主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫策略探究

摘 要：在高中英語教學中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)學科知識目標的有效途徑之一，也是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的重要載體。因此，教師應提高對讀后續(xù)寫教學的重視程度，在主題意義的引領(lǐng)下優(yōu)化課堂活動設(shè)計，通過挖掘素材、創(chuàng)新方法、多元展示等途徑增強學生的讀后續(xù)寫能力，促進學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。簡要論述了高中英語讀后續(xù)寫教學原則，并針對具體的教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；讀后續(xù)寫

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，英語課程要把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學倡導教師將學生置于主體地位，為其提供豐富的閱讀素材，讓他們在分析與創(chuàng)作中總結(jié)出讀后續(xù)寫的多種方法，以加深學生對主題意義的理解，在無形中同步提升學生的讀寫能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學原則

（一）主體性原則

對于高中生而言，學習能力和學習動機是影響讀后續(xù)寫質(zhì)量的兩個主要因素［1］。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要以學生為中心，以他們的英語基礎(chǔ)、認知特點、接受能力等為參考依據(jù)設(shè)計個性化的課堂活動，有效激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生主動分析文本內(nèi)容，理清事件發(fā)展脈絡(luò)以及作者想要傳遞的思想感情，從而對閱讀素材形成獨特的個人見解，將現(xiàn)有的知識儲備和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，在主題意義的引領(lǐng)下進行合理續(xù)寫，充分鍛煉其語言運用能力。

（二）適用性原則

適用性是指教師應合理規(guī)劃高中英語讀后續(xù)寫教學的課程目標、閱讀資源以及評價過程，以此滿足學生的個性化發(fā)展需求。具體來說，第一，課程目標要適用。讀后續(xù)寫目標必須符合高中生的基本學情，由淺入深地引出學習任務，讓學生在循序漸進的學習中提升閱讀與寫作能力。第二，文本內(nèi)容要適用。教師在篩選閱讀素材時要從生活角度出發(fā)，為學生營造熟悉的語言環(huán)境，促使他們?nèi)硇耐度雽W習中，高效完成讀寫任務。第三，評價過程要適用。教師在評價時要客觀地指出學生在閱讀與寫作中存在的問題，使其明確日后的學習方向，助力其讀寫能力的全面提升。

（三）開放性原則

主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫活動具有多種形式，教師應遵循開放性原則設(shè)計具體的教學任務。在續(xù)寫前，學生在分析文本內(nèi)容時要以圈點勾畫的方式標注重點單詞和句型，搭建完整的知識框架，逐漸理清續(xù)寫思路，為寫作訓練的開展做好鋪墊。在續(xù)寫時，教師要引導學生參考同類型文章的寫法，加入適當?shù)膫€人想象，以此拓寬學生的創(chuàng)作空間，這樣不僅能保證續(xù)寫內(nèi)容與文本主題一致，還可以延續(xù)原文的寫作風格，切實保障讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

二、主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫策略

（一）挖掘素材，豐富讀后續(xù)寫資源

1.研讀英語教材

教材中的文章是開展讀后續(xù)寫教學的重要素材。在備課時，教師要認真研讀教材，從整體的角度分析單元主題和閱讀板塊，掌握文本的整體框架，選擇與學生認知特點相契合的素材，引導他們從不同視角出發(fā)進行續(xù)寫。在這個過程中，學生的理解能力可以得到充分鍛煉，因為他們需要深入解讀閱讀素材的核心內(nèi)涵，明確續(xù)寫的起點和目的，這樣才能保證創(chuàng)作出來的內(nèi)容符合教學要求。也就是說，教材資源是學生開展續(xù)寫訓練的依據(jù)，教師應帶領(lǐng)他們分析主題意義，了解該篇文章表述的真實含義，讓學生更好地把握課文主線，在主題意義的引領(lǐng)下完成續(xù)寫，使教材資源得到充分利用［2］。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”為例。本單元的主題語境是“人與自我”，以“學校生活”為話題引出了演講稿、建議書、校刊文章等語篇類型，旨在幫助學生適應高中新環(huán)境、激發(fā)潛力，讓他們不畏困難、熱愛校園生活。Reading板塊選錄的是一篇校長對高一新生發(fā)表的開學演講稿，旨在鼓勵學生在新的環(huán)境中挖掘潛能、迎接挑戰(zhàn)。教師可以帶領(lǐng)學生通過找主題句的方式快速獲取段落主旨，了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，使他們理清挑戰(zhàn)與機會的關(guān)系，學會批判性地看待挑戰(zhàn)。教師可引導學生思考校長為什么選“Realizing your potential”作為題目，以挖掘potential在校園和社會生活中的重要性，讓他們以續(xù)寫的方式闡述獨特的個人觀點，充分提升其思維的批判性和邏輯性。研讀英語教材能使教師明確本課讀后續(xù)寫教學的主要內(nèi)容，并結(jié)合學生的真實學情布置相應的思考題與寫作訓練，使讀后續(xù)寫課堂活動更加科學。

2.查找網(wǎng)絡(luò)素材

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教師的教學思路更加開闊，為學生提供了更加多元的學習素材，也為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了助力。因此，在讀后續(xù)寫教學中，教師明確單元主題后可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與其相關(guān)的拓展資料，將它們與教材內(nèi)容加以整合，讓學生在不同類型的閱讀素材的指引下掌握多樣的續(xù)寫方法，以此積累豐富的寫作經(jīng)驗。此外，教師還可以布置收集網(wǎng)絡(luò)素材的學習任務，讓學生圍繞自己感興趣的話題或是社會熱點新聞進行研究。在拓展資源的輔助下，他們會對單元主題形成全新的認識，使讀后續(xù)寫的內(nèi)容更加合理。久而久之，學生的信息素養(yǎng)、概括能力、寫作水平等均能得到一定程度的提升，讀后續(xù)寫教學也能發(fā)揮出最大的價值。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals and customs”為例。教材中的Reading板塊主要介紹了中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的慶祝方式、傳統(tǒng)習俗以及不同國家的各種節(jié)日和風俗，旨在培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。教師要以文本內(nèi)容為參考，在網(wǎng)絡(luò)上收集更多與中西方文化有關(guān)的素材，回到課堂上引領(lǐng)學生以自主閱讀的方式進行分析。在課內(nèi)外資源的輔助下，學生對閱讀素材形成全新認識。接著，教師可以布置學習任務：（1）思考問題“What is the relationship between the Halloween party and the festival of Samhain？”；（2）利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上搜索與傳統(tǒng)文化有關(guān)的拓展信息，對本篇課文進行續(xù)寫，延續(xù)“文化”這一單元主題，用恰當?shù)恼Z言分享自己對傳統(tǒng)文化的理解。在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學生可以收獲更多續(xù)寫時需要用到的素材，在開闊眼界的同時，保證續(xù)寫活動順利開展。

（二）創(chuàng)新方法，提高讀后續(xù)寫質(zhì)量

1.巧用寫長方法

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，運用寫長法可以使學生的邏輯思維能力和書面表達能力呈現(xiàn)遞升狀態(tài)。換句話說，寫長法是提高讀后續(xù)寫教學質(zhì)量的有效方式之一［3］。因此，在實際教學中，教師可以靈活調(diào)節(jié)續(xù)寫文本的長度，帶領(lǐng)學生從短句寫起，逐漸完成從句子到段落、篇章的過渡，使其不斷突破自我，在反復練習中實現(xiàn)語言運用技能的提升。在運用寫長法之前，教師要全面掌握學生的思維模式與寫作水平，結(jié)合閱讀素材進行分層設(shè)計，為各個層次的學生設(shè)計不同難度的寫長訓練活動，從基礎(chǔ)短句開始，直至順利創(chuàng)作出完整的續(xù)寫內(nèi)容。這種有針對性的訓練，既能增強學生的讀寫能力，同時也能切實提高讀后續(xù)寫教學的實效。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 3“The world online”為例。本單元的Reading板塊選錄的是一篇辯論類文章，重點分析了因特網(wǎng)的影響，讓學生知道應當如何正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，這也是本單元的核心主題。教師應巧用寫長法帶領(lǐng)學生進行讀后續(xù)寫訓練，以練習簡單句為切入點，在大屏幕上出示一段英文，要求他們認真閱讀并完整回答下列問題：

When you read an argument，you must remember that _____.

How does an argument develop？

The first thing：_____

After that：_____

In the rest of the argument：_____

At the end of the argument：_____

在這一過程中，學生能夠初步掌握語法知識的應用規(guī)則，形成一定的語言組織和表達能力。之后，教師要適當增加寫作難度，要求學生對文章進行續(xù)寫，延伸主題意義，適當加入個人想法，使續(xù)寫內(nèi)容更加飽滿、充實。教師可先讓學生從簡單的回答問題入手，鍛煉他們的語言綜合運用技巧，而后以續(xù)寫任務增加學習難度，發(fā)揮寫長法對提高讀后續(xù)寫質(zhì)量的積極作用。

2.借鑒表達方式

不同語篇的寫作風格和表達方式各不相同，讀后續(xù)寫教學要求學生既要延續(xù)原文主題與結(jié)構(gòu)，同時還要與作者的語言表達方式保持一致，這樣才能保證續(xù)寫內(nèi)容和原文之間有著緊密的聯(lián)系。為此，在教學過程中，教師可以讓學生借鑒閱讀素材中使用的多種表達方式，從語言結(jié)構(gòu)、風格、特征等角度進行研究，將其運用于日后的寫作中，以此提高續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。需要注意的是，學生在續(xù)寫時還要考慮到原文的核心思想，靈活利用日常積累的優(yōu)美詞句以及閱讀素材中的表達方式闡述文章主題，提升自身的英語綜合能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2“The universal language”為例。本單元的內(nèi)容圍繞音樂領(lǐng)域，以樂器、歌手等話題展開。Reading部分選錄的是兩個交換生寫的談論中國的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》和美國鄉(xiāng)村音樂的電子郵件，探討了音樂和文化之間的關(guān)系。為了保證讀后續(xù)寫活動順利開展，教師可以引導學生借鑒文章中運用的表達方式，讓學生經(jīng)過獨立思考與合作交流，總結(jié)出與“省略”有關(guān)的語法知識。教師負責介紹該語法知識在簡單句、并列句、主從復合句中的應用，如講解例句：“In the story，a girl named Zhu Yingtai is stubborn and wants to go to school，but can't （go to school） because only boys are admitted.” “If he says he'll come，he will （come）.”。在例句的提示下，學生會對“省略”的用法有了初步了解，并嘗試將其應用于續(xù)寫中，使續(xù)寫出來的內(nèi)容不僅符合單元主題，還與原文在結(jié)構(gòu)、風格等方面保持一致，從根本上提高英語學習能力和語言表達能力［4］。

（三）多元展示，增強讀后續(xù)寫能力

1.誦讀讀寫文本

語言和思維之間有著較強的關(guān)聯(lián)性。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以組織學生以誦讀的方式分享自己的寫作內(nèi)容，這有利于深化學生邏輯思維，達到提高學生表達能力的教育目的。為此，教師要提高對誦讀活動的重視程度，鼓勵學生到講臺上展示自己的續(xù)寫成果，這一環(huán)節(jié)不僅能讓誦讀者加深對續(xù)寫內(nèi)容的記憶，還能使聆聽者收獲大量新穎的觀點和極具特點的表達方式，實現(xiàn)學生之間的資源共享。除此之外，這一環(huán)節(jié)也能鍛煉學生的口語能力。教師應鼓勵學生加入適當?shù)闹w動作，更好地呈現(xiàn)續(xù)寫文本的主要內(nèi)容，這能使學生對閱讀素材形成全新的理解，達到一舉兩得的教學效果。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 2“Sports culture”為例。在Integrated skills板塊的教學中，筆者圍繞單元話題“體育精神”設(shè)計了一系列聽說讀寫活動，旨在引領(lǐng)學生體會體育精神的內(nèi)涵。之后，筆者布置了讀后續(xù)寫任務，要求學生從Monti的視角出發(fā)，闡述自己是否會采用和他相同的做法，完成續(xù)寫后到講臺上分享自己的作文。有學生很快寫完并分享了自己的續(xù)寫成果：“I would do the same as Monti because as an athlete，I would feel responsible to demonstrate good sportsmanship，which is also in the spirit of Olympic Games.”。每位學生都認真聆聽他人的發(fā)言，踴躍分享不同的想法或見解，在各抒己見中拓展自己的續(xù)寫思路。誦讀結(jié)束后，筆者針對原文和續(xù)寫內(nèi)容對學生進行提問，每個學生都有回答問題的機會，他們用流利的語言闡述自己的續(xù)寫思路，在自由討論、互相分享中營造濃厚的學習氛圍，這使得學生的邏輯思維能力、口語表達能力和寫作水平得到提升，助力他們的英語核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。

2.演繹續(xù)寫文本

角色扮演是一種較為新穎的教學活動，讓學生通過表演將原本抽象的文字信息以直觀、形象的方式呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)其學習興趣，還可以使他們在課堂中保持積極的狀態(tài)，以此取得良好的學習效果［5］。為此，在讀后續(xù)寫教學中，教師可以引導學生以表演的形式展現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容，將文本中的關(guān)鍵詞語轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳闹w動作，在突出單元主題的同時便于教師全面考核他們的續(xù)寫成果，也能使學生充分感受到讀后續(xù)寫的樂趣。要想達到這一效果，教師應指導學生將續(xù)寫內(nèi)容改編為課本劇，增加大量的對話和動作，通過外部環(huán)境的設(shè)計營造良好的表演氛圍，讓他們更好地展示續(xù)寫內(nèi)容。在學生完成表演后，教師要根據(jù)他們在創(chuàng)編劇本、排練以及課堂演繹等多個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行點評，使他們意識到自己在閱讀、寫作、表達中的優(yōu)缺點，從而全面提升英語綜合素養(yǎng)。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 3“Getting along with others”為例。本單元以如何與他人相處為主線探討“友誼”這一話題，旨在培養(yǎng)學生正確的交友觀，讓他們知道如何正確處理同學之間的矛盾。在開展續(xù)寫教學時，教師可以引導學生加入自己的真實經(jīng)歷，闡述對友誼的獨特見解。完成寫作后，學生可以小組合作的方式互相分享續(xù)寫成果，并將其改編成課本劇的形式進行演繹。教師要根據(jù)學生呈現(xiàn)的學習成果做出評價，從語言方面入手，除了指出學生在表演時口語方面存在的問題，還要點評續(xù)寫內(nèi)容與單元主題的契合度，并提供針對性的改進意見。這樣一來，學生便能明確日后的學習方向，以更加認真的態(tài)度對待讀后續(xù)寫活動，提升英語綜合水平。

三、總結(jié)

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學可以使學生的讀寫能力得到提升，為學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在這個過程中，教師起到引導作用。教師可通過深挖教材內(nèi)容以及查找網(wǎng)絡(luò)素材的方式為學生提供豐富的閱讀資源，并積極創(chuàng)新教學方法，引導他們借鑒優(yōu)秀例文中的表達方式，結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備進行創(chuàng)作，保證續(xù)寫內(nèi)容與原文風格一致，并且還能起到升華主題的作用。這樣的教學方式有效提高了讀后續(xù)寫的教學質(zhì)量，為學生今后的全方位發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

［參考文獻］

楊菊香.高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究［J］.啟迪與智慧（上），2023（12）：127-129.

李志雄.基于主題意義的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐與探索［J］.英語教師，2023，23（21）：86-89.

張文圣.主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫策略探究［J］.英語教師，2023，23（21）：90-93.

唐靜.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究［J］.教育界，2023（29）：38-40.

吳利利.基于主題意義探究的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐［J］.校園英語，2023（26）：121-123.

作者簡介：劉鈴靈（1985—），女，江蘇省如皋中學。