多維互動教學模式在中職語文教學中的應用

摘要：語文課程是中職教育階段的一門基礎性課程，在中職教學中占據重要地位。新教學改革的推進，對中職語文課堂提出了更高的要求。在新課改下，教學逐漸強調學生的主體地位和教師的主導作用，語文課堂也不再是以教師為主體的灌輸式教學，轉變了學生在教學中的被動地位。在此基礎上，多維互動教學模式受到了更多的關注，其強調師生互動及生生互動，在一定程度上有效彌補了傳統語文教學模式的不足，順應了當前課程教學改革的方向，具有一定的可行性。基于此，本文對多維互動教學模式在中職語文教學中的應用展開探討，分析多維互動教學模式的特征與應用原則，論述其應用于中職語文教學中的意義，并提出切實有效的應用策略。

關鍵詞：多維互動教學模式中職語文師生互動生生互動

多維互動教學模式注重教學的互動性，這種互動性體現在教師與學生以及學生與學生之間，共同構建和諧、輕松的語文課堂氛圍，學生在這種教學模式下，獲得了充分的主動性，也能夠對語文學習產生更濃厚的興趣，充分調動學生的學習積極性，更有助于培養學生的語文核心素養，提升語文課堂教學的整體效果。針對當前中職語文課堂面臨的學生學習積極性差、課堂教學質量低等問題，語文教師可積極開展多維互動教學模式，注重教學中的互動性，進而提升語文課堂教學的質量。

一、當前中職語文教學面臨的問題

在教育改革推進下，中職語文教學水平較之前有了明顯的提升，在先進的教學手段和強大的師資力量支持下，語文教學整體效果都有所提升，教學手段和教師的教學觀念都在一定程度上呈現出創新性。然而，中職語文教學仍存在一定的問題。首先，由于中職學校以教授技術為主，部分學校對于語文課程的重視度較低。這一點可以從語文課程的課時安排看出，專業相應技術的理論知識學習課時多，因此基礎性的課程安排較少，語文教學課時被明顯壓縮，教師沒有充足的時間為學生教授知識，導致學生的語文素養無法在語文教學中獲得提升，也無法將語文對于學生所發揮的促進與提升作用充分體現出來。其次，受不被學校重視的影響，在日常的教學研討工作中，對于語文教學的關注度較低，語文教師也缺乏對教學的研究探討，同時自我提升的動力也比較低。因此，中職院校的語文教師與其他教育階段的教師相比，在文化素養和教學能力等方面都存在一定的差距。教師自身缺乏一定的知識積累，在課堂教學中自然無法向學生傳授更加豐富的知識，使得學生的語文素養無法在課堂獲得提升。同時在語文課堂教學中，教師也缺乏充足的文學知識素養支撐其與學生形成有效的互動，語文課堂教學也無法獲得預期效果。最后，從當前的中職語文課堂教學中可以發現，很多教師照本宣科，僅向學生傳授教材中涉及的知識，同時整個教學過程也較為單調，互動性不足，且互動缺乏有效性。

二、中職語文教學中應用多維互動教學模式的意義

第一，多維互動教學模式能夠有效地提升學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。傳統中職語文課堂中，教師所采用的最普遍的教學方法就是直接灌輸式教學，學生被動地接受知識，并進行記憶，缺乏主動理解，學生無法有效地掌握學習內容，語文課堂缺乏生動性和趣味性，進而降低了學生的學習興趣。而多維互動教學模式下語文教師充分地與學生進行互動，并鼓勵學生之間進行交流與互動，體現出了學生在學習中的主體地位，同時提升了學生在教學中的參與度和學習積極性。語文教學中，學生不再處于被動地位，而是主動參與學習進行探究，教師在整個教學中發揮引導作用，有效地推進教學，實現課堂互動，提升學生的學習效果，保障了課堂教學的質量和效率。

第二，中職語文教學中應用多維互動教學模式有助于形成良好的語文課堂氛圍，構建和諧的師生關系。教師與學生、學生與學生之間進行有效的互動，教師的教與學生的學形成了相輔相成、相互促進的良好關系，教師不再如傳統教學模式中將自己置于較高的地位，而使得自身與學生之間存在一定的差距。在平等的師生關系中，更利于知識的傳輸，也能夠構建更加和諧的師生關系。同時學生與學生之間的互動為學生提供了自主探索與思考的機會，既能加深學生對于知識的理解，又能夠實現良好的課堂氛圍。在教師的引導下，學生處于友愛的互動氛圍中，同時在不自覺間提升了學生的課堂參與度。

三、多維互動教學模式的特征與應用原則

多維互動教學模式具有互動主體多元、互動內容多維、互動形式和媒介多樣的明顯特征。其互動主體多元主要表現為教學中的互動會涉及班級內的全體學生。在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體，學生處于教學的被動地位，而當前在師生平等理念下，新課改也提出了教師在教學中發揮主導作用，學生是教學活動的主體。然而，實際的中職語文教學中，班級里的學生較多，教師在教學中很難兼顧到位，不利于教師的教和學生的學，語文教師的教學活動出現了一定的局限性。另外，與其他學科相比，語文學科兼顧人文性與實用性的統一，知識的學習和鞏固需要一定的實踐機會，語文學習更涉及一些語言表達、口語交際的內容，因此有效的教學需要提供給學生充分的語言表達機會，而課堂無法為每位學生都提供表達機會。多維互動教學模式注重每位學生的互動參與，以實現互動的充分有效性，教師可通過師生、生生以及小組之間的互動，保證學生在課堂上能夠擁有平等發言的機會。

互動內容多維主要體現在教學內容和信息可由教師提供，也可以由學生提供，可以是課堂中生成的信息，也可以是課外積累的信息，同時也不局限于知識層面的內容，還可以涉及情感、價值觀等方面的內容的互動，內容來源豐富和信息量龐雜。相比于傳統的教師教授，多維互動教學為學生提供了課堂發言與展示的機會，由于每個學生接受的知識和信息具有差異性，因此在互動中能夠獲得更多的信息，有效拓展了教學的內容。

除此之外，互動形式與互動媒介也體現出豐富性和多樣性，多維互動下的互動形式與傳統的講授式與問答式不同，可以通過小組合作、對話、討論、探究、分享等形式實現教學，多樣性的互動形式能夠有效激發學生的學習興趣。而互動媒介的多樣性則是在現代教育手段的支持下，可通過信息化教學手段這種虛擬類媒介，或者是卡片、圖畫、風景等實物類媒介等多種媒介實現教學。

多維互動教學模式的應用原則主要包括交往互動原則、共同認知原則和有機整合原則。交往互動原則更加注重教學的交往與活動過程，也強調教學過程就是師生的交往與互動的過程，這也體現了教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，也要求教師在開展多維互動時必須把握這一原則，充分實現師生、生生之間的交往與互動。共同認知原則要求教學開展需要獲得學生、家長、學校等相關各方的共同認可，以保證這一教學模式的順利落實，獲得有效的支持與配合，進而取得良好的效果。多維互動教學模式的有機整合原則要求教師將與教學相關的各部分、各因素進行有機整合與協調，以發揮最大的功能，在具體的教學中教師要考慮到學生的特點、教學工具、教學手段、教學方法、教學時間等內容，將其進行有效整合，進而開展教學活動。

四、多維互動教學模式在中職語文教學中的應用措施

（一）注重課前互動，激發學生興趣

通常教師在教學中存在忽視學情的問題，尚未考慮到學生的學習能力、接受能力以及學生之間的差異，在這種教學影響下，學生對于語文學習的興趣逐漸喪失，課堂學習的積極性較低，參與度也較低，很多時候也無法積極地獲取教師講授的知識，進而導致中職語文教學的效果普遍較差。可以看出，中職語文教學仍存在著較為嚴重的問題，如果忽視這些問題的解決，那么中職語文教學的質量則無法提升，也更無法促進學生的綜合發展。而課前互動是運用互動模式進行課堂導入，有效的課前互動能夠使學生更快地進入課堂狀態，調動學生對課堂內容的興趣，維持良好的學習情緒，提升課堂教學效果。因此，課前互動在整堂課教學中具有重要的作用，教師在教學中需要重視課前互動。

例如，在教學《沁園春·長沙》一課時，在課前導入環節，由于學生對偉大領袖毛澤東十分熟悉，同時也學習過毛澤東的其他作品，在課堂互動環節，教師可以提到毛澤東，然后讓學生回憶其作品，大多數學生都會脫口而出《沁園春·雪》這首詞，接著教師組織學生共同回憶這首詞并有感情地背誦出來。大部分學生都能完整背誦，并且將詞中磅礴的氣勢體現出來，教師在對學生的背誦進行點評后引出本課課題《沁園春·長沙》，通過《沁園春·雪》的背誦，學生營造出氣勢磅礴的氛圍，而本課也有這種氣勢，因此后文的教學會更加容易，學生的情緒也被充分調動起來。

（二）組織小組合作，促進生生互動

多維互動教學模式有助于教師進一步掌握學生的學習情況，做出教學調整，提高教學效率。在傳統的課堂教學中，教師直接灌輸理論知識，而未考慮到學生的學習情況，教師也無法有效地從教學中獲取學生的真實學習情況。進行多維互動教學模式，教師能夠從與學生的互動或者是學生與學生的互動中了解學生的學習情況，通過互動能夠將學生學習中的問題和短板及時反映出來。在此基礎上，教師對學生存在的問題進行解決，合理地調整教學方式，以更好地適應學生的學習情況，滿足學生的學習需求。學生在這種教學模式下，也能夠更有效地掌握語文知識，查漏補缺，以促進自身語文學習能力的進一步提升，提高語文教學效率。因此，在教學過程中教師應組織學生進行小組合作，而小組合作是生生互動這一互動形式的體現，教師在小組合作中發揮指導和引導的作用，而學生之間進行知識的合作探討，有助于鍛煉學生的語言表達能力與溝通能力，體現學生在教學中的主體地位。同時，教師也能夠在合作互動中，發現學生學習中存在的問題，促進問題的解決，提高教學效率與效果。

以教學口語交際“聽話與說話”為例，教師可以對倒班學生進行分組，開展傳話游戲活動，首先準備不同的故事，由每個小組中的第一個人將故事講給第二個人聽，第二個人對這段話進行簡化與加工再傳給第三個人，以此類推，最后與學生共同分析最后一個學生表達出的意思是否與故事的主旨相似，小組間進行比賽。這一教學活動具有趣味性，能夠充分激發學生的興趣，同時也能夠有效地實現學生之間的互動，使學生充分體會到聽話與說話的重要性。

（三）借助信息技術，實現有效互動

信息技術的應用使得教學形式更加多樣，教學內容更加豐富，在現代教學中，信息技術的應用早已成為重要發展趨勢。借助信息技術進行教學能夠使教學突破時間和空間的限制，為學生提供更加優質的教學體驗。

例如，在教學曹禺的《雷雨》一課時，教學完成后教師可為學生提供話劇《雷雨》的相關資料，供學生課后觀看，在觀看結束后，教師可組織學生組內討論或分享交流活動，鼓勵學生表達自己的觀后感，加深學生對話劇的認識和體驗，豐富學生的文學知識。

（四）注重師生互動，營造良好氛圍

多維互動教學模式強調師生之間的有效互動，在中職語文課堂中，教師可通過提問來實現師生之間的良好互動，通過互動來促進學生的思考，加深學生對教學內容的理解，以營造良好的氛圍，構建和諧的師生關系。

例如，在教學魯迅的《拿來主義》一課時，教師可以組織學生進行閱讀，閱讀完成后向學生提出問題：作者所說的“拿來主義”具體指的是什么？作者是否推崇“拿來主義”？學生在這些問題的引導下展開思考，將自己的想法積極地表達出來，整堂課氣氛比較活躍，教學效果也較為顯著。

結語

中職語文課堂教學中往往存在學生學習興趣低、積極性差、教師教學方法單一等問題，從而導致教學質量無法獲得提升。基于此，本文提出多維互動教學模式，中職語文教師可通過課前互動、小組合作、信息技術以及師生互動、生生互動來實現多維互動教學，提升教學效果。

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