網絡文化視域下大學生社會心態及思政教育的對策

隨著新媒體的迅速發展和全面普及，大學生的思想發聲和社會參與熱情被全面激發，促使文化形態和教育場域發生了顯著變化，對大學生思政教育工作提出了新的挑戰。在這樣的背景下，高校與思政教育者需要充分把握網絡文化背后映射的時代特征和大學生社會心態的變化趨勢，結合思政教育的內在規律，迅速搶占網絡教育新陣地，積極探索有效的育人措施和施教對策，幫助大學生樹立正確的文化觀和積極的社會心態，更好適應社會的發展和變化。

網絡文化視域下大學生社會心態的主要特征

一、價值取向多元化

作為社會新思潮、新技術的前沿群體，大學生具有較強的好奇心和求知欲，樂于追求新鮮事物。隨著自媒體時代的悄然而至，網絡已經成為大學生開展學習與生活的主要載體。互聯網場域中充斥著參差不齊的思想觀念和價值理念，部分不良信息以“偽文化”“泛低俗文化”呈現于“三觀”未完全確立的大學生面前，弱化了大學生的主流意識形態認同，削弱了大學生的奮斗意志，使大學生的價值取向呈多元化態勢發展。同時，消極、頹廢的網絡文化侵蝕著大學生的文化自信、道德準則和價值標準，阻礙了大學生積極社會心態的培養和形成。

二、盲目從眾趨同化

在互聯網場域，各類良莠不齊的網絡文化類型持續沖擊著大學生的思想和意識，在潛移默化中削弱了大學生的認知能力和自主探究能力。隨著大學生自媒體勢力的日益滋長，大學生對網絡文化缺少深刻的理解，正從信息的“被動接受者”轉變為“信息傳播的參與者”，因此價值取向極有可能被影響。泛娛樂化、游戲化、個性獵奇化的網絡表達方式加劇了大學生的社會盲從心態，使部分大學生將盲目追逐普泛式熱點當作時尚潮流，忽視了對相應信息的辨別和思考。同時，網絡文化中海量又迷幻的信息容易使大學生逐漸喪失理性能力和獨立判斷能力，使其在學習、生活、就業、情感等各方面的衡量標準表現出不同程度的從眾化和趨同化，不利于大學生健康社會心態的培養。

三、思維方式偏執化

思維方式偏執化是大學生社會心態的主要表現之一，其本質是思維定勢的外在體現。隨著新媒體技術和人工智能技術的迅速發展，網絡文化的傳播在大數據分析和云計算的賦能下，以個性化精準推送和多維渠道同時覆蓋為主要方式。大學生在使用新媒體App的過程中會持續接收到符合其思想訴求和審美傾向的信息觀念和文化內容，進而在耳濡目染中形成了從單一角度和某一方面看待問題的思維定勢，并對不符合其認知的觀點和理念產生抵觸和排斥心理，如此便墮入“信息繭房”的惡性循環，難以使大學生養成正確的思考方式和思維習慣。

四、思想情感敏感化

隨著社會節奏的逐步加快，新時期大學生生活中面臨的不確定性因素增多，精神壓力和心理壓力不斷增大，甚至產生浮躁情緒和焦慮心態，這種不良社會心態伴隨大學生對新媒體使用的不斷深入愈發明顯。在信息化時代，大學生被碎片化的海量信息和以消極為底色的網絡文化席卷，使本就缺乏心理支撐的大學生感到更加迷茫，進而在學業、就業、人際關系等方面倍感困擾，對未來缺乏足夠的信心，最終形成了思想情感敏感化的社會心態，難以沉下心來學習和規劃未來。

網絡環境下開展大學生思政教育的主要特征和發展規律

一、去中心化趨勢明顯

“去中心化”是一種網絡結構的設計，它實現了媒介信息的泛市場化和媒介力量的全民化，但是，這種去中心化的傳播模式也帶來了一定的問題。網絡環境下的大學生思政教育呈現出明顯的網絡話語特征，擺脫了傳統思政教育的時空制約和主體不對等性，呈現出教育主客體地位平等、多維交互的特征，這在一定程度上推進了大學生思政教育的創新發展，使之更加符合新時期大學生的思想訴求和內心需求。然而，海量而豐富的網絡信息內容和追求個性發揮的網絡行為習慣使思政教育施教者的教育主導能力被削弱，施教主導地位呈現出明顯的去中心化趨勢，話語權威受到威脅，在一定程度上影響了大學生思政教育的育人成效。

二、主體意識逐漸增強

大學生正處于“三觀”初步確立的重要時期，其判斷能力和自我約束能力有待增強。網絡環境下的大學生思政教育高度認可大學生的主體性，賦予了大學生足夠的自主學習空間和個人發揮空間，使之可以依據自身的學習需求和興趣開展自由化的學習，這使得大學生的主體意識逐漸增強。加之網絡的虛擬性與隱匿性使大學生在參與網絡信息活動時缺乏必要性的約束，導致思政教育施教主體的教育手段難以有效施展，師生互動難以高效進行，不利于大學生思政教育思想引導與價值塑造功能的有效發揮。

三、育人模式亟待創新

隨著新媒體與高等教育融合的全面推進，大學生的思想訴求和內心需求發生了顯著變化，大學生思政教育的傳統模式逐漸難以適應大學生自我發展的要求。然而，部分思政教育者沒有隨著網絡環境的覆蓋革新施教理念和教育手段，依舊固守傳統的教育模式和育人方法，使得網絡思政教育的育人成效難以得到有效提升，網絡與新媒體的信息資源優勢和技術功能優勢得不到充分發揮。進而導致大學生難以高度認可并全面接受思政教育的各項育人措施，制約了高校人才培養質量的全面提升。

四、心理矛盾愈發激化

在網絡環境下，大學生思政教育的實施以網絡渠道和新媒體平臺為基礎依托，施教者的主導性偏弱。大學生在網絡信息傳播機制的影響下，對教育者的施教具有較為充分的自主選擇余地，在是否接受思政教育方面具有一定的決定權利。而網絡場域中的不良信息和“偽文化”加劇了大學生的逆反心理，使大學生與施教者之間的心理對抗愈發激化，導致思政教育施教者所實施教育內容、教育手段、指導方法與大學生的思想觀念、思維方式及接受水平形成了鮮明的矛盾。

網絡文化視域下大學生思政教育的有效對策

一、聚焦輿論引導，實現大學生思政教育的思想塑造和價值引領

以網絡文化為視角推進大學生思政教育，需要全面聚焦輿論引導，助力大學生思政教育思想塑造和價值引領功能的有效發揮，引導大學生樹立健康、積極的社會心態。對此，高校與思政教育者需要強化協同配合，加強對校園網絡信息的監控力度，利用后臺監控技術和數據分析技術提供更加精準化的引導信息，向大學生推送更加正向、積極的信息和文化內容，助力主流文化的逐步形成。與此同時，高校需要嚴格執行大學生用戶實名注冊制度，在引導輿論方向的同時，以硬性手段加強對大學生網絡行為的約束力，并引導大學生樹立較強的社會責任感，做到“不信謠、不傳謠、不造謠”，積極維護網絡文明生態和清朗環境。此外，高校與思政教育者需要以網絡文化的傳播規律為導向，以弘揚社會主義核心價值觀為手段，構建多主體協同的輿論引導工作體系。充分發揮政府、社會、企業、家庭等利益相關者的主體功能，建立兼具迅捷化、統一化、順暢化的網絡輿情處置機制。及時回應輿論焦點質疑，全面阻斷不良文化內容的滋生蔓延，引導大學生正確、理性、客觀地看待網絡輿論，結合“官微”發聲、視頻評論回復、師生實時互動等方式，指導大學生樹立正確的思想價值觀念，正確看待自身和社會，樹立積極的社會心態。

二、拓寬平臺建設，強化大學生思政教育的模式改革和方法創新

瞬息萬變的網絡環境和紛繁復雜的網絡文化形態要求大學生思政教育不斷創新發展，將施教范圍全面拓展至網絡空間，通過教育模式的改革和育人方法的創新有效助力大學生樹立自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。對此，高校與思政教育者需要協同建設網絡思政施教平臺，有效實施“線上+線下”混合式施教模式，充分尊重新時期大學生的身心發展規律，主動“轉讓”課堂主動權，激發大學生的學習熱情和參與能動性。依托線上施教平臺，思政教育者需要在互聯網場域充分挖掘更多優質育人素材，以大學生普遍關注的國際局勢、社會熱點、民生問題等素材為載體，以創造性的方式將優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化等優質內容融入思政教育內容，使大學生在主流文化的熏陶和浸潤中養成樂觀的人生態度和正確的價值取向。此外，思政教育者需要充分利用新媒體的技術手段，指導大學生利用課余的碎片化時間開展自主學習探究，以短視頻瀏覽、在線直播觀看等符合其思想訴求和信息交互習慣的方式獲取更多符合社會主義核心價值觀的內容，引導其關注更多弘揚社會正能量的優質博主，使大學生自覺抵御不良文化信息的侵襲，養成正確的社會價值取向和行為方式。

三、豐富施教內容，發揮大學生思政教育的時代價值和實踐效能

社會心態是人們對自身及現實社會所持有的社會態度、情緒情感體驗及意向等心理狀態。要依托思政教育培養大學生樹立積極的社會心態，以網絡為“窗口”，通過豐富施教內容，使大學生正確、客觀、辯證地看待生活現象和社會現象。對此，思政教育者在施教內容制定和選取上需要同時強調廣度、深度、精度，注重施教內容的生活化和現實性，以大學生的身邊事和所聞所見的社會事件為素材，引導大學生通過主流文化的視角以“見微知著”的方式養成獨立的思考方式和正確的處世方法，以文化屬性的變遷正確認識時代的發展。為提升施教內容的吸引力和實效性，思政教育者需要借助新媒體的技術手段優勢，以動態圖片、環繞音頻、3D視頻等綜合呈現的方式展示教育內容，使大學生在多模態教育方法的實施中自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的文化觀念，強化文化自覺與文化自信。此外，高校與教育者需要協同構建線上實踐活動體系，借助網絡平臺與新媒體渠道組織校園文化建設的特色專題活動和各種文化類競賽，使大學生在實踐活動中充分感受并體驗主流文化的內涵與魅力，養成自覺批判不良網絡文化的意識和習慣。

四、提升隊伍實力，保障大學生思政教育的穩步推進和持續發展

依托網絡助力大學生養成健康、積極的社會心態，要求高校持續提升思政教育隊伍的綜合實力，使其明確新時期網絡文化的發展趨勢及大學生社會心態的主要特征，進而堅持問題導向，貫徹落實兼具時效性和實效性的育人措施。對此，大學生思政教育者需要全面研究網絡意識形態建設和網絡文化傳播的特征、規律，提升自身的新媒體技術操作能力，可以結合思政教育工作的開展充分應用新媒體場域的優質文化素材，并以兼具靈活性和趣味性的手段提升育人的效果。高校需要為思政教育者提供行之有效的媒介素養培訓活動，助力教育者掌握網絡輿情引導、網絡信息監管、網絡行為指導等能力，保障大學生思政教育的穩步推進。同時，基于新時期大學生個體意識不斷增強的特點，教育者需要依托網絡平臺和新媒體渠道開展差異化施教和個性化引導，以思想引導、心理疏導、情感互動的方式指導學生客觀看待網絡文化形態和內容，學會以主流文化的視角看待社會發展及社會現象，進而為大學生養成積極的社會心態做好鋪墊，保證大學生思政教育的可持續發展。

面對不同形態、不同種類文化的相互裹挾，正處于“三觀”初步形成階段的大學生在看待自身及接觸社會方面往往感到迷茫且無所適從。這要求高校與思政教育者以網絡文化的視角探析大學生社會心態的特征及發展趨勢，明確教書育人的發展方向和改進目標，從輿論引導、平臺建設、施教內容、教育隊伍等各個維度入手，提升大學生思政教育的先進性與實效性，助力大學生樹立樂觀的人生態度和積極的社會心態。

作者簡介：

孫卉，講師，本科，研究方向：思想政治教育。作者單位：江蘇食品藥品職業技術學院。