文化鏈接科技：信息科技特色高校外語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：面對百年未有之大變局，高等教育亟須發(fā)揮外語教學(xué)在培養(yǎng)卓越拔尖人才中的關(guān)鍵作用。針對課程思政融入過程中思政元素“鹽不對味”、教學(xué)設(shè)計(jì)“顏重于行”、育人效果“延展度差”的三個教學(xué)痛點(diǎn)，北京郵電大學(xué)公共外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以信息與通信技術(shù)（ICT）領(lǐng)域卓越拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，凝練形成LEGO外語課程思政教學(xué)理念。該理念從Z世代學(xué)生（Gen-Z）的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容上鏈接文化傳統(tǒng)與科技創(chuàng)新（Link），教學(xué)設(shè)計(jì)依托智慧思政教學(xué)平臺、慕課平臺等數(shù)字化手段，融入社會活動的現(xiàn)實(shí)（Engage），提升課程思政元素的時效性；培養(yǎng)學(xué)生心懷“國之大者 ”（Outlook）。該理念全面覆蓋學(xué)校公共外語教學(xué)，服務(wù)學(xué)生在理解和表達(dá)中國科技故事的不同需求中取得了很好的育人成效。

關(guān)鍵詞：LEGO理念；外語課程思政；文化鏈接科技；信息科技特色

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，各民族文化、思想、意識形態(tài)等交互空前頻繁，意識形態(tài)領(lǐng)域的交鋒空前激烈。我們在國際上還存在著信息流進(jìn)流出的“逆差”、中國真實(shí)形象和西方主觀印象的“反差”，一些西方媒體仍然在“唱衰”中國。外語教學(xué)內(nèi)容以外國語言文化為主，大學(xué)外語教育有責(zé)任提升學(xué)生對外語材料的批判性思辨和跨文化理解力，引領(lǐng)學(xué)生正確理解當(dāng)代中國。英語課程思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)校類型、定位相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，基于學(xué)校實(shí)際在課程中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、人格塑造和品行培養(yǎng)[1]。如何在挖掘外語課程本身人文性[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新外語課程思政，需要大量實(shí)踐探索。盡管已有研究考慮到結(jié)合具有專業(yè)特色的外語課程思政模式，但針對理工科院校外語課程思政教學(xué)實(shí)踐的探討尚顯不足。此外，當(dāng)前的評價手段量化指標(biāo)多，局限于教師評價，忽視學(xué)生主體地位，對學(xué)生科學(xué)道德等維度的評價也缺乏科學(xué)性和針對性[3]。

外語課程思政融入存在的問題

1.“鹽不對味”——課程思政固守課程存量，忽略時代變量，校本特色、專業(yè)特色不鮮明。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)資源的制約，一方面，教育資源脫離社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)情現(xiàn)實(shí)，不能充分發(fā)揮本學(xué)科知識體系對當(dāng)今社會主流意識形態(tài)和價值觀的支持作用；另一方面，與學(xué)校人才培養(yǎng)特色匹配度低，不足以支撐具有國際競爭力的青年科技人才培養(yǎng)要求。此外，“后真相時代”學(xué)生閱讀外國媒體等傳播的價值觀和思想文化等深層次問題沒有得到足夠重視。

2.“顏重于行”——課程思政設(shè)計(jì)要素豐富但針對性、體系化不足，思政元素增量未能有效轉(zhuǎn)化為育人勢能。課程思政的設(shè)計(jì)未能有效融入Z世代的需求、特點(diǎn)和思維范式，教學(xué)資源和課程的育人內(nèi)核有機(jī)結(jié)合不夠；解釋性、宣講式課程思政教學(xué)方式多，學(xué)習(xí)的場景感、交互感和沉浸感不足，限制了學(xué)生的語言能力和思維能力的融合發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容、教材和配套資源不匹配，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的興趣和自信，課堂活力不夠。

3.“延展度差”——課程思政評價手段和路徑單一，導(dǎo)致課程供給與需求未能做到動態(tài)平衡、良性互動。現(xiàn)有的教學(xué)評價設(shè)計(jì)難以全面體現(xiàn)外語課程思政的要求；量化指標(biāo)多，缺乏診斷性、發(fā)展性評價；缺乏立足需求側(cè)、產(chǎn)出端的第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果；忽略情感支持性課堂環(huán)境對教學(xué)支持的重要性，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為投入的評價不足。教學(xué)過程中較少能根據(jù)學(xué)生的即時回答情況給出有針對性的反饋，以評促學(xué)的動力不夠。

外語課程思政教學(xué)創(chuàng)新解決路徑——以北京郵電大學(xué)為例

1. LEGO理念概述。近年來，國家在推動高校分類特色發(fā)展，鼓勵高校各展其優(yōu)勢特色，發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。在此背景之下，北京郵電大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）著力探索面向未來的需求牽引、理念變革、要素協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新“四位一體”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。一方面，針對數(shù)字經(jīng)濟(jì)形態(tài)特征，學(xué)校提出著力構(gòu)建與“大通信觀、大網(wǎng)絡(luò)觀、大數(shù)據(jù)觀、大安全觀”貼合更加緊密的育人理念；另一方面，學(xué)校對整個工程人才育人體系進(jìn)行了重塑[4]。

為了更好地支撐工程人才的培養(yǎng)，自2021年起，學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價四個維度對公共外語課程思政進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并凝練形成LEGO教學(xué)理念。該理念以培養(yǎng)服務(wù)于國家戰(zhàn)略的ICT領(lǐng)域卓越拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)引領(lǐng)，精準(zhǔn)挖掘外語課程特色思政元素，優(yōu)化資源配置，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“鹽”“顏”“延”“言”的“四YAN”貫通循環(huán)的教學(xué)生態(tài)，具體為教學(xué)內(nèi)容鏈接文化與科技（Link），體系化融入教學(xué)全要素（Engage）；了解Z世代學(xué)生（Gen-Z）；提高課程供給質(zhì)量和效率，將中國故事講深、講活、講透，培養(yǎng)學(xué)生心懷國之大者（Outlook），為建設(shè)科技強(qiáng)國匯聚磅礴力量。

2. 課程教學(xué)目標(biāo)。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)新開設(shè)公共外語選修課程“英語品中國：文化對話科技”。該課程根據(jù)學(xué)校信息科技人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過將科技創(chuàng)新成就同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)結(jié)，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想，領(lǐng)悟中國科技成就及其文化根源，學(xué)習(xí)其中“格物究理”的思想方法，涵養(yǎng)修身處世的道德理念，樹立歷史自信和文化自信。幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，提升學(xué)生篩選、判斷信息的能力，有效表達(dá)和傳播信息的能力，融合中國價值進(jìn)行再創(chuàng)造的傳播能力，傳播好中國聲音，講好中國科技故事。圍繞英語講好中國科技故事的目標(biāo)，課程打造了三階式的課程思政融入教學(xué)目標(biāo)：

第一，儲備中國文化源代碼（我懂得）。通過將科技創(chuàng)新成就同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)結(jié)，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想，領(lǐng)悟中國科技成就及其文化根源，涵養(yǎng)修身處世的道德理念，樹立歷史自信和文化自信。

第二，解碼中國故事加密傳播 （我能講）。鼓勵學(xué)生關(guān)注國際時事和國內(nèi)社會民生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際社會對中國理論與中國實(shí)踐的理解與誤解，通過話語分析，思想上引領(lǐng)學(xué)生抵制“低級紅”“高級黑”，關(guān)注跨文化差異，文明交流互鑒，不忘本來、吸收外來、面向未來，正確理解當(dāng)代中國。

第三，掌握中國故事話語代碼（我自信）。通過分析大量英語媒體對中國故事的傳播，拓展學(xué)生的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識國際傳播效果評價的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，學(xué)術(shù)、職場溝通能力，講述中國故事，尤其是中國科技故事，為消除中國真實(shí)形象和西方主觀印象的“反差”貢獻(xiàn)力量。

3. 課程思政教學(xué)創(chuàng)新舉措。第一，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：對接工科，以文化人，精準(zhǔn)加“鹽”，鑄魂育人，有為有愛。結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，聚焦中國式現(xiàn)代化在科教民生領(lǐng)域的成就（科技創(chuàng)新、科技企業(yè)和科技生活三大模塊），通過國內(nèi)外英語媒體的視角，破譯中國成功的秘訣；理解中國奇跡背后的頂層設(shè)計(jì)理念和本質(zhì)要求。將外語學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)的國際視野、媒介素養(yǎng)和人文知識融入課程講授中，引領(lǐng)學(xué)生理解中國科技的傳承與創(chuàng)新，以文化人、以文育人。

第二，重塑教學(xué)設(shè)計(jì)：一題驅(qū)動，深融現(xiàn)實(shí)，用好“顏”值，產(chǎn)出導(dǎo)向，愿講會講。圍繞學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特色；結(jié)合講好中國故事的敘事邏輯及實(shí)踐路徑，定制主題統(tǒng)領(lǐng)的用英語講好中國故事“5P”教學(xué)模式，以事服人、以形動人、以情感人、以道化人。Prepare（激活）環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)時事報(bào)道的分析。Panorama （關(guān)聯(lián)）環(huán)節(jié)，通過文化游戲，將文化科技知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這兩個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供講好中國故事的“文化源代碼”。Peruse（內(nèi)功）環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳播話語范式及語言技能習(xí)得訓(xùn)練。Probe（外觀）環(huán)節(jié)分析閱讀中國主題的國內(nèi)外英語媒體報(bào)道，以多元符號為中國故事的表征賦能。Produce（產(chǎn)出）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系列實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行主題相關(guān)的中國故事講述訓(xùn)練，提升每位學(xué)習(xí)者講好中國故事的“言”值。

第三，重建教學(xué)空間：專思融通，數(shù)智聚合，渠道多元，“延”展課堂，樂學(xué)活用。根據(jù)Z世代碎片化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和追求自我的性格特點(diǎn)，打造了基于慕課“中國文化傳承與科技創(chuàng)新”、教學(xué)云平臺、課程思政知識服務(wù)平臺、國家級語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、數(shù)字人文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的泛在學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)空間，突破課堂教學(xué)在時間、空間和主體上的局限，盤活課堂內(nèi)外、線上線下、校內(nèi)校外的資源供給，將育人融入外語教育全過程，將教學(xué)元素拆解支撐其他課程思政融入設(shè)計(jì)，切實(shí)提升后真相時代“生產(chǎn)性消費(fèi)者”講好中國故事的活力和能力。

第四，重組教學(xué)評價：立足“言”值、“望聞問切訪”，動態(tài)多維，多主體多環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，落實(shí)思政目標(biāo)的全過程評估，將思政目標(biāo)和個性化目標(biāo)落實(shí)到課堂過程性、診斷性評價體系，輔以發(fā)展性評價，通過“望”（評析新聞述評）、“聞”（聽取學(xué)生話語）、“問”（學(xué)業(yè)成績評價）、“切”（校內(nèi)外專家評價）、“訪”（講述效果調(diào)研）的方式，挖掘分析學(xué)生個體行為、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、專業(yè)背景、運(yùn)用場景等全要素?cái)?shù)據(jù)，動態(tài)掌握和實(shí)時分析學(xué)生需要，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法提供個性化干預(yù)建議；追蹤課程對學(xué)生成長的效果；通過動態(tài)多維的評價機(jī)制賦能課程思政教學(xué)。

外語課程思政教學(xué)成效

自2021年起，通過問卷調(diào)查、課程回訪、電子檔案袋、學(xué)生評教等線上線下結(jié)合的方式，收集了六百余名學(xué)生對課程教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)，“就思政內(nèi)容（鹽）而言，96.37%的學(xué)生表示認(rèn)可”；“就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（顏）而言，94.02%表示認(rèn)可”；“就教學(xué)生態(tài)空間（延）而言，94.45%的學(xué)生表示認(rèn)可”；“就教學(xué)效果（言）而言，95.58%的學(xué)生表示滿意”。同時，課程組還進(jìn)行了為期一年的教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：學(xué)生在選修本課之后四個維度均顯著提升。

通過動態(tài)教學(xué)資源的選取和內(nèi)在同根性的挖掘，我們不僅促進(jìn)工科學(xué)生對本土文化和世界文化的深入理解，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，用產(chǎn)業(yè)報(bào)國的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生把個人理想追求融入國家民族事業(yè)之中，而且還激發(fā)學(xué)生對全球問題的關(guān)注以及對全球治理的責(zé)任意識。與學(xué)校專業(yè)課程深度融通，助力培養(yǎng)具有全球理念、交叉視野、創(chuàng)新素養(yǎng)、健全人格的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。

本文系北京市高等教育學(xué)會2022年立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于電子檔案袋測評的外語課程思政評價創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：ZD202226）；2021年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“立德樹人目標(biāo)下工科高校學(xué)生英語講好中國故事能力培養(yǎng)體系”；北京郵電大學(xué)研究生教學(xué)改革基礎(chǔ)“前沿”課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2023JC004）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬.高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

[2]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實(shí)外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)），2020，43（5）：21-29.

[3]趙應(yīng)吉，董保華.外語課程思政研究的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析（2015—2021）[J].外國語文，2022，38（6）：129-139.

[4]徐坤.建設(shè)教育強(qiáng)國：高水平研究型大學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)和行動指向[J].中國高等教育，2023（19）：12-15.

（作者單位：北京郵電大學(xué)人文學(xué)院，孫洪祥系學(xué)校黨委常委、副校長）

[責(zé)任編輯：翟 迪]