摘 要：幼兒階段是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是性格養(yǎng)成和美學啟蒙的重要時期。幼兒已經(jīng)有了一定的審美情趣，對美術(shù)具有較為濃厚的興趣。因此，教師應建構(gòu)生活化的美術(shù)課程，豐富幼兒的感官體驗，促使幼兒在自由、自主、自樂中挖掘生活中的美術(shù)元素，培養(yǎng)觀察能力、創(chuàng)造能力和想象能力，在“玩”中實現(xiàn)“趣”與“美”的深度融合。基于此，從細化教學目標、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境、深入交流探討、鏈接真實生活四個方面探究生活化視角下幼兒園美術(shù)活動的實施策略。

關(guān)鍵詞：生活化視角；幼兒園；美術(shù)活動；實施策略

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的縱深推進，回歸幼兒生活經(jīng)驗、回歸幼兒生活和發(fā)展需要成為教師實施教學活動的首要任務，從課程的實施到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無不體現(xiàn)著生活化、游戲化的特征。幼兒園生活化美術(shù)教育活動主要通過教學內(nèi)容的生活化、活動環(huán)境的生活化、互動材料的生活化等，引導幼兒積極利用繪畫、涂鴉等藝術(shù)手段描繪現(xiàn)實世界，在感受和體驗中提升審美情趣，涵養(yǎng)藝術(shù)品格。生活化美術(shù)活動強調(diào)生活情境對幼兒成長和發(fā)展的重要性，注重讓幼兒在真實環(huán)境下“自然生長”，讓美術(shù)活動更貼近幼兒的真實生活，更契合幼兒豐富的情感世界，更符合幼兒成長和發(fā)展的需要。因此，教師應立足生活化視角，積極建構(gòu)美術(shù)課程，引領(lǐng)幼兒觀察生活中的美術(shù)元素，在創(chuàng)作中自由地表達生活中的美。本文結(jié)合中班幼兒戶外美術(shù)活動“水怪物現(xiàn)形記”，闡述生活化視角下幼兒園美術(shù)活動的實施策略。

一、細化教學目標，指向素養(yǎng)提升

教師應利用身邊的自然資源開展生態(tài)化的美育活動，讓幼兒沉浸其中，滿足其自主探索的愿望，引導幼兒走出固定的“區(qū)間”，體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的先進理念。因此，教師應在確定活動主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合周邊資源開發(fā)課程，細化教學目標，創(chuàng)造性地設(shè)計并實施教學活動［1］。

部分教師在開展美術(shù)教學活動的過程中，將目光聚焦在課堂活動的設(shè)計上，沒有制定教學目標，導致師生在開展活動時迷失了方向。因此，教師應在多元解讀活動主題的基礎(chǔ)上，制定并細化教學目標，使教學目標具有整體性、層次性和實踐性特征，并基于此準備活動所需材料和工具，統(tǒng)籌安排活動，以推動幼兒全方位、多維度成長［2］。

夏天是幼兒進行戶外探索的黃金時期，中班幼兒平時喜歡收集自然材料，發(fā)揮想象力，利用自然材料進行創(chuàng)造實踐。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒玩水槍游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)水槍噴射后會在墻上留下各種各樣的印記，非常像怪獸，便結(jié)合幼兒前期經(jīng)驗，以自然材料為切入點，開啟“水怪物現(xiàn)形記”創(chuàng)意美術(shù)活動。中班幼兒已經(jīng)有了在戶外自主搜尋物品的能力，會獨立使用水槍和正確使用畫筆。在有了經(jīng)驗準備的基礎(chǔ)上，教師在課前引導幼兒準備放置框、大畫布、顏料、水、水槍等物品，做好物質(zhì)準備。

教學目標是教師實施教學活動的價值引領(lǐng)。教師要制定較為詳細且具有層次的活動目標，為幼兒指明方向，從而在實踐活動中培育幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提升其審美素養(yǎng)。教師基于“水怪物現(xiàn)形記”這一主題，制定了以下活動目標：1.幼兒能在觀察中了解各種自然材料的特點，能制訂簡單的搜尋計劃，并按照計劃分類搜尋材料；2.幼兒能自主或合作運用各種自然材料設(shè)計出獨特的怪獸造型，養(yǎng)成良好的美術(shù)創(chuàng)作習慣；3.幼兒能積極主動地和自然材料互動，在用水槍噴射顏料的過程中感受到參與戶外游戲和美術(shù)創(chuàng)作活動的樂趣。教師基于上述目標，引導幼兒在課前準備一小塊布、一個小籃子、一個小水桶、一支小水槍以及若干顏料，使幼兒提前熟悉活動材料，初步了解本次美術(shù)活動的主題。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，提升幼兒的探索興趣

觀察是幼兒認識世界的重要途徑。幼兒對世界的認識來源于對生活的觀察，他們具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，對此，教師應引導幼兒在生活情境中用心觀察、大膽表達。在生活化視角下開展幼兒美術(shù)活動，教師需要創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，精心設(shè)計意趣結(jié)合的游戲活動，引領(lǐng)幼兒在“玩”“嬉”“戲”中學會多角度地觀察、感受，在“噴”“繪”“創(chuàng)”中實現(xiàn)對生活之美的創(chuàng)造和表達，打通藝術(shù)與生活之間的交流通道，培育健康向上、積極樂觀的生活態(tài)度。值得注意的是，由于幼兒的藝術(shù)眼光具有獨特性，教師在創(chuàng)設(shè)情境、開展活動時要積極引導幼兒，以發(fā)展的眼光去看待幼兒眼中的藝術(shù)世界，在尊重和理解中激發(fā)幼兒的探索欲望，強化其情感共鳴［3］。

因此，教師利用幼兒園周邊的公園創(chuàng)設(shè)了較為適宜的活動情境，促使學生在活動中近距離接觸大自然，提升探索興趣。首先，教師通過設(shè)計“公園我參觀”的活動，引導幼兒在參觀中了解公園的具體設(shè)施和綠植分布，觀察自己感興趣的自然景物。在參觀過程中，教師設(shè)計了以下問題：1.小朋友們，我們現(xiàn)在在公園里，請問你們看到了什么？2.有哪個小朋友能說一說你在公園里看到了哪些顏色和形狀？3.你最喜歡公園里的什么？請你描述一下它，讓我們猜一猜你最喜歡的是什么。通過提問引導幼兒觀察與描述，有助于發(fā)散幼兒的思維，有效提升其探索自然的興趣。

三、深入交流探討，激活幼兒的個性思維

在美術(shù)活動中，幼兒是觀察、學習、探究和創(chuàng)造的主體，教師應設(shè)計豐富多元、層次遞進的活動，推動幼兒進行審美感知和創(chuàng)造。在生活化的美術(shù)活動中，教師應給幼兒提供體驗和感知的機會，引導幼兒在觀察、實踐、探尋中體會大自然的美好，在活動中豐盈精神、積累經(jīng)驗，促使幼兒將自身對美的感知和體驗傾注于藝術(shù)創(chuàng)作中［4］。

在“水怪物現(xiàn)形記”美術(shù)活動中，教師讓幼兒圍坐在一起，并用語言引導幼兒：“今天，我們要一起捕捉水怪物，讓我們來看一看水怪物是什么樣子的，以及它是怎么形成的。”教師用水槍在畫布上噴射各種各樣的顏料，引領(lǐng)學生在觀察中習得創(chuàng)作技巧。展示完畢后，教師鼓勵幼兒積極問答，發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒展示自己課前搜集到的樹葉、草、樹枝、掉落在地上的野果以及花瓣，引導幼兒認識和了解自然材料。

大自然能為幼兒提供豐富的創(chuàng)造工具和材料。在幼兒園生活化美術(shù)活動中，教師應積極指導幼兒巧用眼睛觀察、探尋，利用自然界中的材料制作藝術(shù)品，美化生活。為了讓幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)搜集自然材料，教師引導幼兒通過合作交流，共同探討和制定尋找自然材料的規(guī)則，并詢問幼兒：“你們知道林地里有哪些材料可以制作水怪物嗎？”進一步引領(lǐng)幼兒明確此次活動的規(guī)則和需要找尋的材料。隨后，教師布置了“自由尋找材料”的任務，鼓勵每個幼兒收集五種材料放進自己的籃子里。自然材料收集完畢后，教師讓幼兒圍成圈坐下，從材料、尋找材料的地點、材料分類等方面進行分享交流。為了充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師讓幼兒拿出小塊的布進行實驗，引導幼兒在實踐體驗中掌握水槍噴射在畫布上的方法，并鼓勵幼兒在噴射的過程中數(shù)一數(shù)在一塊布上所能捕捉到的水怪物數(shù)量。教師還可以通過搭建互動交流平臺，促使幼兒分享自己的想法，成為活動的主體，提升參與活動的積極性，在傾聽他人想法的過程中迸發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的靈感，進一步提升創(chuàng)造力和想象力［5］。

四、鏈接真實生活，展開創(chuàng)作實踐

如果直接開展美術(shù)創(chuàng)作活動，幼兒容易出現(xiàn)無從下手的情況，因此，教師可以從生活化視角出發(fā)，先組織幼兒觀察生活中的事物，再引導幼兒基于自身的創(chuàng)作興趣，開展個性化的美術(shù)創(chuàng)作實踐。生活化美育活動注重教育、環(huán)境與人之間的生態(tài)關(guān)系的建構(gòu)，強調(diào)基于幼兒的真實生活，為幼兒提供鮮活靈動的學習情境與展示、交流的場域，幫助幼兒感受藝術(shù)的魅力，在創(chuàng)作中培育幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

戶外對于幼兒來說是滋養(yǎng)身心的絕佳場所，教師可以鼓勵幼兒在一塊大畫布上根據(jù)自己的創(chuàng)意，制作各種各樣的水怪物。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師提問：“大畫布上的水怪物可以用什么材料制作？我們該用什么材料填充大畫布上的大板塊和小板塊呢？”教師引領(lǐng)幼兒在創(chuàng)作中認識到制作大小不同的水怪物需要用到不同的方法，促使學生在實踐體驗中認識到創(chuàng)作方法的多樣性，如小板塊可以用水槍慢慢噴，大板塊可以用水桶潑，再用棉柔巾暈染。同時，幼兒發(fā)現(xiàn)在制作大的水怪物的過程中會出現(xiàn)材料不夠的情況，因此需要及時補充材料，并且大的水怪物需要同伴合作制作。教師通過設(shè)計創(chuàng)作實踐活動，使幼兒在藝術(shù)體驗中獲得繪畫創(chuàng)作的經(jīng)驗，在合理規(guī)劃、相互合作中完成水怪物作品。教師在一旁指導，讓幼兒將自己想象中的水怪物創(chuàng)作出來，促使幼兒在“玩”中感受創(chuàng)意美術(shù)活動帶來的樂趣。合作活動能夠為幼兒搭建互動交流的場域，有助于幼兒之間創(chuàng)造性思維的碰撞，促使幼兒在分享交流中獲得更多的美術(shù)創(chuàng)作技巧，提升動手操作能力和想象能力。

在開展創(chuàng)作活動的過程中，教師應在一旁做敏銳的觀察者、話題的提出者和對話交流的引導者，在幼兒的創(chuàng)作實踐中及時捕捉有意義的信息，為幼兒的互動交流創(chuàng)造機會，促使幼兒在深層交流中將藝術(shù)實踐轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作經(jīng)驗，提升藝術(shù)感知能力，培育審美情趣。因此，在幼兒創(chuàng)作完畢后，教師精心設(shè)計了交流活動，通過“你畫的是什么水怪物？用了什么材料？在繪畫過程中，有沒有遇到困難？”等問題，引導幼兒在藝術(shù)欣賞中總結(jié)美術(shù)創(chuàng)作技巧和經(jīng)驗，提升審美情趣、藝術(shù)感受力和表達能力。生活元素的導入，有效地拉近了幼兒與美術(shù)創(chuàng)作之間的距離，促使幼兒學會用線條和色塊描繪自己心中的世界，在真實情境中慢慢形成“欣賞—感受—表達—創(chuàng)作”的活動路徑，在玩樂中育美、創(chuàng)美，用自己創(chuàng)作的“美”反哺生活，點亮童年。此外，教師還設(shè)計了“圍著水怪物跳舞”的活動，引導幼兒感受戶外活動的樂趣，愉悅幼兒的身心［6］。

生活化美術(shù)活動基于幼兒的身心發(fā)展特點，充分尊重幼兒的表達方式，能建構(gòu)幼兒的感性經(jīng)驗和理性認識，促使幼兒在“借物體驗”中理解生活中的美，在創(chuàng)造和表達中展現(xiàn)美。綜上所述，基于生活化視角的幼兒美術(shù)活動是優(yōu)質(zhì)的，能讓幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美并創(chuàng)造美。因此，教師在教學活動中應深入挖掘生活中的趣味元素，精心設(shè)計有趣、有價值的美術(shù)活動，讓幼兒在觀察、感受、創(chuàng)作和表達中，感受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣和價值。

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作者簡介：郭崇毅（1972—），男，甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志幼兒園。