大單元教學在高三地理復習課中的實踐應用

摘要：隨著城鎮化的快速推進，城鄉經濟水平差異成為推動傳統村落人口流失的主要原因，因地制宜發展特色產業、提高收入是留住當地居民、實現傳統村落振興的關鍵所在。本文以傳統村落的保護與開發為單元教學主題，以阿者科旅游減貧計劃為情境導向和問題導向推動教與學的實施，完成人口遷移、城鎮化、地域文化和旅游業發展核心知識點的復習，同時培養學生的地理學科核心素養，最終落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：大單元教學人口遷移城鎮化旅游脫貧阿者科

不同研究者對大單元教學的定義有所差異，但是基本包含以下兩個方面：大單元教學可打破教材章節的限制，圍繞單元學習主題整合具有內在邏輯關系的地理學科核心知識點，強調知識點間的聯結；單元教學介入真實情境與任務，引導學生解決現實地理問題，強調知識點的應用，同時培養學生的地理學科思維能力，促進地理學科核心素養的落地。高三學生已經完成了地理必修模塊、選擇性必修模塊的學習，具備了一定的知識基礎，但是缺乏知識結構的構建和學科思維的提升，因此將單元教學應用于高三地理復習課利于提高備考效率。

一、精選單元教學主題，確定單元教學目標

傳統村落是中國農耕文明的重要載體，保護傳統村落就是保護中華優秀傳統文化，而我國目前現存的傳統村落多分布在城市邊緣或遠離城市中心的地區。當前我國處于快速工業化和城鎮化進程中，長期的城鄉發展不均衡導致傳統村落居民尤其是青壯年人口外遷到城鎮務工，而人口流失往往會帶來村落空心化、村民老齡化、留守兒童以及地域文化傳承斷層問題。因此，如何吸引人、留住人成為傳統村落發展的關鍵，其中因地制宜發展旅游業可作為傳統村落保護與開發的模式之一。基于以上地理核心知識的內在邏輯關系，對其進行整合，開展單元教學。

學科核心素養是落實立德樹人根本任務的重要途徑，統領學科課程理念和學科課程目標，地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力。傳統村落的保護與開發問題涉及認識村落地理位置及地理環境特征，理解城鄉發展差異引起村落人口因素的變化進而影響村落生產生活及地域文化傳承等，正確看待村落居民與地理環境的關系，以及為村落的保護與開發提出可行措施等，都體現地理學科核心素養。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》是高中地理教學的重要依據，課標中與上述內容相關的要求有四條：地理必修模塊2中的“運用資料，描述人口遷移的特點及其影響因素”“運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊”“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”和地理選修模塊5中的“結合實例，分析旅游業對區域經濟、社會、文化發展的帶動作用”。四條課程標準要求學生能夠結合實例或運用資料，決定了教學目標是學生能夠運用所學知識分析具體案例、解決現實地理問題，教學方法為案例教學法。

教材和高考試題是課程標準落實的重要因素，不能忽視。關于上述內容，2019年人教版地理教材在必修第二冊第一章“人口”和必修第二冊第二章第三節“地域文化與城鄉景觀”分別設置了“問題研究：如何看待農民工現象”和活動“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”。2021年全國乙卷地理選考題旅游地理部分“說明阿者科村實行村集體企業主導的旅游開發模式的優勢”涉及人口遷移、城鎮化、地域文化保護以及旅游業發展等核心知識點。因此，可作為教學中的經典案例進一步深入挖掘。

在研讀地理學科核心素養、課程標準內容要求、教材和高考試題后，筆者將大單元教學主題確定為傳統村落的保護與開發。阿者科是紅河哈尼梯田中格局和風貌保存最完整的傳統村落，但伴隨著現代化與城鎮化進程，近年來村落人口流失問題突顯，承載傳統文化的鄉村景觀開始衰敗，對阿者科等傳統村落的保護成為哈尼梯田世界遺產保護的重難點，因此以阿者科的旅游減貧計劃為單元教學情境主線具有典型性。單元教學整體探究思路見圖1：

依據單元教學整體探究思路，筆者設計了導學案，引導學生完成課前復習（人口遷移、城鎮化的含義）、課中單元主題情境學習（阿者科村落的旅游減貧計劃）和課后自主探究學習（安徽省合肥市巢湖市烔煬鎮烔煬老街的保護與開發）。同時依據課程標準與地理學科核心素養內容將單元教學目標確定為：①依據阿者科村落空心化現象的具體數據，說出阿者科人口遷移的特點，由此總結出我國當前大量人口由鄉村向城鎮遷移的特點，并能列舉出幾條人口流失給傳統村落造成的消極影響（區域認知）；②結合阿者科人口遷移的特點和當前我國城鎮化的特點，能分析出工業化和城鎮化帶來的城鄉發展不均衡成為推動人口遷移的主要因素，理解二者的內在邏輯關系（區域認知、綜合思維）；③依據阿者科相關地圖資料，能夠由地理位置分析氣候、地形自然地理環境特征，進而由地理環境特征分析空間結構、傳統民居等鄉村景觀特征，探尋景觀背后的地域文化內涵，并深切體會保護地域文化的重要性（區域認知、綜合思維）；④通過阿者科旅游減貧計劃探究活動，能夠理解發展特色產業是留住當地居民、實現傳統村落保護與開發的關鍵，并結合當地自然與人文地理環境特點找出促進傳統村落經濟、社會、文化可持續發展的產業發展路徑，最終樹立人類與地理環境協調發展觀念（區域認知、人地協調觀）。

二、創設真實有效的情境，提出問題鏈驅動教學

單元教學的最終目的是培養學生必備的地理學科核心素養，提升學生地理學科方面的關鍵能力、必備品格與價值觀念；而地理學科核心素養又是落實立德樹人根本任務的重要途徑，達成立德樹人目標的學習必須是真實的學習，使學生學到對現在和未來有用的本領。因此，單元教學必須設置真實的情境與具體的學習任務，圍繞單元主題內容創設學生能感受與理解的有意義的情境，同時針對情境提出具有內在邏輯聯系的地理問題，引導學生形成地理思維。按照“人為何要走—為何要將人留下—如何將人留住”的認知思路將單元學習分解成3個課時，以層層深入的問題鏈為導向推動教學循序漸進，具體教學過程如表1所示。

第1課時：人為何要走？

2018年調查，阿者科全村村民是哈尼族，全村共429人、62戶，村域面積1.43 km2，人均耕地0.91畝（1畝≈666.67m2），主要產業是梯田紅米種植業和養殖業。村落空心化較為突出，房屋空置率為10%，常住人口僅為全村人口的50%，多為老人、小孩，90%家庭有成年人外出務工，以從事建筑業和服務業為主。

①描述阿者科地理位置，其經濟水平如何？②阿者科居民外出到哪里務工？由此推測我國當前人口遷移的主要特點。③當前我國城鎮化處于哪個階段，有何特點？用推拉理論解釋阿者科居民外出務工的主要原因。④居民外出務工對阿者科產生的積極與消極影響有哪些？

①認識阿者科地理位置，由此推測村落區位條件，提升區域認知素養。②由阿者科區位條件得出人口外遷到臨近城鎮務工，從而總結我國目前由鄉村到城鎮的人口遷移特點。③復習目前我國城鎮化特點，并與人口遷移特點相關聯，深入思考阿者科人口外遷原因，提升綜合思維素養。④辯證地看待人口遷移對遷出地的影響，并為第二、第三課時的學習做鋪墊。

第2課時：為何要將人留下？

紅河哈尼梯田2013年被評為世界文化遺產，世界遺產委員會評價紅河哈尼梯田文化景觀遺產是人與自然共同作用下的持續性景觀。阿者科村落2014年被列為第三批中國傳統村落，是哈尼梯田中目前格局和風貌保存最為完整的村落，村落位于海拔1844m的半山腰，形成“森林—村落—梯田—水系”四素同構的空間格局，構成人與自然融合的人居環境；傳統民居被稱為蘑菇房，保留木刻分水、古樹、水碾房、古井、寨神林、民俗活動、傳統技藝等獨具哈尼族特色的傳統民族文化要素遺存。

①阿者科居民如何進行灌溉和施肥？村落為何建在山腰，如果將村落建在山上或山腳是否可行？思考四素同構空間格局體現怎樣的地域文化內涵。②蘑菇房如何適應當地的氣候、地形條件？③從氣候角度分析哈尼族為何要制定木刻分水制度？思考該制度一直延續至今說明什么。④綜合第一、二課時，從經濟、社會、生態、文化方面說明與外出務工相比，人口返鄉給個人、家庭、村落乃至保護哈尼梯田世界文化遺產帶來的好處有哪些？⑤作為學生，請你為保護與傳播阿者科傳統村落的優秀地域文化提出幾條可行措施。

①通過對四素同構的土地利用方式便于生產生活的優勢分析，感受當地獨特的水、林、村、田和諧共處的地域文化。②傳統民居建筑景觀適應當地地理環境，體現順應自然的生活智慧。③社會制度的形成一定程度上受自然地理環境的影響，體現公平公正的文化傳統可以代際傳承。（①②③共同說明可以從具體的城鄉景觀探尋抽象的地域文化）④從可持續發展角度分析促使人口返鄉是傳統村落保護與開發的關鍵，而綜合發揮當地地理條件的優勢、增加青壯年居民就業崗位和收入是第一步，提升區域認知與人地協調觀素養。⑤人是傳統文化的維護者與傳播者，每個人都可以為促進優秀傳統文化代際傳承和在不同區域傳播采取一些適宜措施，提升地理實踐力。

第3課時：如何將人留住？

曾有村民將傳統民居出租給外地經營者，自己搬出村寨。為保護哈尼傳統文化，改變貧困落后狀況，2018年某科研團隊經多方調研和探索，提出實行內源式村集體企業主導的開發模式——阿者科計劃，屬于新型旅游減貧項目：不租不售、不讓外來資本介入；通過智力援助和當地政府支持，組織村民成立旅游發展公司，自我經營和管理，公司收入歸全村所有，村集體公司留成30%，村民分紅占70%。村民分紅按傳統民居40%、梯田30%、居住20%、戶籍10%執行。

①說說阿者科村落對于旅游者來說有何吸引力。②從經濟、生態、文化、生態角度說明阿者科村實行村集體企業主導的旅游開發模式的優勢。③傳統民居蘑菇房作為旅游產品之一，在開發的過程中如何傳承哈尼族的傳統文化？④阿者科村落梯田主要作物是紅米，梯田勞作非常辛苦，如何提升紅米的價值以吸引當地居民返鄉種植？⑤除旅游產業開發外，你能否圍繞產業發展提出其他合理化的具體措施提高村落的吸引力，將阿者科村落青年人口留住？

①旅游資源對旅游者具有科學價值、審美價值、歷史文化價值等，旅游開發需要考慮旅游資源的供給價值與需求價值匹配與否。②居民返鄉創業利于個人、家庭、村落發展以及傳統文化傳承，吸引居民返鄉是村落可持續發展的基礎。③傳統民居作為景觀是地域文化的載體，傳承地域文化需要保留景觀的原有風貌與格局，適度改造并提升景觀的品質和價值。④繼續保持四素同構的人與自然和諧生態系統以確保紅米的特色品質，同時挖掘紅米產品的文化旅游價值。⑤發展產業是傳統村落保護與開發的關鍵，而產業的選擇受限于當地自然與人文地理環境，須與村落傳統風貌協調，因地制宜關注人地和諧。

三、建立核心知識網絡，形成地理思維過程

采用大單元教學組織模式對傳統村落的保護與開發問題進行探究，以阿者科村落旅游減貧計劃為主題情境串聯教學內容，圍繞主題情境提出一連串相互聯系的問題推動教與學。首先，厘清工業化、城鎮化、人口遷移、地域文化保護以及旅游業發展等地理核心知識點之間的內在邏輯關系，建立關聯化、結構化的地理學科知識體系；按照地理位置—地理特征—地理過程—地理聯系的視角引導學生對核心知識點之間的邏輯關系進行“穿針引線”，有效落實地理學科核心素養（見圖2）。其次，引導學生逐步形成探究此類問題的地理思維過程，按照“發現問題—探究成因—提出措施”的思路去看待并解決現實中的地理問題，由此可應用到情境陌生但思維過程類似的新問題中，做到融會貫通、舉一反三，幫助學生提高復習效率（見圖3）。

伴隨著現代化與城鎮化進程的快速推進，我國一些傳統村落正在不斷消失，但近年來得益于鄉村振興和生態文明建設戰略的實施，傳統村落的保護與開發問題逐漸受到關注。本單元教學以傳統村落的保護與開發為主題，不僅引導學生關注傳統村落本身的發展問題，更激發學生思考如何傳承傳統村落所承載的中華傳統文化，堅定中華文化自信并積極傳播中華文化，同時在探究過程中幫助學生樹立尊重自然、和諧發展的觀念，實現傳統村落的綠色發展、可持續發展，努力實現建設美麗中國的目標，這些都體現了地理課程立德樹人的育人價值。然而由于課堂時間有限，留給學生合作討論的時間較短，對于部分問題的探究不夠深入。

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