導學單：新課程下小學道德與法治課堂中學生自主學習能力培養的有效載體

摘 要：在小學道德與法治課堂中，教師不僅要注重向學生傳授知識，更要致力于激發學生學習的內驅力，培養學生自主學習能力，這樣才能讓所學內化為學生的行為指導。可以通過巧用導學單，激發學生自主學習的內驅力；活用導學單，培養學生自主學習的好習慣；善用導學單，構建學生自主學習的生態圈，從而培養學生的自主學習能力和終身學習能力，為他們的成長和未來的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：道德與法治；導學單；自主學習

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“課程理念”部分指出，要突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。因此，在小學道德與法治課堂中，教師不僅要注重向學生傳授知識，更要致力于激發學生學習的內驅力，培養學生自主學習能力。為實現這一目標，教師可以嘗試運用導學單輔助教學。

一、巧用導學單，激發學生自主學習的內驅力

導學單作為一種指導學生學習的工具，能夠通過設定有效學習目標、促進高效學習過程和形成長效學習策略，引導學生主動思考、主動學習，激發他們對道德與法治知識的求知欲與探索欲，真正實現道德與法治課程立德樹人根本任務。

（一）設定有效學習目標——導向激勵

學習目標的設定對于激發學生內驅力至關重要。教師在設計導學單時，明確表達每個學習環節的預期目標，讓學生清楚知道自己學習的方向和目的，符合新課標中提出的“設計出可觀察、可操作、可評價的學習目標，彰顯道德與法治學科的育人價值”要求［1］。導學單中的學習目標應該具有導向激勵的特點，能讓學生看到學習的成果和收獲，明白學習的意義和重要性。例如，在一年級上冊“吃飯有講究”一課中，就通過實例引導學生思考“如果吃飯前不認真洗手，可能會發生什么呢？”導學單中這樣的學習內容設置，能讓學生從實際生活中感知良好衛生習慣的重要性，產生養成良好衛生習慣的內在動力。

（二）促進高效學習過程——自我監控

在道德與法治課堂中，學生學習及掌握道德與法治知識，培養良好的道德素養，樹立法治意識，正確認識自我、國家與社會等，能為未來成長奠定基礎。因此，在導學單中，教師要重視學習進度和學習方法的提示，幫助學生合理安排學習時間，選擇適合自己的學習方法，掌握學習進度，形成自我監控的能力，學會自我評估和反思，實現高效學習。具體來說，為了激發學生的內驅力，導學單可以設置一些互動內容，讓學生在小組或伙伴間合作討論，共同解決問題。例如，在學習二年級上冊“這些是大家的”一課中，導學單以階梯的狀態呈現，鼓勵學生不斷向上攀登，努力完成本課的學習任務。可視化的目標，清晰的過程，以學生的生活為基礎的導學單，可以引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解能力和判斷能力［2］。

（三）形成長效學習策略——自我調節

在小學道德與法治課程中，指導學生形成長效學習策略尤為重要。學習策略包括學習計劃的制訂、學習方法的選擇、學習習慣的養成等方面。教師可以在導學單中提供關于學習策略的提示和建議，幫助學生逐步掌握適合自己的學習策略。例如，在六年級下冊“學會尊重”一課中，導學單可以指導學生探索在生活中如何踐行尊重他人的自我規劃，鼓勵學生從與身邊的同學、老師、家人等相處開始，多關注他人的感受，尊重他人，同時贏得他人的尊重。通過這樣的學習策略，學生可以形成自我調節的學習能力，提高學習效率和成就感，培養道德品質。

二、活用導學單，培養學生自主學習的好習慣

在現代教育中，培養學生的自主學習能力已成為教育的重要目標。為了激發學生對知識的主動探索和學習的興趣，教師可以在道德與法治課堂上靈活使用導學單。導學單作為學生學習的輔助工具，可以貫穿課堂全過程，通過課前預習單、課中共研單和課后拓展單，幫助學生在學習中形成自主、獨立思考的好習慣，培養學生的道德素養。

（一）課前預習單，獨立思考明確學習目標

課前預習單有助于學生提前了解學習內容，結合自己的實際情況，明確學習目標，為課堂學習奠定堅實的基礎。例如，在學習五年級上冊“中華民族一家親”一課時，教師可以圍繞本課的學習主題，設計課前預習單，讓學生了解身邊的少數民族，在地圖上找找他們的分布，引發學生思考，并結合本課的學習內容，確定適合自己的學習目標，介紹自己熟悉或感興趣的少數民族等。小學高年級的學生已有一定的學習基礎與自主學習的能力，通過運用已有知識儲備及所具備的溝通、訪談、查詢資料等能力，學生能夠自主完成課前預習單，初步了解學習內容，為課堂學習打下基礎。

此外，課前預習單可以設置“學習目標”欄，要求學生明確自己希望在課堂上學到的知識點。學生在填寫時，需要根據自己的預習情況，設定合理而具體的目標，這將促使他們在課堂上更加專注于知識點的掌握和理解。通過課前預習單的使用，學生在學習過程中會逐漸形成自主學習的好習慣，增強學習的主動性和積極性。

（二）課中共研單，伙伴互助深化學習知識

課中共研單是一種在課堂上使用的學習工具，旨在鼓勵學生積極參與課堂討論，加深對知識的理解，提高知識應用能力。通過課中共研單，學生能夠在與同伴合作的過程中發現問題、解決問題，形成合作學習的好習慣。在設計課中共研單時，教師可以設置小組討論題目，鼓勵學生共同探討課堂內容，交流思想。例如，在學習五年級上冊“中華民族一家親”一課時，設計課中共研單讓學生在小組中展開討論，相互傾聽和分享，不僅可以增進學生之間的交流，還能夠使學生從不同的角度理解知識點。

（三）課后拓展單，自我挑戰提升學習能力

課堂學習的結束，并不意味著學習的終結。道德與法治課程要想塑造學生的正確價值觀，提升學生的道德素養，就需要做到多方引導，強化實踐。新課標提出，道德與法治課程要堅持顯性教育和隱性教育相統一，做到校內和校外教育相結合，構筑道德與法治的“大課堂”。道德與法治實踐活動要向課堂的兩端延伸，直至覆蓋學生的整個社會生活。課后拓展單就是一種有效的嘗試。在課后以拓展單的形式，將課內學習與課外實踐有機聯系起來，不僅能激發學生繼續學習的興趣，促使學生挑戰自我，提升學習能力，還能幫助學生在課后鞏固所學知識，深化學習成果，落實行為指導［3］。

在設計課后拓展單時，教師可以設置具有一定挑戰性的問題，鼓勵學生拓展思維，深入學習。學生在解答這樣的問題時，需要運用已學知識并進行創新思考。課后拓展單中還可以設置自主學習任務，鼓勵學生根據自己的興趣和需求，選擇進一步學習的內容。學生在自主選擇學習內容的過程中，不僅能夠發現自己的興趣，還能夠鍛煉自主學習的能力。

三、善用導學單，構建學生自主學習的生態圈

不同年齡段的學生有不同的認知水平、學習特點和學習需求，因此，教師要根據學生的年齡特點，科學有效地設計適合不同學段學生使用的導學單，以培養學生核心素養為導向，彰顯學生學習的主體性，為他們逐步構建自主學習的生態圈。具體可以使用“三三三”模式，根據學生在小學低、中、高年段的特點，合理設計導學單，引導學生逐步形成自主學習的好習慣，養成良好的道德品行。

（一）夯實基礎，重在啟蒙的起步期

在低年段，學生行為養成的起步期，導學單的設計應注重為學生成長打下堅實基礎，幫助學生提高道德認識，培養道德品質和道德情感等，初步形成良好的行為習慣。

第一步，設定明確的學習目標。對于低年段的學生，學習目標應該簡潔明了、易于理解。導學單可以用圖畫、簡短的文字說明來闡述學習目標，幫助學生明確學習任務。

第二步，探索高效的學習途徑。低年段的學生對周圍世界充滿好奇，導學單可以設計一些觀察任務，鼓勵學生主動探究。在學習中，學生經過自己觀察、探究等，可以培養主動學習的意識。

第三步，采用互動的學習形式。低年段的學生具有愛玩的天性，導學單中可以融入一些游戲元素，設置互動環節，激發學生學習的興趣和動力，為學生良好道德品行的培養打下基礎。

（二）積極引導，重在養成的過渡期

在中年段，學生已具備初步辨別是非善惡的能力，鞏固已有行為并使之養成習慣，需要教師積極引導。這一階段導學單的設計可以從以下幾點著手。

第一步，設計問題引導學生深入思考。中年段的學生已經具有一定的思維能力，導學單中可以設置一些開放性問題，如“在這一事例中，你認為主人公面臨的困難是什么？你有什么解決辦法？”通過思考問題，學生能夠加深對道德要求的理解和對行為規范的認知，養成良好的道德品質。

第二步，搭設框架鼓勵學生自主探索。中年段的學生渴望獨立，導學單應重視為學生搭建學習框架，保障學生自主學習的順利展開。如在三年級上冊“讓我們的學校更美好”一課中，進入“我為學校出點力”板塊學習時，可以創設情境“我為綠色校園出點力”，設置調查內容“校園內的垃圾問題”，引導學生了解學校的現實情況，在此基礎上，提出需改進的地方，并讓學生與小組成員討論，一起找出解決問題的方法，形成方案。

第三步，提供資源指導學生拓展學習。導學單可以提供一些學習網址、參考資料等，為學生拓寬信息渠道，引導學生合理使用學習資源，開闊知識視野。在“讓我們的學校更美好”一課學習中，為了讓學生更好地找到校園內存在的問題，教師可以提供環境保護方面的學習資源，讓學生了解學校負責環境治理的部門，為學生深度學習創造條件。

（三）努力向上，重在提升的銜接期

在高年段，學生面臨著更多的學業挑戰和學習壓力。針對這一年段學生的特點，導學單的設計應重視幫助學生解決學習問題，提升學生學習水平。

第一步，設計探究性問題。高年段導學單的設計要在激發學生學習興趣的同時，培養他們解決復雜問題的能力和學術探索精神。在學習六年級上冊“憲法是根本法”一課時，課前預習單可以設置“你知道為什么設立國家憲法日嗎？請通過走訪身邊的人，感受憲法與我們的生活密不可分”的探究性學習任務，促使學生感受憲法的重要性，增強學生的憲法意識。

第二步，提供開放性任務和項目。導學單可以提供一些開放性任務和項目，讓學生有更多的展示、實踐、感悟的機會。如在六年級上冊“認識居民身份證”板塊學習中，可以外出旅行為情境，布置“我的出游伙伴——身份證”項目化學習任務，要求學生結合真實生活經歷撰寫研究報告，并在課堂上匯報項目學習結果，從而使學生對所學知識有更深入的了解。

第三步，合理規劃學習過程。教師需要運用導學單指導學生進行合理的學習規劃和目標設定，通過學習規劃，學生能夠提高學習效率和自主學習能力。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中提出，學習要求循序漸進，螺旋上升，學習內容各有側重，要遵循學生成長規律和認知規律，與學生的認知水平相適應。教師應善用導學單，構建學生自主學習生態圈，培養學生的自主學習能力和終身學習能力，為他們的成長和未來的發展奠定堅實的基礎。

在道德與法治課堂上，一張小小的導學單，承載著學生對知識的渴望，陪伴著學生對知識的探索。小學道德與法治教師需要重視對學生自主學習能力的培養，使學生成長為學習的主人，成長為有道德情操、法治意識和創新精神的新時代青年。

［參考文獻］

孫朝陽，閆拓時.倡導自主學習 增強“思政課”教學實效［J］.思想教育研究，2006（9）：51-52.

楊明全.新一輪義務教育課程修訂基本精神［J］.教育研究，2022，43（8）：77-84.

劉巧葉.聚焦核心素養 實現課程育人：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》解讀［J］.湖南教育（D版），2022（9）：64-66.

作者介紹：陳敏（1974—），女，江蘇省蘇州市姑蘇區教育科學研究中心。