校同類課程的現狀進行了探討，然后參照課程規定的深度和廣度，提供了解決方案，主要涵蓋了課程結構、獨特專業特點、教學策略、教師團隊強化和評估體系建立等多個方面。希望這些措施能使就業指導課程真正落地，有效增強醫學生的職業技能，提升其應對職場挑戰的能力。

關鍵詞：醫學生；職業生涯；就業指導

隨著社會的進步以及主要矛盾的轉變，健康服務業在追求美好生活中所占據的地位日益重要。但是，在醫療人才培養領域卻出現了嚴重的“兩極分化”現象：醫學生供應過剩與基層及貧困地區醫療資源稀缺并存。這就呈現出“醫學生失業，醫院需求無法滿足”的困境。產生這種現象的內在深層原因主要源于兩個方面：一是我國醫療衛生教育的發展不平衡且相對滯后；二是學生缺乏良好的職業生涯規劃和就業指導教育（兩者均事關民生福祉）。盡管政府已明確要求將“大學生職業生涯與就業指導課”作為公共必修科目，給予其足夠重視，但由于地區間經濟發展水平差距較大，許多高校對此類課程的重視程度仍顯不足。尤其是專攻臨床醫學的高等專科學校，此類課程的實施更是舉步維艱。因此，在國家就業優先戰略的大環境下，制定和完善高職院校職業生涯規劃和就業指導類課程的規范標準刻不容緩。

一、醫學生職業生涯規劃

與就業指導課程教學現狀

（一）對課程標準認知存在局限

在課程標準執行過程中，存在理解膚淺且隨意實施的問題。具體表現為：首先，課程設計過于籠統，未能明確區分職業生涯規劃與就業指導類課程，而是將其整合并設為單獨課程；其次，開課日期不甚清晰，眾多高等職業學校多將此類課程安排于大一首學期或大二下學期，無法充分展現課程特性及滿足學生實際需求；再次，課程時長不足，優先滿足有強制需求的醫學專業課程以及思想政治等學科，然后再視具體情況予以開設，通常以18至36課時為主；最后，對于關鍵知識點的理解及教學方法的運用缺乏深度，沒有體現課程特色與多樣性[1]。

（二）教學師資專業素養欠缺

大部分課程的實施及指導者均由就業指導中心、輔導員以及部分具備人文背景但無專業資格的教師擔任。他們在職業生涯規劃與就業指導方面知識儲備不足，未能實現系統化的學習與理解，致使許多任課教師只注重理論而忽視實踐操作，甚至出現照本宣科的現象，這直接降低了課程教學成效。

（三）學生重視程度不夠

大部分高職醫學院在校生重視專業技能訓練，然而在職業規劃和就業指導方面存在不足。因僅僅滿足于及格線的標準，以及教師存在無法充分詮釋該門課程實質的問題，導致學生無法深入理解并受益，從而對課程教學產生負面影響。

（四）現行教學評估體系尚不完善

目前，針對職業生涯規劃及就業輔導類課程的考評多數為任課教師主導的自主考試，某種程度上有助于調動學生學習興趣。然而，大部分教師并未充分發揮自主考試的優勢，或采用期末小論文，或采用開卷考試。過分依賴理論考評和終結性評判，忽略了課程本身的內在需求。因此，建立健全科學的評價機制對于課程的深入推進意義重大[2]。

二、醫學生職業生涯規劃

與就業指導課程實施策略

（一）建立科學的醫學生職業生涯規劃與就業課程體系

職業生涯規劃與就業指導課程體系，是依據教育宗旨而制定的教學計劃、課程排序，以期實現培養學生知識結構的目標。此課程體系包括兩部分——職業生涯規劃與就業指導。前者旨在引導學生基于自我觀察與社會需求制定科學的人生規劃；后者則關注就業現狀、技能培養、就業權益保護以及職業道德要求，提升學生的就業競爭力。對于授課教師而言，應深度理解課程的核心要點并準確把握教學方向。例如，職業生涯規劃課程需要教會學生如何客觀全面地認識自己、熟悉醫學領域及其職業特色、掌握職業生涯規劃的策略及其設計。而在就業指導方面，則需重點強調求職準備工作、自薦信撰寫、面試技巧以及合同簽訂等知識的掌握與應用。

（二）理論與實踐并重，創新教學方式

面對職業生涯規劃及就業指導課程的設置，雖然需要理論支撐，但高職院校應明確，其核心在于培養學生實踐能力與實際應用能力。因此，職業生涯規劃課程的關鍵在于，讓學生掌握自我認知的方法，引入職業規劃工具以制定短期、長期生活規劃[3]。而就業指導課程則旨在使學生了解行業動態，并通過教授搜索就業信息、編寫求職信以及面試技巧，使學習成果得以轉化。首先，凸顯以學生為主體，反對傳統的“一言堂”模式，積極引導他們參與課堂活動；其次，提倡案例教學法，激發彼此思想碰撞，釋放教學潛能；最后，還應將課堂教學、論壇討論與專題講座相互融合。舉辦設有生涯規劃與就業指導的論壇，邀請校友、優質醫療從業者、商業領袖親臨課堂授課，以便激發學生的無限潛力。另外，借鑒醫學專業特色，在職業規劃與就業指導方面有機結合，更好地彰顯專業特性。鑒于醫學專業的獨特屬性，我們需讓醫學生深知醫職特點，提供機會讓他們深入院所真切感知成為職業醫護人員所需具備的素質、成長道路與福利待遇。在此過程中，可結合現行的國家機構和職業改革政策，協助學生全面了解未來可能從事的職業，從而在“熟識”的環境中建立起對自身職業發展的自信心。

（三）夯實教師力量根基，重視技能培養

重視師資團隊的建設，重點在于體現專業性的教學技能訓練。舉凡高度專業化的工作，必定需要具備專業素養的人士來擔任。然而，由于高職院校受到諸如規模限制、制度約束等，難以吸引到更多具有深厚專業背景的教師投入此類課程的教學中去。因此，應當勇于挑戰現狀，首先嚴格把控課程教師的選拔標準。優先選擇高學歷人才、年輕活力的精英，他們需要具備出色的學習能力和接納新事物的身心潛力；在學科領域上，不需過于限定范圍，擁有豐富臨床醫學實踐經驗的教師將會更為適宜。在此基礎上，充分抓住各項機遇，無論是引進新銳力量，還是讓現有教師走出校園，走進學術交流的殿堂，或是參與各種外界正規培訓活動，從而不斷強化對于職業生涯規劃以及就業指導相關知識體系的研究力度，使得那些原本并未涉足過這一領域的教師能逐步建立起屬于自己的專業知識體系。另外，也應積極鼓勵教師利用各類渠道參加“職業生涯規劃師”資格認證培訓，以此進一步提高課程教師隊伍的“雙師型”素質。

（四）注重考核方式多樣化

考核形式改革乃是驅動課程完善的核心要素。職業生涯規劃與就業指導的終極目標在于幫助醫學學子認知自我，增強職業規劃觀念，確立正確的職業道德觀。同時，學會并掌握必要的求職技能以實質性地促進學生就業能力提升。因此，此門課程的評價應注重全程參與及實踐總結，例如課堂出勤率，課堂交互，作業提交等等。此外，還需關注課程成果的實現程度，如撰寫個人職業規劃書、制作個人求職信、模擬面試等環節。課程結束時即可進行全面考核，該種辦法有效避免了傳統式考試帶給學生的負擔，同時激發其對本門課程學習的積極性，提升教學效果。更為重要的是，這些舉措確實能夠提高學生的職業競爭力與就業適應力。

三、結語

職業生涯規劃與就業輔導教育作為關鍵課題，應在一生中持續推進。這一工作的實施，需要充分理解并精準詮釋教育部對此門課程設置提出的相關要求，同時，緊密聯系國家對于醫學專業的相關規定以及導向性政策的更新情況。以此為基礎，激發課堂教學活力，強化師資力量布局，重點提升醫學生的職業素質和求職競爭力，進而實現學生成為課程的最大受益者。

參考文獻：

[1] 陳小君.大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學改革探索[J].成才之路，2022（10）：13-15.

[2] 林雨軒.新時期高校大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革與創新研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（10）：5-7.

[3] 曹晉芳.論大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革[J].暢談，2021（22）：190-192.