新課標(biāo)背景下初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘 要］隨著《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，多數(shù)教師逐漸認(rèn)識到實(shí)踐活動類作業(yè)的必要性和重要意義。但是，在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，會出現(xiàn)缺少對作業(yè)目標(biāo)的深入思考、缺少對真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)等諸多問題。針對存在的問題，文章依據(jù)新課標(biāo)，從目標(biāo)性、情境性、聯(lián)系性、學(xué)科性、選擇性、過程性等方面淺析如何優(yōu)化初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］初中生物學(xué)；實(shí)踐活動類作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

［中圖分類號］" " G633.91" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）23-0082-03

2022年4月，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，其中的“作業(yè)評價(jià)”提出：作業(yè)類型要注重多樣性，既要有書面作業(yè)，又要有實(shí)踐活動類作業(yè)[1]。筆者通過訪談、調(diào)研等形式發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師逐漸意識到設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動類作業(yè)不僅可以豐富初中生物學(xué)作業(yè)類型，還有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有一定的必要性和重要意義。但是，在實(shí)踐活動類作業(yè)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中仍存在諸多問題，需要進(jìn)一步對其進(jìn)行優(yōu)化。

一、初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的常見問題

（一）缺少對作業(yè)目標(biāo)的深入思考

實(shí)踐活動類作業(yè)是初中生物學(xué)的主要作業(yè)類型之一。多數(shù)教師認(rèn)為布置實(shí)踐活動類作業(yè)很重要，但對實(shí)踐活動類作業(yè)的具體目標(biāo)和功能缺少深入的思考。部分教師只做表面功夫，實(shí)踐活動類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施停留在形式上，不能系統(tǒng)地發(fā)揮其特有的功能與價(jià)值，因此不能很好地達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。

（二）缺少對真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)

部分教師認(rèn)為實(shí)踐活動類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動手實(shí)踐和體驗(yàn)活動，卻忽略實(shí)踐活動類作業(yè)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，在布置作業(yè)時(shí)選擇開門見山、直接導(dǎo)入任務(wù)。

（三）缺少對作業(yè)內(nèi)容的關(guān)系建構(gòu)

實(shí)踐活動類作業(yè)的特點(diǎn)決定了其會涉及相對豐富的作業(yè)內(nèi)容。但是，部分教師較少對實(shí)踐活動類作業(yè)中涉及的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)之間、不同作業(yè)內(nèi)容之間以及作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)或已有知識之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和思考。這容易造成作業(yè)涉及內(nèi)容雜亂，缺少關(guān)聯(lián)，主次不清，目標(biāo)不明。

（四）多學(xué)科融合時(shí)忽略對學(xué)科特色的凸顯

新課標(biāo)增加了“跨學(xué)科實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)活動，部分教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動類作業(yè)時(shí)，將生物學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，但有時(shí)“為跨而跨”，只強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合呈現(xiàn)，卻忽略對生物學(xué)學(xué)科特色的凸顯，造成生物學(xué)特有的功能與價(jià)值不能充分地發(fā)揮。

（五）統(tǒng)一作業(yè)要求，缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注

多數(shù)實(shí)踐活動類作業(yè)的要求整齊劃一，缺少對學(xué)生個體的關(guān)注，不能滿足不同學(xué)生的需求。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過難“望而卻步”，也可能導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過易沒有探究興趣，這些都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）強(qiáng)調(diào)作業(yè)成品，較少關(guān)注完成作業(yè)的過程

對于實(shí)踐活動類作業(yè)的批改，部分教師或由于時(shí)間和精力有限，或由于過程性評價(jià)困難，往往只關(guān)注學(xué)生最終的作業(yè)成品，且只對其進(jìn)行簡單的等級評價(jià)。這樣，學(xué)生在作業(yè)完成過程中的態(tài)度、方法、思維和習(xí)慣等就無法獲得教師的及時(shí)評價(jià)和引導(dǎo)。

除此之外，完成初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)需要相對較長的時(shí)間，因而存在作業(yè)完成時(shí)間安排不夠合理等問題。

二、初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)化建議

依據(jù)新課標(biāo)的課程理念和課程目標(biāo)等內(nèi)容，可以從以下幾方面對初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化。

（一）明確實(shí)踐活動類作業(yè)的目標(biāo)性

實(shí)踐活動類作業(yè)可以很好地踐行新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，具有不可替代的功能和價(jià)值。它不僅具有幫助學(xué)生鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念的功能，還具有提升學(xué)生科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、習(xí)慣和方法等作用，以及引導(dǎo)學(xué)生形成樂于探索、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)等態(tài)度責(zé)任的育人價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動類作業(yè)時(shí)，首先要明確目標(biāo)，要充分考慮本次作業(yè)的主要目的是什么、側(cè)重點(diǎn)是什么，這樣才能有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)發(fā)揮其功能與價(jià)值。

例如，教師可以細(xì)化實(shí)踐活動類作業(yè)的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃不同學(xué)習(xí)階段作業(yè)的主要目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。對于初次學(xué)習(xí)生物學(xué)的七年級學(xué)生，教師可以側(cè)重發(fā)揮實(shí)踐活動類作業(yè)激發(fā)學(xué)生探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)踐一般過程的功能與價(jià)值。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間生物學(xué)的八年級學(xué)生，教師可以側(cè)重發(fā)揮實(shí)踐活動類作業(yè)在培養(yǎng)與提升學(xué)生制訂計(jì)劃等科學(xué)方法和科學(xué)思維素養(yǎng)等方面的功能與價(jià)值。此外，教師還可以發(fā)揮實(shí)踐活動類作業(yè)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)、樹立自信等激勵功能。

再如，對于一個單元的作業(yè)，教師可以通過“單元目標(biāo)”“課時(shí)目標(biāo)”進(jìn)一步明確“作業(yè)目標(biāo)”，也可以通過“作業(yè)內(nèi)容”“作業(yè)形式”以及“主要素養(yǎng)維度”將作業(yè)目標(biāo)具體化。這樣系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐活動類作業(yè)的具體目標(biāo)，便于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平、作業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的作業(yè)形式，完成合適的作業(yè)內(nèi)容，避免徒勞無功。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動類作業(yè)問題的情境性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)情境，也可以創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的生產(chǎn)生活和科學(xué)技術(shù)等真實(shí)問題情境。利用真實(shí)的情境，能更好地激發(fā)和維持學(xué)生完成學(xué)習(xí)與探究任務(wù)的興趣。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中，經(jīng)歷思考、分析和探究等活動，才能促使自身關(guān)鍵能力得到發(fā)展[2]。

例如，在設(shè)計(jì)“酸奶的制作”作業(yè)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“如何保證學(xué)校義賣活動中酸奶商品的品質(zhì)”這一真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究酸奶的制作和保存方法。這種做法，不僅激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生在積極參與動手和動腦的活動中學(xué)會觀察和描述生物學(xué)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生生物學(xué)現(xiàn)象的原因，以及運(yùn)用生物學(xué)知識和方法解決生物學(xué)問題。除此之外，通過完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生在親歷提出問題、解決問題的過程中還收獲了成功的喜悅，樹立了自信。

再如，在布置“設(shè)計(jì)小藥箱”作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭成員情況，或者結(jié)合班級的秋游活動，配置小藥箱。學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)的驅(qū)動下，會主動收集和閱讀常見藥品的說明書，并結(jié)合秋游目的地的天氣、條件等情況，準(zhǔn)備安全有效的小藥箱。

（三）建構(gòu)實(shí)踐活動類作業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系性

一項(xiàng)有意義的實(shí)踐活動類作業(yè)是要經(jīng)過精巧設(shè)計(jì)的。根據(jù)新課標(biāo)提出的“少而精”原則，筆者認(rèn)為其應(yīng)該建構(gòu)好以下四種聯(lián)系：一是作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)高度一致，以更好地發(fā)揮作業(yè)的功能和價(jià)值；二是作業(yè)內(nèi)容緊緊圍繞新課標(biāo)中的大概念、重要概念和次位概念，將學(xué)習(xí)的重心放在核心主干知識上；三是作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容之間有一定的邏輯關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生建立概念體系，避免學(xué)習(xí)碎片化；四是作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)或已有知識相關(guān)聯(lián)，以引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上學(xué)會遷移應(yīng)用。

例如，教師在設(shè)計(jì)“栽培番茄”作業(yè)時(shí)，通過任務(wù)分解或問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生將“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”“植物有自己的生命周期”等概念建立聯(lián)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些概念解決栽培中遇到的生物學(xué)問題。這樣精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，建構(gòu)聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用。

再如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以通過框架圖、表格等形式厘清作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系。

（四）凸顯實(shí)踐活動類作業(yè)的學(xué)科性

生物學(xué)不同于語文、歷史等學(xué)科，不僅有獨(dú)特的知識體系，還有其特有的思維方式和研究方法。因此，教師在設(shè)計(jì)初中生物學(xué)多學(xué)科融合的實(shí)踐活動類作業(yè)時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握和重點(diǎn)凸顯生物學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。如通過設(shè)計(jì)初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于生命觀念分析生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和問題，以加深學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)本質(zhì)和思想觀念的認(rèn)識。

例如，圖文繪制“探究蚯蚓分布的環(huán)境因素”探究報(bào)告的作業(yè)，其目標(biāo)要求和評價(jià)重點(diǎn)不是學(xué)生的探究報(bào)告繪圖多么美觀，而是探究方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，對數(shù)據(jù)的記錄和處理是否實(shí)事求是，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和表達(dá)是否有理有據(jù)，以及探究過程是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。這樣才能借助生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思維等的培養(yǎng)。

（五）增加實(shí)踐活動類作業(yè)的選擇性

不同學(xué)生對知識的理解和掌握情況不同，其動手和實(shí)踐能力也有所區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動類作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的個體差異和不同發(fā)展需求，通過設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)提供給學(xué)生多種選擇，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的探究主題、適合的作業(yè)形式及適宜的作業(yè)難度。這樣，從“要我做”變成“我要做”，不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

例如，在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以探究種子萌發(fā)所需的條件為主題，完成一份探究報(bào)告”作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立完成，或以小組為單位分工合作完成。關(guān)于探究成果，可以以填空的方式完成學(xué)案，或者以文字撰寫、圖文繪制的方式形成探究報(bào)告。

再如，教師可以提供制作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種形式的作業(yè)類型供學(xué)生選擇。

（六）重視完成實(shí)踐活動類作業(yè)的過程性

學(xué)生完成實(shí)踐活動類作業(yè)需要一定的時(shí)間，并經(jīng)歷一定的探究實(shí)踐過程。這是教師深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其核心素養(yǎng)形成的良好時(shí)機(jī)。正如新課標(biāo)提出的“注重對探究和實(shí)踐過程的評價(jià)”“評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”，教師應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐活動類作業(yè)的評價(jià)要點(diǎn)，使作業(yè)評價(jià)不僅指向最終的作業(yè)成品，還指向?qū)W生完成作業(yè)的過程，以充分發(fā)揮過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的作用。

例如，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動類作業(yè)的多維評價(jià)表時(shí)，不僅要對最終的探究報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)生完成作業(yè)過程中的組員合作情況、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象與原因分析等進(jìn)行評價(jià)。這樣，利用終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是等必備品質(zhì)。

除此之外，教師還應(yīng)在保證作業(yè)完成時(shí)間的科學(xué)性等方面對初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，教師可以在目標(biāo)性、情境性、聯(lián)系性、學(xué)科性、選擇性、過程性等方面對初中生物學(xué)實(shí)踐活動類作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、評價(jià)和完成時(shí)間等進(jìn)行優(yōu)化（如圖1），以在作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中更好地滲透初中生物學(xué)課程理念，真正發(fā)揮其特有的功能與價(jià)值，達(dá)成義務(wù)教育生物學(xué)課程目標(biāo)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 吳成軍.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯 羅 艷）