人本文化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)解析

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力具有重要影響。因此，采用人本文化指導(dǎo)下的教學(xué)藝術(shù)，尊重每個學(xué)生的個性差異，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，探索適合小學(xué)生特點的人本文化下的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，成為提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)未來社會所需人才的關(guān)鍵所在。

人本文化提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的理論邏輯

人本文化本質(zhì)上是“以人為本”的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性和個體差異，滿足每一個學(xué)生的心理、精神需求，構(gòu)建更加人性化的教學(xué)活動。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“以人為本”就顯得尤為重要，小學(xué)生正處于思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，正確的學(xué)習(xí)、心理引導(dǎo)對于他們?nèi)蘸蟀l(fā)展而言相當(dāng)重要，只有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持人本文化，從學(xué)生的內(nèi)在需求及成長的客觀規(guī)律出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時革新教學(xué)方式與評價體系。需要注意的是，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，避免單純的灌輸式教學(xué)，而需要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建更深入的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，拓展知識邊界，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的品格，為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

從另一個角度來看，人本文化還為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更大的創(chuàng)新空間，相較強(qiáng)調(diào)淺層記憶的傳統(tǒng)教學(xué)，人本文化下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)格外關(guān)注學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)主動性，旨在降低教學(xué)投入的同時提升學(xué)習(xí)回報，推動學(xué)生在課堂上形成有效的互動。在人本文化的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的普遍性問題

一、學(xué)生主體意識較差

在實際的教學(xué)過程中，教師往往由于對維持課堂秩序的擔(dān)憂和對學(xué)生年齡小、自控能力有限的考慮，仍然采取主導(dǎo)控制的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式忽視了以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下往往缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會。盡管教師可能有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究知識，但由于教學(xué)問題和任務(wù)的預(yù)設(shè)，學(xué)生的自主探究空間受限，這不僅限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也影響了課堂教學(xué)的有效性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動接受知識，而非積極參與，教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，往往安排緊湊的教學(xué)活動，給予學(xué)生的自主探究時間有限。這種做法雖能保證教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，但忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的重要性，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，無法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重平衡教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，創(chuàng)造更多開放性的學(xué)習(xí)場景，鼓勵學(xué)生積極探索，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，也有助于提高課堂教學(xué)的互動性及有效性，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課堂開放程度有限

總體來看，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生自主性的要求并不高，大都要求學(xué)生循著教師給出的教學(xué)思路進(jìn)行思考與分析，看似豐富的教學(xué)素材實則都在服務(wù)于教師的教學(xué)思路，學(xué)生不會也難以形成別樣的學(xué)習(xí)思路，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)被限定在固定的思路之中無法取得突破。除此之外，部分教師也不會關(guān)注學(xué)生們的興趣點，只會“自說自話”地要求學(xué)生們對某些重點公式、理論作出理解與記憶，自然無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。

三、知識應(yīng)用價值不足

縱然現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成果，能夠從教材內(nèi)容著手，極大地擴(kuò)充了小學(xué)數(shù)學(xué)所涵蓋的知識，然而部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“核心知識點”的重要性，將學(xué)生們的注意力限定在這些“考點”之中，自然無法對其思維能力做出有效的培養(yǎng)。并且，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法高度依賴教師理論講解的熟練度，倘若教師缺乏足夠強(qiáng)大的講解能力，學(xué)生也就無法理解全部的理論知識，而理論知識的“片段”又不足以支撐起建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，更經(jīng)不起實踐的檢驗。

人本文化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三重原則

一、趣味性原則

學(xué)習(xí)極其容易受到學(xué)生情緒的影響，對于游戲而言，孩子們之所以喜歡游戲，是因為游戲足夠有趣，能夠為他們提供外界所無法營造的輕松愉快的氛圍，一個暫時與煩惱絕緣的小小世界，他們能夠在游玩中收獲快樂與滿足，實現(xiàn)身心的放松。譬如在實驗游戲中，他們可以借用自己的雙手完成實驗，自主獲取知識，在此過程中，孩子們的動手能力也會得到充足的發(fā)展，并在實踐過程中收獲知識與動手的快樂。正因如此，人本文化下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就一定要從孩子們的興趣出發(fā)，真正尊重孩子們的自主選擇，以他們喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動，讓小學(xué)生們在與同伴進(jìn)行互動交流的過程中真正地體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，切實感受到數(shù)學(xué)知識交流、心得分享的樂趣所在，最終顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、自主性原則

在人本文化的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)所開展活動的參與者與主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，但囿于興趣愛好和思維方式的限制，在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生們也需要對課堂活動的進(jìn)程、思路和方向進(jìn)行調(diào)整，以便其更加貼合自己的興趣。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)是一種自主行為，需要能夠凸顯出小學(xué)生的主觀能動性與靈活性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，實現(xiàn)自我價值，抑或?qū)⒆约簩?shù)學(xué)知識的實際需求作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成自主學(xué)習(xí)行為。

三、規(guī)律性原則

教師需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識以及高階的思維能力是教學(xué)的核心，活動則是數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵載體，因此，課堂活動也就需要帶有極強(qiáng)的教育性。但在內(nèi)容豐富且形態(tài)各異的活動之中，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、流程都存在著一定的規(guī)律性，這些規(guī)律主要體現(xiàn)為活動中所蘊藏的數(shù)學(xué)知識的難度逐級遞增，使教學(xué)活動的價值呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的發(fā)展曲線，最終引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)。在規(guī)律性的作用下，散亂的活動被重新排列組合成一個又一個活動集合，進(jìn)而顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)的價值與實效性。

人本文化下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)藝術(shù)解析

一、立足人本文化，全面了解學(xué)生情況

教育的核心目標(biāo)在于育人，尤其在人本文化的影響之下，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是理解并滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。因此，教師需要構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該基于對學(xué)生的全面了解和深入的教材分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的探究心理。教師首先需要對班級學(xué)生進(jìn)行了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、心理狀態(tài)以及遇到的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行全面把握，了解應(yīng)基于日常的觀察，輔以有效的溝通交流，才能夠真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，從而在輕松愉悅的氛圍中引導(dǎo)他們進(jìn)行知識探索。需要注意的是，無論是小學(xué)生還是成年人，對未知的好奇心及興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間、空間進(jìn)行實踐，鼓勵他們提出問題、參與討論，并通過互動探究的方式幫助學(xué)生解決問題。如此一來，學(xué)生將真正成為課堂的主體，成為自己學(xué)習(xí)的主人，極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

二、以興趣為起點，提升課堂的開放性

在人本文化下數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和熱情，讓他們深刻地體會到數(shù)學(xué)的魅力及趣味性，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識抱有強(qiáng)烈的好奇心。在此背景下，數(shù)學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)尤其有趣，倘若數(shù)學(xué)游戲無法調(diào)動學(xué)生的積極性，以及所包含的邏輯推理元素過多，固然能夠調(diào)動一部分學(xué)生的好奇心，但是無法從整體角度激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正因如此，教師要充分考量每一個學(xué)生的性格特點、思維方式、認(rèn)知水平以及理解能力等基本條件，設(shè)計多元化的游戲活動，讓每一個學(xué)生都能夠體會到玩游戲的樂趣，最終促成教學(xué)效果的全面提升。

以《加減法運算》課程教學(xué)為例，在此節(jié)課程中教師需要讓學(xué)生們感受到數(shù)字的魅力，對數(shù)字運算產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而提升他們對加減法運算知識的吸收效率。教師可以設(shè)計一項名為“數(shù)學(xué)迷宮探險”的數(shù)學(xué)冒險游戲，將每一個學(xué)生都化作為勇敢的數(shù)學(xué)冒險家，通過運算解開謎題順利前進(jìn)，最終找到埋藏于“迷宮”深處的寶藏。在游戲開始前，老師需要準(zhǔn)備一張巨大的迷宮地圖，地圖上標(biāo)記著包括加法和減法算式在內(nèi)的不同題目，而后將學(xué)生們分成若干小組，每個小組將被視為一支探險隊伍。每個隊伍都需要在迷宮中找到“運算任務(wù)觸發(fā)點”，并在規(guī)定時間內(nèi)完成加減法運算，倘若小隊成員回答正確，全隊將獲得一份謎題，只要解開謎題就能夠找到與寶藏相關(guān)的線索；倘若小隊成員回答錯誤，將被“遣送”回上一“運算任務(wù)觸發(fā)點”，找到最多寶藏的小隊最終取得勝利。在探索過程中，學(xué)生們將在不斷的挑戰(zhàn)中掌握并鞏固加減法運算相關(guān)的技巧，在愉快的氛圍中體驗到計算的樂趣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、瞄準(zhǔn)生活實踐，提升知識的利用價值

生活與數(shù)學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更重要的是要讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際的問題解決之中，這樣才能夠真正提高他們的實踐能力。

譬如在《小數(shù)的加、減法》課程教學(xué)中，教師就要思考：如何創(chuàng)設(shè)一種生活氣息濃厚的互動情境？如何提升互動的代入感？對此，教師可以將課堂打造成學(xué)生們都非常熟悉的“文具商店”，由教師扮演商店的售貨員，由被劃分為各個小組的學(xué)生們扮演前來購買文具的顧客，在鉛筆、橡皮、鉛筆盒、膠布、修正帶、格尺以及卷筆刀等商品上粘貼帶有小數(shù)的價格標(biāo)簽，每個小組所持有的“零錢”不盡相同，小組成員需要盡其所能用光所有“零錢”，所剩“零錢”最少且購買文具相對較多的一組最終取得勝利。在通過組內(nèi)的商討后，學(xué)生們往往會形成自己的一套“購買計劃”，進(jìn)而使用小數(shù)點加減法的知識去計算剩余“零錢”。與此同時，倘若學(xué)生已經(jīng)會較為簡單的運算原理，教師也就可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度，采取譬如購買兩塊橡皮贈送一支鉛筆、購買五支鉛筆額外贈送一支卷筆刀的促銷方式，為計算帶來更多的影響因素，從而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

作者簡介：

郭晶晶，1984年5月生，女，漢族，陜西省榆林市人，碩士研究生，講師，研究方向：教育史。本文系咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院科研項目《深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究》（項目編號：JKKY202317）研究成果。作者單位：咸陽師范學(xué)院。