“三全育人”視角下高職院校心理健康教育策略研究

[摘 要]心理健康教育是高職院校落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容，本文堅持“以人為本”，分析高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，探尋其存在的問題；制定針對性措施，從教育主體、教育過程、教育陣地等方面，構(gòu)建多主體、長過程、寬領(lǐng)域的教育體系，促進高職院校學生健康成長，推動高職院校心理健康教育工作科學發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]三全育人；高職；心理健康；教育策略

進入新時代，人們對美好生活的向往越來越強烈，心理健康隨之進入大眾視野并引起了高度的關(guān)注。大學生面臨學習、人際關(guān)系、就業(yè)等各種復雜壓力，心理健康問題日益凸顯。教育部等十七部門聯(lián)合發(fā)布《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，要求全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養(yǎng)。但在高等職業(yè)教育院校，大學生的心理健康問題存在特殊性。一方面，對人才和技能的高度關(guān)注往往忽視了心理健康教育；另一方面，學生自身成長中存在心理自救能力的短板。基于此，國家將心理健康教育作為落實立德樹人根本任務的主要工作之一，鼓勵各級教育部門和高職院校重視學生心理健康教育策略的研究，采取積極有效措施，提升大學生心理健康教育水平，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

“三全育人”理念以“以人為本”為中心，堅持邏輯思維和系統(tǒng)思維，為高職院校心理健康教育提供了基本工作遵循[1]。但從現(xiàn)實來看，高職院校心理健康教育面臨很多難題，學生的心理健康狀況令人擔憂。

（一）心理健康教育的主體不“全”

心理健康教育是一項多主體配合的系統(tǒng)復雜工作。絕不僅僅是一門心理健康課程，更不是幾次心理健康講座就能完成的任務。所以，心理健康教育不應是心理健康教師單一主體，只有其他任課教師、班主任、輔導員、學生朋輩等多主體參與，分工協(xié)調(diào)形成合力，才能確保高職院校心理健康教育的實效性。

1.育人主體單一。當前，大多數(shù)高職院校開設了《大學生心理健康教育》，任課教師以理論授課為主，個案分析為輔。絕大多數(shù)高職院校也設立了“大學生心理咨詢中心”，由專業(yè)心理咨詢師開展線上和線下心理咨詢服務，以幫助學生解決心理問題。由此，高職院校心理健康教育的主體是兩個：心理健康課程任課教師和大學生心理咨詢中心的咨詢師。班主任、輔導員、管理人員等較少參與大學生心理健康教育，全員育人中主體不全。尤其是班主任和輔導員，他們和學生日常交往頻繁，很容易發(fā)現(xiàn)學生的心理健康狀況，也便于通過日常交往開展心理健康教育。但由于班主任和輔導員沒有意識到自己是心理健康教育的主體，從而忽視開展此項工作。

2.各主體之間缺乏協(xié)調(diào)機制。在全員育人的過程中，各育人主體應該各司其職，協(xié)調(diào)配合形成合力。但往往各主體間缺乏互通信息的機制，缺乏集體決策的機制，缺乏共同發(fā)力的機制。比如，《大學生心理健康教育》任課教師承擔課程教學工作，傳授學生心理學理論知識和實踐操作技能，幫助學生提高心理健康自救能力。如果其在授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題僅限于課堂內(nèi)部解決，沒有將學生問題反映給班主任、輔導員及大學生心理咨詢中心，也就無法對學生心理問題建立追蹤關(guān)照的長效機制。再比如，學生輔導員發(fā)現(xiàn)一名學生有抑郁情緒，他應該及時將該學生的情況反饋給《大學生心理健康教育》任課教師，提醒教師在課堂教學中對“抑郁情緒及抑郁癥”進行針對性教學，幫助學生提高自我認識，學會自我療愈。輔導員還應該把該學生的問題共享給大學生心理咨詢中心，重點關(guān)注該學生的情緒發(fā)展情況。

（二）心理健康教育的過程不“長”

心理健康問題的發(fā)生機理、治愈機理都是相對復雜的過程，對心理健康問題的關(guān)注不是一時的問題，而是長周期、全過程的問題。全過程育人應貫穿學生入學時、在校期間、實習實訓、擇業(yè)畢業(yè)等多個階段。當前，部分高職院校在心理健康教育中仍然存在短周期、零散活動的問題。

1.教育過程的短周期。部分高職院校的心理健康教育只安排幾個特定的階段。比如，新生入學后開展心理健康篩查活動，設置“心理健康月”集中開展心理健康活動；再比如，開設《大學生心理健康教育》，教師利用一個學期時間開設這門課程，課程結(jié)束后，心理健康教育好像就完成了。這種教育的短周期現(xiàn)象，不利于學生對心理規(guī)律的認識，也不利于學生對不健康的心理問題進行咨詢治療。

2.教育活動的零散分布。很多高職院校通常會開展新生心理健康篩查、心理講座等幾種心理健康教育活動，活動安排缺乏聯(lián)系性，目的性、指向性不強。各教育活動呈現(xiàn)零散分布的狀況，不符合全過程育人要求。

（三）心理健康教育的協(xié)同不“廣”

全方位育人應將育人過程深入到課堂教學、文體活動、實習實訓、教育管理等各方面。但當前高職院校心理健康教育主要集中在大學生心理健康教育課程和大學生心理咨詢服務兩個方面。

1.專業(yè)課程缺乏協(xié)同效應。高職院校結(jié)合不同專業(yè)開設多門課程，尤其是專業(yè)課程占比較大。學生有大量時間和精力學習專業(yè)課程，專業(yè)課程應發(fā)揮“課程思政”功能，將心理健康知識適時融入各教學內(nèi)容，起到潤物無聲的作用。但現(xiàn)實中，專業(yè)課程只專注本課程任務，忽視了課程思政的心理育人任務，沒有與學校心理健康教育形成協(xié)同效應。

2.文體活動缺乏職能滲透。當前，絕大多數(shù)高職院校開設了豐富多樣的文體活動，但以大學生心理健康教育為主題的活動較少。文體活動的目的是豐富學生的業(yè)余生活，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生健康成長。心理健康也應該是文體活動的主要目的，在文體活動中要單列心理健康主題活動，或者開設可以滲透心理健康教育的活動，以提升心理健康教育的實效性。

3.教育管理缺乏呼應服務。當前心理健康教育還存在不少誤區(qū)：一是從學校管理層面看，心理健康教育是學生管理部門的工作，教學部門無需關(guān)注。二是從分工負責的角度，心理健康教育是大學生心理咨詢中心的工作，其他教師、管理者無需關(guān)注。這兩個誤區(qū)將心理健康教育限定在一個較小的范圍，缺乏與學校整體管理活動的呼應。一方面，心理健康教育會因教育力量不足而成效不高。另一方面，教育管理中多種資源的功能發(fā)揮不充分，造成資源浪費[2]。

二、高職院校心理健康教育的策略研究

高職院校學生的心理健康教育要結(jié)合高職院校自身特點，從教育主體、教育過程、教育陣地等方面全面發(fā)力，構(gòu)建多主體、長過程、寬領(lǐng)域的教育系統(tǒng)。

（一）“人人協(xié)同”，激發(fā)多主體合力

高職院校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方面配合協(xié)助。貫徹“以學生為中心”原則，學校內(nèi)部齊心協(xié)力，學校外部加強與社會、家庭的通力合作，激發(fā)多主體育人合力。

1.心理健康教育的主力軍：輔導員和班主任。輔導員和班主任是最靠近學生的育人主體，他們在學生心理健康教育中發(fā)揮主陣地作用。一是要明確輔導員和班主任是學生心理健康教育的責任主體，要求他們在日常工作過程中，時時關(guān)注學生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、及時處理，避免心理問題進一步惡化。二是加強心理健康知識教育，班主任和輔導員需通過進修學習，豐富心理健康知識，能夠辨識學生不良心理現(xiàn)象；在學生遇到生活事件時能及時跟進教育，及時化解危機；在學生出現(xiàn)情緒波動等一般心理問題時，能夠運用科學心理健康教育技術(shù)幫助學生走出心理困境。

2.心理健康教育的助推者：任課教師、學校管理人員。任課教師、學校管理人員的日常教學和管理服務對象是學生，其行為對學生健康教育具有一定的影響，要把他們納入學生心理健康教育體系中，明確育人主體地位。一是任課教師要與學生多交流，要關(guān)心與呵護學生，關(guān)愛學生心理健康。要發(fā)揮課程教學中課程思政的育人功能，將人生成長規(guī)律、人際交往經(jīng)驗傳授給學生，開闊學生視野，幫助學生用辯證思維看待周圍的人和事。比如，在思想道德與法治課上關(guān)于“婚姻與家庭”教學內(nèi)容，給學生講清楚，愛情是雙向奔赴，不是單相思，避免因戀愛失敗而出現(xiàn)的焦慮、抑郁情緒。二是學校管理人員包括教學管理人員、學生管理人員、宿舍管理人員、餐廳管理人員等。管理人員在管理中的語言、態(tài)度等都可能會給學生的心理健康帶來影響。比如，一個優(yōu)秀的宿舍管理員應為學生提供家長般的關(guān)愛，用溫柔的話語提醒學生按時作息、健康飲食，可能讓情緒低落的學生感受到溫暖，從而緩解低落情緒的困擾。

3.心理健康教育的守護神：學生朋輩

學生朋輩之間年齡相同、相互了解，是學生最親密的伙伴。一是建立班級學生心理健康委員會，明確負責人，推選聯(lián)絡員，開展日常心理健康檢測和預警工作。發(fā)現(xiàn)某些學生心理波動較大、遇到生活困境問題等現(xiàn)象，及時反饋給輔導員和班主任。二是鼓勵宿舍內(nèi)部、班級內(nèi)部團結(jié)互助，營造良好的生活學習環(huán)境，避免因人際關(guān)系而引發(fā)的心理健康問題。

4.心理健康教育的拯救者：社會、家庭。當學生的心理健康問題較嚴重，超出學校心理健康咨詢的范圍，就需要引入社會力量，比如當?shù)貙I(yè)的心理健康咨詢與康復機構(gòu)，地方醫(yī)院的心理健康門診、精神病科等。學校要與地方心理健康機構(gòu)建立良好的溝通機制，出現(xiàn)問題及時轉(zhuǎn)介。此外，家庭是孩子最溫柔的港灣，當學生出現(xiàn)不良心理問題時，家庭應及時為學生提供情感支持，幫助學生提高自救能力。

（二）“時時協(xié)同”，構(gòu)建階段性育人過程

心理健康問題的發(fā)生具有偶然性，這就要求心理健康教育要貫穿學生在校學習各階段，被教師時時關(guān)注。

1.心理健康教育的黃金期：入學后。絕大多數(shù)高職院校都開展了新生心理健康普測活動。大學生心理健康咨詢中心為普測活動的組織者，組織學生通過手機端填寫測試量表，將心理篩查結(jié)果進行測評歸檔，遵循保密原則，對心理異常學生開展訪談并建檔。心理健康普測活動旨在及時了解和掌握學生的心理狀況，有針對性地開展心理健康教育，為呵護學生健康成長保駕護航。新生心理健康普測活動后，大學生心理健康咨詢中心要將測試結(jié)果進行分析，并將結(jié)論及時通報各育人主體，提醒他們要重點關(guān)注數(shù)據(jù)異常的特殊學生，利用新生入學教育黃金期有針對性開展心理健康教育。

2.心理健康教育的關(guān)鍵期：在校期間。一是針對大一新生要開展新生適應性心理健康教育，比如，開展講座幫助新生盡快適應新生活、新環(huán)境、新身份。幫助新生更快融入新環(huán)境，以更為開放、信任、積極的心態(tài)適應大學生活。二是開設大學生心理健康教育必修課程，幫助學生了解心理學在生活中的應用，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，解決成長過程中遇到的自我認識、學習、人際交往、戀愛、情緒管理、危機預防等方面的困惑。促進他們形成自我思考，解決自身問題，尋求幸福生活的能力。三是針對大學二年級和三年級學生開展心理健康社團活動。通過心理沙龍等社團活動圍繞人際交往、親密關(guān)系、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)和自我意識等主題，借助音樂、繪畫、書寫、故事等媒介，幫助學生從認知上了解調(diào)節(jié)自我情緒、處理人際關(guān)系、進行自我關(guān)懷等的具體方法，從情感上獲得放松的體驗、愉悅的心情、平和的態(tài)度，理解自我，療愈生活，緩解壓力，助力成長。

3.心理健康教育的敏感期：擇業(yè)時。學生擇業(yè)時面臨的壓力較大。畢業(yè)生需要面對就業(yè)崗位、就業(yè)地域的糾結(jié)，有的還需要面臨愛情的分合抉擇等。部分選擇專升本的學生面臨選擇志愿的壓力、學習的壓力等。各種壓力下，很多學生容易出現(xiàn)迷茫困惑、猶豫不決、焦慮抑郁等情緒問題，輔導員、班主任要積極發(fā)揮作用，通過一對一輔導、召開主題班會、個案咨詢等方式及時化解學生的情緒問題，引導學生正視自己、接納自己。

（三）“事事協(xié)同”，拓寬多領(lǐng)域育人途徑

高職院校心理健康教育要貫穿在學校教育的各領(lǐng)域、各活動中，形成點面結(jié)合的寬領(lǐng)域育人策略。

1.從點上看：心理育人活動豐富多樣。高職院校心理健康教育活動通常包括開展心理健康講座、舉辦健康心理活動等。比如，在校園文體活動、實踐活動、志愿公益等活動中開展心理健康專題，用創(chuàng)新的活動形式，提升心理健康教育的實效性；比如，舉辦以心理健康為主題的書畫展示活動，鼓勵學生自學心理學知識，用書畫藝術(shù)形式表達積極向上的精神風貌。

2.從面上看：構(gòu)建全方位心理健康教育平臺。一是建設包含育人主體、育人活動的虛擬教育網(wǎng)絡，形成輔導員、班主任、任課教師、管理人員全員聯(lián)動，教育活動、文體活動、志愿服務等活動內(nèi)容全面、全程協(xié)同，學校內(nèi)部全員行動，校內(nèi)校外密切配合的育人網(wǎng)絡。二是利用網(wǎng)絡平臺建設互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。比如，大學生心理健康咨詢中心開設公眾號，定期發(fā)布心理健康知識推文，預告心理健康教育活動日程等，引導學生及時關(guān)注相關(guān)活動[3]。

結(jié)束語

高職院校學生心理健康教育是關(guān)乎學生身心健康、關(guān)乎學校辦學質(zhì)量的重要工作。高職院校應該結(jié)合“三全育人”教育理念，在教育主體、教育過程、教育領(lǐng)域等方面發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建“全員育人”的多主體合力，貫徹“全程育人”的長育人過程，落實“全方位育人”的寬領(lǐng)域育人途徑。《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》指出，今后心理健康教育的重點是要實現(xiàn)“自己是心理健康第一責任人”的目標。高職院校要主動作為，為實現(xiàn)這個目標而努力。

參考文獻

[1]許惠惠.“三全育人”視域下高職院校大學生心理測評實施途徑探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（18）：134-136.

[2]李文萍.“三全育人”視域下高職院校心理健康教育創(chuàng)新路徑探究[J].才智，2023（24）：97-100.

[3]王曉青.“三全育人”視域下高職學生心理健康教育存在的問題及解決對策[J].山西青年，2023（12）：196-198.

作者簡介：李蘭潔（1993— ），女，漢族，新疆烏魯木齊人，新疆職業(yè)大學，助教，碩士。

研究方向：心理學。