漢語國際教育的發(fā)展與探索

[摘 要]隨著中國的發(fā)展和國際社會對中文學(xué)習(xí)需求的增加，漢語國際教育逐漸成為全球教育領(lǐng)域的熱門話題。本文旨在深入研究漢語國際教育的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢。漢語國際教育不僅關(guān)乎語言學(xué)習(xí)，更是一種文化傳承和國際交流的方式。本研究不僅著眼于個體學(xué)習(xí)者的成長，更關(guān)注其對促進跨文化交流、增進文化理解、提升國際合作水平等方面的貢獻。旨在為推動漢語國際教育提供理論支持和實踐建議，促進全球語言文化的多元發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育；發(fā)展；探索

在當(dāng)今全球化的背景下，語言和文化的傳播變得日益重要，漢語作為世界上使用人口眾多的語言之一，正逐漸成為國際教育領(lǐng)域的焦點。本研究旨在深入探討漢語國際教育的發(fā)展歷程和趨勢。漢語國際教育的發(fā)展不僅僅關(guān)乎語言學(xué)習(xí)，更涉及文化傳承、國際交流與理解。因此，我們需要深刻理解漢語國際教育的歷史演進、當(dāng)前狀況以及未來的發(fā)展方向。通過深入研究，我們可以更好地把握全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，為推動語言文化交流提供更為深刻的理論支持和實踐指導(dǎo)。本文將分析漢語國際教育的歷史發(fā)展、全球?qū)W習(xí)狀況、教學(xué)方法、師資隊伍培養(yǎng)等方面的問題，以期為未來的教育決策和實踐提供有益的參考[1]。

一、漢語國際教育的發(fā)展歷程

漢語國際教育的發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)初，但在過去幾十年里，隨著中國的發(fā)展和國際交流的加強，漢語國際教育取得了顯著的進展。以下是漢語國際教育的主要發(fā)展階段。

（一）早期階段（20世紀(jì)初-1949年）

早期的漢語教育主要以外交和個別學(xué)術(shù)研究為主。外交官和商務(wù)代表是當(dāng)時中國向外傳播漢語的重要力量。一些外國人因工作需要學(xué)習(xí)漢語，但當(dāng)時范圍較小。

（二）新中國成立后的初期階段（1949年-1978年）

隨著中華人民共和國的建立，中國政府開啟了全面的國際交流，國際漢語教育逐漸成為外交交流的一部分。在這一時期，一些外國學(xué)者和學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)漢語，主要集中在中國的大學(xué)和研究機構(gòu)。

（三）改革開放以后的發(fā)展階段（1978年-2000年）

在改革開放以后的發(fā)展階段，國際漢語教育迎來了蓬勃的發(fā)展。北京語言大學(xué)設(shè)立了首個國際漢語教育碩士研究生項目，孔子學(xué)院的前身——孔子課堂在韓國首次設(shè)立，成為中國推動國際漢語教育的開創(chuàng)性發(fā)展。

（四）21世紀(jì)初的快速擴張（2000年-2010年）

2004年，中國國務(wù)院設(shè)立了國家漢辦，成為推動和協(xié)調(diào)國際漢語教育的主管機構(gòu)。漢辦負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和管理孔子學(xué)院的建設(shè)和運營，為國際漢語教育提供了更為系統(tǒng)和有序的支持。在漢辦的推動下，孔子學(xué)院開始在全球范圍內(nèi)建立，成為推動漢語國際教育的主要平臺。

（五）提質(zhì)升級階段（2010年-至今）

在這一時期，中國首次提出了“走出去”戰(zhàn)略，旨在提高孔子學(xué)院的質(zhì)量和水平，通過更加有效的國際推廣，進一步鞏固和拓展?jié)h語國際教育的地位。這一戰(zhàn)略的實施使得漢語教育在全球范圍內(nèi)得到更廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。2020年，衛(wèi)生防疫的影響推動了在線教育的興起，使得漢語教育機構(gòu)更專注于開發(fā)在線課程和遠程學(xué)習(xí)工具，同時采用創(chuàng)新技術(shù)提升遠程學(xué)習(xí)體驗[2]。

二、全球范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)狀況

（一）學(xué)習(xí)漢語的國家和地區(qū)分布

全球范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)多樣化特點。在亞洲國家，尤其是鄰近中國的國家如日本、韓國、越南等，由于地緣關(guān)系和文化影響，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣。西方國家也呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，一些發(fā)達國家的學(xué)校積極開設(shè)漢語課程，同時孔子學(xué)院的設(shè)立為這些地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)提供了重要平臺。非洲和南美洲國家也受到漢語學(xué)習(xí)的一定影響，尤其在一些發(fā)展中國家，漢語學(xué)習(xí)逐漸嶄露頭角。這一分布格局反映了全球?qū)h語學(xué)習(xí)的普及趨勢，不僅在亞洲地區(qū)，也在西方和其他大洲逐漸受到關(guān)注。這些不同地區(qū)的學(xué)習(xí)熱點共同構(gòu)成了全球漢語學(xué)習(xí)的多元格局，推動著漢語的國際傳播和交流。

（二）學(xué)習(xí)漢語的動機

學(xué)習(xí)漢語的動機因人而異，涵蓋了多個層面，總體上可歸納為以下幾類。經(jīng)濟機會方面，許多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了在職場上拓展更多機會，特別是在與我國的商業(yè)往來中。隨著我國經(jīng)濟的崛起，具備漢語能力成為在全球商業(yè)舞臺上更具競爭力的因素之一。文化興趣是另一重要的動機，漢語作為一門古老而豐富的語言，吸引著許多學(xué)生深入探索其中蘊含的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等豐富文化元素。學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的需求也是學(xué)習(xí)漢語的重要動機之一。學(xué)者和研究人員可能因為其研究領(lǐng)域需要涉及漢語而選擇學(xué)習(xí)，以更深入地了解相關(guān)文獻和信息。在國際交流方面，隨著全球化的不斷加深，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語可以增強他們參與國際交流的能力，有助于更廣泛地理解和參與全球事務(wù)。這些多樣化的動機共同推動著全球范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)，反映了漢語作為一門重要國際語言的吸引力和影響力。

（三）學(xué)習(xí)漢語的趨勢

學(xué)習(xí)漢語的趨勢在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)出一系列令人關(guān)注的發(fā)展。一方面，隨著技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)正逐漸成為一種趨勢，許多學(xué)生選擇通過在線課程、應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)漢語，這不僅提高了學(xué)習(xí)的靈活性，還為全球各地的學(xué)習(xí)者提供了更為便捷的途徑。另一方面，漢語學(xué)習(xí)逐漸融入各個學(xué)科中，包括商業(yè)、科技、國際關(guān)系等，使學(xué)習(xí)者能夠更全面地理解和運用漢語。這種學(xué)科融合使得漢語不僅僅是一門語言，更是一種促進跨領(lǐng)域合作的工具。在一些國家和地區(qū)，漢語正被納入基礎(chǔ)教育體系，使更多的學(xué)生在較早的階段接觸和學(xué)習(xí)漢語。學(xué)習(xí)漢語不僅僅是語言技能的培養(yǎng)，更是一種促進文化交流和理解的途徑。這些趨勢共同推動著全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)的發(fā)展，使其在國際教育領(lǐng)域中占據(jù)重要位置，為學(xué)生提供更為豐富、多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

三、漢語教學(xué)方法與教材的發(fā)展

（一）教學(xué)方法的發(fā)展

在漢語國際教育領(lǐng)域，教學(xué)方法和教材的發(fā)展至關(guān)重要，旨在更好地滿足學(xué)生的需求，并順應(yīng)全球化的背景。其中，沉浸式教學(xué)被認(rèn)為是一種重要方法，強調(diào)學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)，通過模擬實際情境促進語言的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力；任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的參與和合作，通過給定任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在解決問題的過程中逐步習(xí)得語言；交際法則強調(diào)語言交際的重要性，專注于在真實交流中學(xué)習(xí)語言，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言應(yīng)用能力；技術(shù)輔助教學(xué)結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，提供更為靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)體驗的需求。這些教學(xué)方法的綜合運用旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供更富有成效、更有趣味性的學(xué)習(xí)體驗。

（二）教材的發(fā)展

在漢語國際教育中，教材的發(fā)展趨勢是適應(yīng)全球化的背景，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣性和跨文化交流的需求。首先，教材內(nèi)容涵蓋了全球性問題，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國際交往和全球化挑戰(zhàn)。其次，教材設(shè)計趨向更多元化，不僅注重語法和詞匯，還包括與文化、歷史、社會等相關(guān)的內(nèi)容，以提高學(xué)生對漢語背后文化背景的理解。然后，教材設(shè)計更加靈活，考慮到學(xué)生的不同水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供更個性化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)資源，以滿足學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)需求。最后，教材更注重實踐性，包括與實際生活和工作相關(guān)的場景，使學(xué)生能夠在真實情境中運用所學(xué)知識，提高語言應(yīng)用能力。這些發(fā)展趨勢旨在為學(xué)生提供更具全球視野、更貼近實際需求的學(xué)習(xí)體驗，促進他們在漢語學(xué)習(xí)中取得更好的成效[3]。

四、師資隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展

培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語教師是國際漢語教育發(fā)展的重要保障，各國在這方面的培養(yǎng)機制體現(xiàn)了各自的特點和需求。中國作為全球主要的漢語教師培訓(xùn)基地，提供了豐富的師范專業(yè)培訓(xùn)資源，涵蓋本科、碩士和博士等多個層次。各大學(xué)和教育機構(gòu)提供全日制和非全日制的培訓(xùn)課程，包括語言、文化、教育學(xué)等多方面內(nèi)容。同時，中國還為海外漢語教師提供短期培訓(xùn)和進修課程，以滿足不同需求和背景的學(xué)員。在一些與中國合作緊密的國家，培養(yǎng)漢語教師的機制包括與中國的合作項目或者獨立設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)。不論是在中國還是海外，共同的趨勢是培養(yǎng)漢語教師的機制越來越注重全面素質(zhì)的提升。這有助于提升全球范圍內(nèi)的漢語教學(xué)水平和質(zhì)量[4]。

五、挑戰(zhàn)和對策

（一）挑戰(zhàn)

1.教學(xué)資源不足

全球范圍內(nèi)，漢語國際教育面臨著一項顯著的挑戰(zhàn)，即在教學(xué)資源方面存在不足的問題。許多地方面臨缺乏高質(zhì)量漢語教學(xué)資源的困境，涵蓋了教材、教師和教學(xué)設(shè)施等多個方面。這種局面可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和語言水平提升產(chǎn)生不利的影響。教學(xué)資源的匱乏可能使得學(xué)生無法獲得足夠豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，教師可能面臨缺乏先進教學(xué)工具和設(shè)備的挑戰(zhàn)，而教學(xué)設(shè)施的不足可能阻礙了學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。

2.文化差異

在漢語國際教育的發(fā)展中，文化差異也是一大挑戰(zhàn)。漢語國際教育涉及中國語言和文化，學(xué)生往往會面臨文化差異和理解方面的挑戰(zhàn)。這包括中國獨特的社會習(xí)慣、價值觀念、歷史傳統(tǒng)等因素，這些學(xué)生自身文化的差異可能導(dǎo)致對漢語的學(xué)習(xí)障礙。理解和融入中國文化對于有效學(xué)習(xí)漢語至關(guān)重要，因為語言和文化之間密不可分。

3.語言難度

在漢語國際教育的進程中，語言難度是一項顯著的挑戰(zhàn)。漢語的語法結(jié)構(gòu)和漢字書寫對非母語者構(gòu)成了一道相當(dāng)嚴(yán)峻的難關(guān)。漢語的獨特語法結(jié)構(gòu)，包括詞序靈活性、聲調(diào)的重要性等方面，與許多其他語言存在明顯的差異，這往往使學(xué)生感到困惑和挑戰(zhàn)。此外，漢字的書寫系統(tǒng)也增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，需要學(xué)生記憶成千上萬個字符，而且這些字符通常沒有直接的音標(biāo)輔助。這對于非母語者而言，需要更多的時間和精力來適應(yīng)和掌握。

（二）對策

1.加強教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境

首先，制定全球教材標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，它能夠促使相關(guān)部門編寫出高質(zhì)量漢語教材，確保內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者需求。同時，推動在線資源共享平臺的建設(shè)是另一個重要步驟，通過這一平臺，全球的教師和學(xué)生能夠分享并獲取到豐富的教學(xué)資源，有效地解決資源匱乏的問題。其次，加強全球性師資培訓(xùn)是確保教育水平提升的保障。通過建立全球性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，教師能夠獲取最新的教學(xué)理念和方法，提升專業(yè)水平，為學(xué)生提供更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)。在需要的地區(qū)建設(shè)漢語教學(xué)設(shè)施也是至關(guān)重要的一環(huán)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更深入地參與漢語學(xué)習(xí)。

2.開設(shè)跨文化交流課程，克服文化差異

為了克服語言學(xué)習(xí)中的文化差異挑戰(zhàn)，漢語國際教育可以采取一系列有效的措施。開設(shè)跨文化交流課程是一項關(guān)鍵舉措。通過這些課程，學(xué)生能夠更深入地了解中國的社會、習(xí)慣、價值觀等，從而更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，促進文化的交流與理解。引入地方文化元素也是幫助學(xué)生適應(yīng)和理解中國文化的重要手段。將地方文化元素融入教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更貼近當(dāng)?shù)厣詈臀幕岣邔W(xué)習(xí)的實用性和吸引力。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

為了有效解決語言難度，需要引入一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生對語法和漢字的理解和應(yīng)用能力。互動式教學(xué)可以成為一項關(guān)鍵措施，通過在課堂上引入實時互動、小組討論和角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加語言學(xué)習(xí)的實踐性，促進對語法規(guī)則的深入理解。語言實踐也是重要的教學(xué)方法之一。通過創(chuàng)造真實語境，如模擬日常對話、實地訪談等，學(xué)生能夠更好地將學(xué)到的語言知識應(yīng)用到實際生活中，加深對語法和詞匯的印象，提高語言運用能力。利用視聽教學(xué)資源也是提高語言學(xué)習(xí)效果的有效途徑。多媒體資源、視頻、音頻等可以生動展現(xiàn)語言的實際運用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)他們的聽說能力[5]。

結(jié)束語

在全球范圍內(nèi)，漢語國際教育正逐步成為連接不同文明的橋梁，推動著跨越語言和文化障礙的全球交流。其發(fā)展歷程不僅見證了中國語言和文化的輝煌傳承，也為國際社會提供了更深層次的理解和合作機會。漢語的全球傳播不僅僅是一門語言的傳播，更是中國傳統(tǒng)文化、智慧和價值觀的傳播。通過國際漢語教育，世界各地的學(xué)生能夠更深入地了解中國，擁有更廣闊的國際視野。漢語教育在國際舞臺上的崛起，見證了中國對于文明互鑒、和平共處的積極貢獻。

參考文獻

[1]朱巧梅.漢語國際教育預(yù)備教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑探析[J].西部學(xué)刊，2022（7）：165-169.

[2]梅敏文.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視角下漢語國際教育信息化的發(fā)展研究[J].中國高新科技，2021（3）：145-146，156.

[3]佟靈玉.“一帶一路”倡議下漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].國際公關(guān)，2023（21）：185-187.

[4]張欽，劉悅淼.漢語國際教育實踐教學(xué)體系建構(gòu)[J].品位·經(jīng)典，2023（19）：39-41.

[5]羅雨竹.漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2024（1）：96-99.

作者簡介：張鑰（1988— ），女，漢族，新疆靜縣人，新疆職業(yè)大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：漢語國際教育、語文教育。

基金項目：2023年度新疆職業(yè)大學(xué)校級課題一般項目“中亞留學(xué)生來新疆高職院校留學(xué)需求與職業(yè)發(fā)展調(diào)查研究”（項目編號：XJZD2023KYY03）階段性成果。