“全閱讀”理念下幼兒繪本閱讀的優(yōu)化策略

摘 要：繪本具有豐富的畫面、簡潔的文字和深入淺出的故事，是幼兒教育中不可或缺的一部分。通過繪本，幼兒可以了解生活中的各種事物，接觸到廣闊的世界，培養(yǎng)觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。在“全閱讀”理念的指導(dǎo)下，幼兒繪本閱讀也在不斷優(yōu)化，旨在幫助幼兒更好地培養(yǎng)自主閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：“全閱讀”理念；幼兒教育；繪本閱讀

“全閱讀”理念強調(diào)的是閱讀的全過程和全體驗，核心在于尊重和滿足個體在閱讀過程中的需求，以期達(dá)到最佳的閱讀效果。這一理念不僅關(guān)注文字、圖片等靜態(tài)的閱讀材料，也關(guān)注音頻、視頻等動態(tài)的閱讀材料；不僅關(guān)注閱讀的內(nèi)容，也關(guān)注閱讀的方式、方法，時間和空間。“全閱讀”理念指導(dǎo)下的幼兒繪本閱讀有助于提升幼兒對繪本的欣賞能力、認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的綜合素質(zhì)，為其今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、選擇適合的繪本，發(fā)展“全媒”閱讀

“全媒”閱讀包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀，對幼兒的信息接受能力有一定要求，所以教師可以指導(dǎo)不同年齡段的幼兒選擇不同介質(zhì)的閱讀方式，結(jié)合他們的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行繪本閱讀教育。同時，教師可結(jié)合多媒體元素，如音頻、動畫和互動游戲，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力，幫助幼兒開闊視野，了解不同領(lǐng)域的知識，提高綜合素質(zhì)。

例如，3—4歲的幼兒觸覺和視覺都還沒有發(fā)育成熟，認(rèn)知能力比較弱，閱讀繪本時很容易出現(xiàn)思維跟不上，導(dǎo)致閱讀興趣不高的問題。因此，教師在選擇繪本時，應(yīng)選擇故事情節(jié)簡單、色彩豐富、與日常生活相關(guān)的紙質(zhì)繪本。繪本《第一次上街買東西》講述的是一個名叫美依的小女孩受媽媽的委托去買牛奶，一開始她是興奮和忐忑的，到了店里卻感到不知所措，最后她終于鼓足勇氣說出了自己想要買牛奶的訴求的故事。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這一繪本時，可以布置相關(guān)任務(wù)，提示幼兒關(guān)注繪本中的圖畫。如和幼兒一起閱讀繪本5—11頁的內(nèi)容，并提問：“左側(cè)的白色房子中有一個叔叔拿著鳥籠把身子探出了窗外，你們知道他在尋找什么嗎？請仔細(xì)觀察圖畫并且回答。”繪本第15頁右側(cè)的告示牌上有一個尋貓啟事，教師可以讓幼兒嘗試描述小貓的外貌特點，并且在書中找到它。如此不僅能使幼兒收獲智慧，還能引導(dǎo)幼兒抓住繪本的圖畫細(xì)節(jié)，提升觀察能力和分析能力，培養(yǎng)閱讀思維。

4—5歲的幼兒，接收信息的能力有所增強，此時教師就可以選擇故事情節(jié)稍長，最好配有視頻的繪本，并且將閱讀的重點轉(zhuǎn)移到對主題的理解上。如繪本《不要隨便欺負(fù)我》講述了體型大的動物欺負(fù)體型小的動物，搶占體型小的動物的棲息地，最后動物們在猴媽媽的勸導(dǎo)下互相道歉、互相分享棲息地的故事。在看完相關(guān)視頻后，教師可以讓幼兒在班內(nèi)交流討論自己從中明白了什么，引出這一繪本的核心思想：以大欺小是不對的，一起分享才能收獲快樂。同時，繪本能夠教會幼兒如何保護(hù)自己，幫助幼兒提高社交能力。這種閱讀繪本的方式可以鍛煉幼兒對各種信息的處理能力，使幼兒學(xué)到促進(jìn)個人健康成長的智慧。

“全媒”閱讀通過聲音、動畫等多種媒介，能夠生動地呈現(xiàn)繪本故事情節(jié)，有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。此外，“全媒”閱讀繪本的內(nèi)容多種多樣，涵蓋科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，可以為幼兒提供全面的知識，促進(jìn)幼兒的思維能力和想象力的發(fā)展。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)境，打造“全息”閱讀

幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，溫馨、有趣的閱讀環(huán)境可以讓幼兒感受到閱讀的樂趣，激發(fā)他們的閱讀積極性，有助于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和品質(zhì)。教師可以為幼兒打造一個“全息”閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠自由地探索知識，從繪本中學(xué)到誠實守信、勇敢堅強、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，教師可以對幼兒的整體閱讀環(huán)境進(jìn)行改造，構(gòu)建“小書吧”“小書房”“小書角”“小書包”四種閱讀系統(tǒng)。“小書吧”是指在幼兒園各處設(shè)置閱讀點，如樓道的盡頭、幼兒園的大門旁等，放上一些適合幼兒閱讀的繪本，供幼兒自主選讀。“小書吧”建設(shè)的主要目的是營造閱讀氛圍，讓幼兒可以利用碎片時間閱讀，隨時學(xué)習(xí)。“小書房”要求教師和幼兒園聯(lián)合開辟閱讀室，每周專門設(shè)置繪本閱讀課，帶領(lǐng)幼兒到閱讀室內(nèi)學(xué)習(xí)。“小書角”即在每個班的教室里放置書柜，搭建一個“繪本閱讀感想欄”［1］，鼓勵班上的幼兒在讀完繪本之后分享自己的所思所想。教師可以每周組織一次“閱讀之星”的評比，根據(jù)幼兒留言的數(shù)量、亮點等選出獲獎幼兒。或是讓幼兒在“小書角”里放上自己喜歡的書，在便利貼上寫自己喜歡這本書的原因，與大家交換閱讀。教師還應(yīng)該支持幼兒在書包里放繪本，在家在校隨時閱讀，這就是“小書包”。這樣，通過“全息”繪本閱讀環(huán)境建設(shè)，能讓幼兒愛上繪本閱讀，享受繪本閱讀。

“全息”閱讀環(huán)境有助于幼兒掌握繪本閱讀策略，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究能力。在這樣的環(huán)境中閱讀，幼兒不僅能獲得新的知識，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、五感多元引導(dǎo)，實現(xiàn)“全員”閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀活動中，有些幼兒可能因為性格內(nèi)向、注意力不集中等，閱讀效果不理想。而通過五感教育，幼兒能夠主動地參與到閱讀活動中。具體來說，在閱讀過程中，教師可以組織一些互動游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)；可以通過模擬角色的聲音和動作，讓幼兒深入地理解故事情節(jié)和人物形象；通過提供不同材質(zhì)的圖書，讓幼兒通過觸覺感受它們的區(qū)別，拓展知識，提高閱讀能力［2］。

例如，為了調(diào)動幼兒的五感，教師可以依據(jù)繪本的內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，請幼兒演一演，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀的世界。繪本《最好的面包店》講的是一只小兔子和一只狼因為“最好”的面包而結(jié)緣，在艱難的“教”和“學(xué)”中，不斷增進(jìn)理解和信任，一起踏上追尋理想之路的故事。這是一個溫暖的故事，有著細(xì)膩的畫風(fēng)，書中提及的各式各樣的面包，如牛角面包、法棍、甜甜圈、貝果等，能夠激發(fā)人的食欲。教師可以此為切入點構(gòu)建閱讀情境，事先準(zhǔn)備一些面包帶到教室中，在閱讀到相應(yīng)內(nèi)容時，將面包展示給幼兒看，然后請幼兒閉上眼睛，并做出指示：“想象自己是書中的小兔子，現(xiàn)在你們走進(jìn)了狼先生的面包店，你們有沒有聞到香噴噴的面包味呢？”幼兒可以聞到真實的面包香氣，仿佛走進(jìn)繪本中。接著，教師可將面包分成小份，確保班級里的幼兒每人都能拿到一份，讓他們摸一摸面包并嘗一嘗面包的味道，在吃的時候，注意豎起耳朵聽是否有“咔滋咔滋”的聲音。這一過程中，幼兒動用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，能夠帶入書中“兔子”的角色，集中注意力探索繪本的主題。而后，教師可以將全班的幼兒分為兩大組，一組扮演“狼”，另外一組則扮演“兔子”，根據(jù)繪本內(nèi)容演繹故事，以此讓幼兒領(lǐng)悟道理——只有用心去感受、去學(xué)習(xí)，才能互相理解。這樣的閱讀方式能最大限度地吸引幼兒的注意力，促使全體幼兒都參與到互動中，真正做到“全員”閱讀［3］。

“全員”閱讀是“全閱讀”理念中重要的一環(huán)。通過引導(dǎo)幼兒觀察、思考和感受故事情節(jié)，可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)幼兒的同理心和責(zé)任感，促進(jìn)他們的心理健康和社會適應(yīng)能力發(fā)展。同時，幼兒沉浸在生動的故事情境中，能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，獲得豐富的情感體驗。

四、合理利用時間，促進(jìn)“全程”閱讀

“全程”閱讀除了有助于提高幼兒的閱讀技能，還可以讓幼兒接觸到不同的文化和價值觀，有助于開闊幼兒的視野，培養(yǎng)他們的批判性和獨立性思維。教師要合理安排幼兒的閱讀時間，既要培養(yǎng)幼兒的長期閱讀習(xí)慣，又要培養(yǎng)他們的專注力和耐心，提高他們解決問題的能力［4］。

例如，教師可以每周選擇固定的一天作為“讀書交流日”，策劃“故事大王”“書簽設(shè)計”“繪本朗讀”等活動，引導(dǎo)幼兒集中閱讀，一起交流。這對于幼兒展示閱讀成果，形成閱讀周期有著重要的作用。教師還可以與家長合作，結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)置固定的閱讀時間，形成長效的閱讀機制。除此之外，教師還要讓學(xué)生注意利用不固定的碎片時間，以此滲透繪本教育。以繪本《可以不吃飯，一直吃零食嗎》為例，這一繪本聚焦幼兒吃飯健康和幼兒吃飯行為規(guī)范的問題，教師可以聯(lián)合家長，利用幼兒吃飯的時間進(jìn)行繪本教育。在家里開飯前，家長可以問一問孩子：“吃飯之前我們需要做什么準(zhǔn)備工作呢？”聆聽孩子的想法后，引導(dǎo)孩子閱讀該繪本的第5頁。在讀到書中“布丁一聽，馬上放下積木，起身就往洗手間跑，一邊跑還一邊喊‘我要第一，我要第一’”時，孩子就能明白，吃飯前要洗手。在幼兒園里，有幼兒會在吃飯期間亂走動，這時，教師可以為幼兒讀該繪本第6頁的內(nèi)容，使幼兒明白每個人都有自己專屬的位置，吃飯的時候不可以亂走動。當(dāng)幼兒因為想吃零食而拒絕吃飯的時候，教師和家長可以將該繪本主人公“布丁”和“媽媽”關(guān)于零食的對話講給他們聽。書中對吃零食和吃飯的解釋是充滿童趣的，如“媽媽”對“布丁”說：“飯菜就像奧特曼一樣，能夠保護(hù)我們的身體，而零食就像大怪獸一樣，會在我們的身體里面搞破壞。我們一定要好好吃飯。”生動形象的比喻可以幫助幼兒理解道理，消除幼兒的抗拒感。

在幼兒閱讀的過程中，時間的把握十分重要。長時間的閱讀可能會使幼兒產(chǎn)生厭倦感，而短暫的閱讀又可能無法滿足幼兒的需求。通過家園聯(lián)合合理安排時間，可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒改善自身行為習(xí)慣，從繪本中學(xué)習(xí)做人做事的道理與智慧，實現(xiàn)“全程”閱讀。

結(jié)語

“全閱讀”理念下的繪本閱讀教育是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要方式。在實際操作中，教師要注重根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的繪本，營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，鼓勵家長、社會各方共同參與和支持。通過“全媒”“全息”“全員”“全程”的繪本閱讀方式，提高教育效果，真正實現(xiàn)幼兒園繪本閱讀教育的目標(biāo)，為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

陸偉紅.全閱讀理念下“親子共讀”的意蘊、路徑與策略［J］.山西教育（幼教），2022（11）：32-33.

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楊露，程蕊，秦楠.巧用繪本資源提升幼兒語言能力的策略探討［J］.教育界，2024（1）：104-106.

朱靜.造就完整兒童：幼兒園“全閱讀”課程的探索與建構(gòu)［J］.好家長，2020（78）：52-53.

基金項目：本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃重點課題“‘全閱讀’理念下幼兒園書香課程體系的建構(gòu)與實施”（課題編號：B/2023/04/54）的相關(guān)階段成果。

作者簡介：朱凌霄（1998—），女，江蘇省啟東市紫薇幼兒園。