新時代大學生就業價值觀研判與自我重塑

摘要：教育興則國家興，教育強則國家強。習近平總書記指出：“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐。”“青年的價值取向決定整個社會的價值取向”。進入新時代，中國由大向強邁進，高校要以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，為國家培養具有心懷大局、立大志、明大德的高校大學生。結合新時代就業工作的新要求，高校要努力增強大學生職業生涯規劃全過程引導及有針對性的分類引導，為大學生實現更加充分更高質量就業貢獻力量。

關鍵詞：大學生；就業價值觀；自我重塑

近年來全國高校畢業生人數屢創新高，高校畢業生就業壓力不斷增大。本文通過探討新時代新征程形勢下大學生就業觀教育如何開展，新時代大學生社會主義核心價值觀如何借助新媒體平臺進行宣傳，社會主義新任務如何融入大學生就業教育全過程，如何引導學生掌握科學規律和原則的基礎上拓寬就業思路視野，如何創新方法途徑、增強育人效果等問題，來幫助大學生樹立正確的就業價值觀并引導其自我重塑，助力大學生就業。

一、大學生就業價值觀研判

（一）大學生就業價值觀調查樣本基本情況

本次大學生就業觀調研，于2023年9月至11月面向KJ大學全體本科生展開，最終收回有效問卷15714份。按性別劃分，男生7973人，占50.7%，女生7741人，占49.3%；按年級劃分，大一學生4192人，占26.7%，大二學生3723人，占23.7%，大三學生3847人，占24.5%，大四學生3952人，占25.1%；按專業劃分，理工類10359人，占65.9%，文史類5355人，占34.1%。問卷樣本中，各年級人數大致相當，性別比例、專業劃分與KJ大學實際情況基本一致，樣本覆蓋面廣，可以較好地反映KJ本科生就業觀念基本情況。問卷完成收集后，利用SPSS軟件進行統計分析。

（二）大學生就業價值觀的內在驅動因素

價值觀的內在驅動是基于學生認識和評價客觀事物及現象時所持有的內在需求。就業價值觀主要涉及職業價值取向，包括經濟收入、職業前景、職業穩定性等。以上調研結果表明，大學生就業價值觀直接影響了學生的就業選擇，現實需求仍是大學生就業的首要考慮因素，工資收入、就業地域、單位性質、工作穩定性等是大學生擇業的重要參考因素。

（三）大學生就業價值觀的五種表現

1.就業意向偏向傳統型

大學生畢業后的就業期望集中在企業就業、考取研究生、考取公務員三大類。學生在校期間就業選擇出現了明顯變化，特別聚焦在大三年級：一是選擇考研學生的比例大三期間提升近20%，一方面說明學生對于學歷提升有迫切需要，另一方面，也是學生存在就業逃避心理的一種表現。通過數據分析，大三選擇考研與大四考研成功的學生人數差比高達40%。考研失利學生再考慮就業已經失去就業先機，只能被動性選擇。考取公務員或事業單位的備考與成功的比例相差10%。由此可見，大部分學生還是傾向傳統型工作。

2.就業期望值偏高

大學生擇業趨向一線城市、公有制企業、高薪優福利等條件，就業期望值明顯偏高，自身就業能力與內心期望值不匹配居多。“眼高低能”現象較為普遍。學生容易出現“小企業看不上，大企業進不去”的情況。更有學生因為找不到心儀工作，產生較大心理落差，進而出現“慢就業”“緩就業”“不就業”等躺平現象。

3.就業準備不足

大學生對于企業選擇人才的因素有較清晰地了解，但卻未進行與之對應的職業準備。調研結果顯示，學生參與校園活動、校外實踐的比例偏低，特別是今年疫情以來，對畢業生外出實習、實踐有較為嚴重的影響。學生對自己素養水平評估過高，在校期間入職準備不足，綜合能力、專業能力、創新能力等方面與社會需求存在差距。

4.職業規劃需要落地

由于對職場不了解，大學生通常不知道該如何確立職業目標。因此，要鼓勵學生多參加實習、見習，以此來了解真實的工作內容及環境，并根據自身的職業能力確定職業目標。

5.就業心理矛盾需要化解

調查顯示，大部分大學生都渴望找到一份穩定的工作。然而，隨著時代的發展，職業呈現出多樣性、靈活性。學生在求職過程中表現出的脆弱性、焦慮感等都體現了其就業心理矛盾的問題。為此，需要個人、高校、學校和社會等共同努力，通過實施綜合性的策略，切實幫助大學生解決就業心理問題，從而促進心理健康與高質量就業的協調發展。

二、新時代大學生的新任務

高校就業教育既要夯實學生的知識基礎，也要結合社會主義新時代新任務培樹大學生科學的人才觀、成才觀、教育觀。加快扭轉教育功利化傾向，形成健康的教育環境和生態。同時，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養其探索性、創新性思維品質。

新科技、新產業、新業態融合發展，已成為當下的新型經濟形態。5G的迅速發展，帶動著大數據、人工智能、區塊鏈基于互聯網平臺的多樣化產業結構模式，新業態連著新就業形態，新就業形態創造新的就業崗位，進而創造新經濟。在此大背景下，新業態催生大量新的就業崗位，必將帶動大學生群體就業。例如：無人配送、遠程診療、在線教育等新型就業崗位為就業者提供了更為廣闊的就業空間。新業態新模式茁壯成長，要求大學生要順應新時代發展，轉變固有思想，更好地適應新型就業崗位，調整自身的就業價值觀并完成自我重塑。

大學階段屬于就業價值觀重塑的關鍵時期，新時代的大學生應該把祖國和人民的需要放在首位，樹立勇于擔當、勇于奉獻的積極、正向的就業價值觀。同時，學校對大學生的職業生涯教育也要結合中國社會主義新時代的特點及社會需要。不能簡單套用國外生涯指導理論，而只注重人職匹配。應將學生個人職業生涯發展和國家發展、民族振興緊密融合，讓學生真正成為國家棟梁，而不受外在不良環境影響，形成積極正向的就業價值觀。

三、開拓思路創新方法，完成就業價值觀重塑

（一）主動適應新業態，引導學生認識工作世界

引導大學生轉變傳統擇業觀念，帶動大學生主動走出就業“舒適區”，接受新技術、新科技、新的產業變革后出現的新型就業崗位，盡快適應新的就業環境，實現先就業再擇業，有效化解企業用工要求與畢業生心理訴求的實際矛盾，進而有效促進大學生群體更廣泛地就業。

（二）加強新媒介宣傳，引導學生形成正確的就業價值觀

新媒介已經成為社會發展的重要傳播媒介，大學生通過傳統紙媒獲取信息資源較少，互聯網新媒體已經占據主流位置，但是網絡媒介信息紛繁復雜，輿論導向未必正確。網絡信息資源會影響大學生的就業價值觀認知。因此，高校利用好新媒體平臺陣地正向積極宣傳至關重要，高校可以利用新媒體進行新業態就業形勢分析、基層就業政策宣傳、對不同就業意向的學生進行分類線上指導等。

以天津KJ大學為例，構建新媒體就業服務平臺，收集大量的企業用工信息與畢業生求職信息，利用學院—專業—班級建立就業微信群的方式，構建就業工作矩陣，盡可能深入挖掘就業數據的價值，進行精準崗位匹配。將精細篩選后的就業信息精準定向發送到就業工作矩陣群中，將就業與思政專項工作實踐結合，實現數據信息與思政工作的互聯互通。同時，利用網絡平臺加強與校友企業聯系，推出朋輩幫扶服務，在學生和企業之間搭建溝通的橋梁。

（三）對內探索，加強道德判斷，完成自我重塑

引導大學生對自身進行探索，如圍繞性格、興趣、價值觀等。要充分調動大學生的主觀能動性，使其首先做到“知己”。然后，引導大學生主動去探索外部工作環境，尤其是對新興產業的探索，幫助大學生打開思路。使其思想不能固化停留在傳統崗位上，而引導其關注新型崗位如無人配送、遠程診療、在線教育等。

引導學生在已有的道德認知基礎上提高道德判斷能力，弘揚立德樹人思想，增強學生社會責任感。對于一心想報考公務員的學生，可以積極引導其考慮基層就業崗位，投身祖國需要的重點地區工作或者響應國家號召應征入伍，報效祖國。

引導學生勇于走出自身“舒適區”，勇于突破自我，接受新鮮事物，創新創業，積極尋找新的工作機會，投身到新業態工作崗位中去，為國家新業態經濟助力，最終實現更好、更加充分的就業。

作者單位：天津科技大學