勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的實(shí)踐路徑

摘要：本文旨在探討勞動(dòng)教育如何融入小學(xué)語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。通過實(shí)踐路徑的研究，結(jié)合教育理論，提出一系列有效的實(shí)踐策略。研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育與語文教學(xué)的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，為其未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究對(duì)于小學(xué)語文課堂的勞動(dòng)教育實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 小學(xué)語文課堂 融合實(shí)踐 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求日益提高，如何將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)有效融合成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)之一。語文作為學(xué)科的核心之一，其教學(xué)一直以來注重學(xué)生語言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育作為一種全面培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，其融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，既可以拓展語文教學(xué)的廣度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

一、勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課堂融合的理論基礎(chǔ)

在勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課堂的融合中，理論基礎(chǔ)扮演著至關(guān)重要的角色。勞動(dòng)教育旨在通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，注重將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的技能，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。此外，勞動(dòng)教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任心，為其未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文教學(xué)的核心任務(wù)不僅僅是傳授語言知識(shí)，更包括培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。[1]

二、勞動(dòng)教育在小學(xué)語文課堂的實(shí)踐路徑

（一）課程設(shè)計(jì)與整合

在人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》閱讀的課程設(shè)計(jì)與整合中，我們將通過有機(jī)融合勞動(dòng)教育，使學(xué)生在語文課堂中不僅僅學(xué)到知識(shí)，還能通過實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)際操作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《找春天》情節(jié)的深入理解，提高他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，并通過勞動(dòng)活動(dòng)促使學(xué)生更全面地體驗(yàn)故事中的場(chǎng)景和角色。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的深刻印象，我們將設(shè)計(jì)與故事內(nèi)容相關(guān)的手工制作和小組合作活動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手制作小花小草的面具，感受春天的形象，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)生分組制作《找春天》故事情節(jié)的場(chǎng)景模型，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作提高合作精神。

（二）教學(xué)方法與策略

在《找春天》整文閱讀的課程中，選擇合適的教學(xué)方法和策略對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度理解至關(guān)重要。通過分段朗讀整篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語音語調(diào)的表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論故事情節(jié)，促進(jìn)彼此之間的交流和合作。讓學(xué)生通過角色扮演，更深入地理解故事中的人物感情和情節(jié)發(fā)展。設(shè)計(jì)與故事相關(guān)的手工制作，通過動(dòng)手制作提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。組織小組合作，制作《找春天》故事情節(jié)的場(chǎng)景模型，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科素養(yǎng)，并培養(yǎng)實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，包括分段朗讀、小組討論、角色扮演等。這樣的方法有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。[2]

（三）評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學(xué)中，建立一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與度以及對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。這有助于了解學(xué)生在語文學(xué)科方面的整體發(fā)展水平。針對(duì)手工制作和小組合作活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過觀察學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面了解他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。以學(xué)生的口頭表達(dá)、角色扮演等為依據(jù)，評(píng)價(jià)他們的語言表達(dá)能力。這有助于檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠有效地運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法和理解故事情節(jié)。因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)差異，提供個(gè)性化的建議和反饋。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己發(fā)展方向的同時(shí)感受到進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，通過積極正面的反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學(xué)中，建立有效的反饋機(jī)制是為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和記錄，包括學(xué)科素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、語言表達(dá)能力等方面。這有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度。在課堂上，教師通過口頭反饋，即時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和努力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這種及時(shí)的正面反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。在學(xué)生完成手工制作和小組合作活動(dòng)后，教師可以進(jìn)行個(gè)性化批注，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)提出具體的建議和改進(jìn)意見。這種個(gè)性化的反饋有助于學(xué)生更有針對(duì)性地改進(jìn)和提高。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

結(jié)語：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型下，以《找春天》閱讀為例的教學(xué)實(shí)踐，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略和建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)和反饋機(jī)制的實(shí)施，學(xué)生在語文學(xué)科中不僅提升了學(xué)科素養(yǎng)，還培養(yǎng)了實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識(shí)的接受者，更是學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用者和創(chuàng)造者。整體而言，這樣的教學(xué)模式在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世林.勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的實(shí)踐路徑[J].愛人， 2022（23）：0244-0246.

[2]倪永梅.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育[2023-1-21].

[3]陳玉鳳.在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐[J].[2023-1-21].