美術課程中文化元素融入的實踐與效果

隨著全球化的發展，社會越來越需要具有跨文化理解能力的公民，學校也越來越重視學生素質教育的培育，美術教育正是培養這種能力的有效途徑之一。在初中階段，學生的思維逐漸成熟，對于復雜的文化元素有了更深入的理解和接納能力，初中美術課程是學生接觸和理解藝術的重要階段，通過融入文化元素，可以豐富課程內容，提升學生的藝術修養，促進他們的創新能力和審美意識的發展。因此，融入文化元素的美術教育具有重要的實踐意義。同時，通過研究其他文化，他們也可以開闊視野，學會尊重并欣賞其他文化的美。

創設教學情境，加強文化感悟

如今我們生活在一個科技日新月異的時代，是信息化、網絡化和智能化的時代。因此，傳統的教學方式需要與時俱進，如此才能更好地適應社會發展的需求。在初中美術教學中，利用信息技術將文化元素與現代教學方法相結合，為學生創設豐富多元的教學情境，可以使教學課堂更加高效。

例如，在學習八年級上冊第三單元筆墨丹青第3課《寄情山水》這一內容時，教師首先需要全面介紹“水墨交融寫青山”的歷史背景和藝術內涵，通過使用圖片和視頻等多媒體工具，教師可以更直觀、生動地展示傳統水墨畫的魅力，學生能夠在直觀感受中理解并欣賞這種獨特的藝術形式。比如，教師可以播放一段中國古代名家創作水墨畫的視頻，讓學生觀看他們是如何用筆墨描繪出層次豐富的山水景色的。同時，教師還可以展示一些古代和現代的山水畫作品，引導學生分析其中的藝術特點和表現手法。其次，為了進一步增強學生對傳統文化的感悟，教師可以設計一些相關的實踐活動，讓學生嘗試自己創作一幅山水畫，或者寫一篇關于他們對山水畫感受的短文。通過這種方式，學生不僅可以親身體驗到傳統藝術的魅力，還能夠深入思考和理解傳統文化的內涵。同時，將古詩與水墨畫相結合也是一個很好的教學策略，教師可以選擇一些描繪山水景色的古詩，比如《靜夜思》《登鸛雀樓》，讓學生在欣賞詩歌的同時，嘗試用水墨畫來表現詩中的意境。這樣既能鍛煉學生的藝術技巧，也能更深層次地感悟文化。利用數字化工具，教師可以創建一種仿佛置身于藝術現場的學習環境。比如，利用虛擬現實（VR）技術，讓學生仿佛身處古人筆下的山水之中，更深入地理解和感受到傳統藝術的精神內涵。教師還可以利用網絡平臺進行遠程教學，打破時間和空間的限制，讓更多的學生能夠接觸到優質的美術教育資源。通過直播課程，邀請知名藝術家進行線上講座，讓學生在了解藝術的同時，也能聽到藝術家的心得體會和創作經驗。總之，通過創設教學情境，加強對文化的感悟，可以幫助初中生提升自己的藝術素養，深入了解和體驗到文化的魅力，從而形成更全面、更深入的文化認知。

加強情感引導，激發民族自豪感

當前，我們處在一個多元化的世界，在這樣的環境下，初中美術教學活動不僅需要培養學生的藝術技能和審美觀念，更需要引導他們深入了解和欣賞自己的民族文化，激發他們的民族自豪感。因此，初中美術教師需要從傳統的以技巧訓練為主，轉變為以情感教育和文化教育為主，幫助學生形成對自己民族文化和世界文化的認同和尊重。

例如，在學習九年級上冊第一單元第1課《獨樹一幟的中國畫》這一內容時，首先，教師需要詳細介紹中國畫的藝術特色，中國畫是中國傳統文化的重要組成部分，它以獨特的藝術形式和精神內涵，獨樹一幟于世界藝術舞臺。在中國畫中，線條不僅描繪了形狀，而且也展示了動態和節奏，這種以線條為主導的畫風，使得畫面擁有了獨特的韻律和節奏感。其次，中國畫也十分注重空白的利用，在中國畫中，空白并不意味著“空”，反而被看作是一種“氣”的存在，這種通過留白表達“氣”的技巧，也是中國畫的一大特色。例如，中國畫強調“寫意”，追求的不僅是物象的相似，更是作者內心情感的表達和事物本身的意境。通過講述這些知識，教師可以幫助學生理解中國畫的魅力，同時也可以激發他們對自己民族文化的自豪感。然后，教師可以選擇一些經典的中國畫作品進行分析，比如《芙蓉鴛鴦圖》，通過解讀畫家的創作意圖，分析畫作中的色彩、線條、構圖等藝術元素，讓學生感受到中國畫的藝術魅力。同時，教師還可以引導學生根據自身的理解和感受，表達對畫作中所蘊含的思想情感的理解。接下來，教師可以設計一些實踐活動，讓學生體驗中國畫的創作過程。讓學生嘗試用毛筆和墨水繪制一幅花鳥畫，在繪畫的過程中希望學生能夠體會到那種由內而外的情感流露，以及那種難以言表的自豪感。最后，教師應加強情感引導，讓學生在欣賞和創作中國畫的過程中領會到傳統文化的魅力。教師可以讓學生分享他們的創作經驗和感受，討論他們對中國畫和中國傳統文化的新認識，以此增強他們對自己民族文化的熱愛和自豪感。

展開自主實踐，傳承創新文化

為了確保教學效果并促進傳統文化與美術教育的融合，教師需要強調學生主動參與實踐活動，有助于他們更好地傳承和創新文化。隨著時代的變遷，學生在學習文化的過程中應遵循吸取精華、去除糟粕的原則，積極吸納優秀的藝術文化成果。通過研究具有教育意義的文化，教師可以幫助學生實現“古為今用”的目標，即在創新的同時，也要尊重并理解傳統文化的價值。

例如，在學習九年級上冊第二單元第1課《剪紙》這一內容時，教師可以通過一項非常有趣的活動——剪紙藝術，去了解和探索中國傳統文化的魅力。剪紙不僅是中國傳統的手工藝，也是我國非物質文化遺產的重要組成部分。首先，教師可以引導學生簡單了解一下剪紙的起源和發展，剪紙藝術起源于漢代，隨著技術的進步，剪紙藝術逐漸發展，圖案和主題也變得更加豐富多樣，在發展過程中，剪紙藝術不斷吸收和融合各種文化元素，使之具有獨特的中國特色。一些傳統的剪紙作品通常會選擇吉祥的圖案，如福字、龍、鳳凰等，以寓意吉祥、幸福，同時，現代的剪紙藝術家也會引入更多元素，比如抽象的設計、流行的主題，來表達他們對當代生活的理解和感慨。在創作剪紙作品時，教師可以引導學生嘗試把這二者結合起來，同時也要讓學生根據自己的想法和設計方案，選取自己喜歡的圖案。學生可以選擇傳統的剪紙樣式，也可以結合自己的創新思維，設計出具有現代感的剪紙作品。在創作過程中，相信學生可以更深入地理解和感受到剪紙藝術的美，同時也能夠學習到如何把文化與現代元素結合起來，創新性地表達自己的想法。上述學習過程不僅能提升學生的美術技能，也有助于學生更好地了解和傳承中國的傳統文化。

創設美術社團，提升藝術素養

學校作為一個重要的教育場所，能夠為學生提供多元化的學習活動。為了更好地發揮這一功能，教師可以通過創設美術社團，來引導學生在課余時間積極參與到藝術活動中。特別是，以民族傳統藝術為主題的社團活動，不僅能夠幫助學生提升綜合藝術素養，也能夠增強他們對民族文化的認同感和自信心。

美術社團的活動內容可以豐富多樣，比如，教師可以定期舉辦各種藝術競賽，鼓勵學生運用他們學到的傳統繪畫技巧來改善和美化校園環境，致力于將學生的創新思維和藝術才能融入日常生活中，使其實踐經驗和理論知識相結合。例如，學生們可以選擇以傳統文化為主題，對井蓋、水龍頭、臺階等校園設施進行藝術化的裝飾和改造，他們可以運用自己掌握的剪紙、書法、篆刻等傳統藝術形式，來表達自己對文化的理解和感受，獲得優勝的學生將有機會申請與學校合作，將他們的設計真正地應用到校園環境中。此類活動不僅能夠激發學生對藝術創作的興趣和熱情，提高他們的審美觀，同時，這樣的社團活動也能為校園增添一份獨特的藝術氣息，讓每個在校園里行走的人都能感受到文化的魅力。例如，在學習九年級下冊第三單元第3課《動畫作品設計制作》這一內容時，教師要強調一點，創作動畫并不只是一種技術活動，而更是一種文化實踐，無論是故事的設定、角色的塑造，還是視覺風格的選擇，都是對文化價值和審美觀念的體現。因此，在創作動畫時，不僅可以學習和掌握動畫制作的技術，也可以了解和體驗到各種文化元素。在這個社團中，教師可以鼓勵學生通過動畫作品來表達自己對傳統文化的感受，選擇一個中國的神話故事，然后通過動畫的形式來重新講述這個故事。在創作過程中，學生會學習如何使用動畫軟件，如何設計動畫角色，如何構建動畫場景等。同時，也會討論如何把文化元素融入動畫創作中，如何用動畫語言來表達學生對文化的理解和感受。總的來說，通過創設美術社團，可以有效地擴展課堂教學，為學生提供更多實踐和探索的機會，有助于培養出更具創新精神和藝術素養的學生。

開展多元評價，提升應用能力

多元評價的實施有助于提升學生的應用能力，傳統的美術教學評價往往過于單一，忽視了學生的創新精神和個性發展，而多元評價則強調對學生的全面評價，包括他們的技術水平、思維過程、創新能力和文化素養。總的來說，初中美術教學融入文化元素并展開多元評價，不僅能提升學生的藝術素養和審美情趣，也有助于培養他們的跨文化交際能力、創新精神和個性發展。這也是當今進行美術教學改革和創新的重要方向。

例如，在學習七年級下冊第二單元第1課《色彩的魅力》這一內容時，首先，學生需要明白色彩是美術中的重要元素，它不僅能表現物體的形狀、質地和光影，還可以傳達情感和氛圍，激發觀者的聯想和想象。教師可以從理論部分開始講解，簡單介紹一下色彩的基本知識，了解這些屬性對于學生正確地使用色彩至關重要。然后，通過一些實際的繪畫活動來更深入地探索色彩的魅力，教師可以引導學生嘗試用不同的色彩來描繪同一個場景，看看不同的色彩組合會產生怎樣的視覺效果和心理反應。在這一過程中教師要融入一些文化元素，可以學習和討論不同文化對色彩的理解和使用，在中國文化中，紅色通常象征著喜慶和繁榮，而在西方文化中，紅色可能代表愛情或危險。理解這些文化差異對于學生在創作中更好地運用色彩非常有幫助。在評價學生的作品時，教師要采用多元評價的方式。除了要考慮色彩的搭配和運用是否得當外，教師還要關注學生對色彩表達情感和傳達主題的能力，以及他們在創作過程中是否考慮到了文化元素。藝術作品是創作者內心世界的反映，教師要引導學生掌握如何通過色彩和形狀來傳達自己的情感，如何用視覺語言來講述自己的故事。比如，如何使用暖色或冷色來建立作品的氣氛？作品是否成功地傳達了自己想要表達的主題？希望通過多元化評價的教學活動，學生不僅能提高繪畫技能，更能提升自己理解和運用色彩的能力，從而借助作品表達個人觀點，以及融入和尊重文化差異。

綜上所述，初中美術課程中融入文化元素，不僅有助于提升學生對各種藝術形式和技巧的理解，而且能增強他們對多元文化的認知和尊重。這種教學模式致力于促進學生的全面發展，培養他們的審美觀，激發創新思維，并引導他們建立起全球視野。最后，教師需要認識到，藝術不僅是表達和創造的工具，也是連接人類、傳播文化的橋梁。因此，美術教師應該鼓勵和推動將文化元素融入初中美術課程的實踐，讓學生從中受益，為他們的成長和發展注入更多可能性。

作者簡介：

蒙公布扎西，1994年4月生，男，甘肅卓尼縣人，本科，二級教師，主要從事小學及初中美術教學與研究。作者單位：甘肅省卓尼縣納浪九年制學校。