三維共建，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新策略

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們該如何在學生作業(yè)設計上落實新課標精神呢？

一、當前小學生語文作業(yè)面臨的“失敗”困境

作業(yè)負擔過重，已成為社會關注的焦點問題，小學語文作業(yè)主要存在以下幾點“失敗”：

1.作業(yè)量大，效能低下

課業(yè)負擔一直是教育領域未能得到有效解決的問題。現(xiàn)今小學生的家庭作業(yè)不僅來自教師，還來自家長，作業(yè)量超出了學生的承擔力。部分教師為了短期內(nèi)取得更高“效率”，不顧一切實行“題海戰(zhàn)術”，這不僅不符合教育規(guī)律，也使大多數(shù)同學身心疲憊，“拖延癥”蔓延，失去做作業(yè)的興趣甚至失去對某些科目的學習積極性，無疑使“增負”與“減負”背道而馳。

2． 內(nèi)容枯燥，形式單一

當前家庭作業(yè)大致為常規(guī)性書面作業(yè)，以知識鞏固為主要目的。大多數(shù)教師過于依賴教材，對教參缺乏分析，一味布置現(xiàn)成作業(yè)。這樣既不利于學生積極地思維能力的培養(yǎng)，也不利于其創(chuàng)造力發(fā)揮。

3. 評價片面，方式單一

固定形式的作業(yè)和答案的唯一性造成作業(yè)評價的片面性，一定程度上造成學生對自己知識掌握情況的判斷模糊，不明白自己究竟“優(yōu)”在哪，“差”在哪，不能很好解決學習過程中遇到的問題，無法提高學習積極性，阻礙進一步發(fā)展。……