新課標背景下小學低段數學學習情境的創設路徑

摘" 要：隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的頒布和實施，情境教學逐漸受到廣大師生的重視，其不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠促進學生主動學習、思考。創設學習情境是數學教學中的重要環節，適當的學習情境可以吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂上，從而高效地完成課堂學習。但是受到小學低段學生年齡特點的影響，教師在實施情境教學時會遇到很多困難。基于此，就小學低段數學教學中情境創設的現狀、路徑展開探討。

關鍵詞：新課標；小學低段；數學；學習情境

新課改以來，情境創設受到更多的關注。在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，“情境”成為高頻詞，并貫穿于數學教學的始終。但是，小學數學情境教學的現狀不容樂觀，出現諸多問題，所以，加強對小學數學學習情境創設的研究很有必要。

一、小學數學學習情境概述

廣義的學習情境是指作用于學習主體的客觀環境，狹義的學習情境是指由具體的教學環境、教學內容、師生情緒和情感等所構成的教學氛圍。情境教學是指根據學生的認知特點、知識結構等創設情境，引導學生在情境中主動探究和解決問題的教學模式。在新課標中，與“情境”組合的詞語非常多，包括生活情境、實際情境、問題情境、真實情境、具體情境等［1］。好的學習情境具有真實性、開放性和綜合性等特點，有利于學生了解數學在生活中的應用，深化對數學知識的理解，體會數學與其他學科的關聯。情境教學能夠吸引學生的注意力，激發學生自主學習的熱情，進而培養學生的數學核心素養。

二、小學低段數學教學中情境創設的現狀

（一）情境創設脫離學生實際

情境教學強調讓學生在熟悉、真實的情境中學習數學知識，調動學生已有的生活經驗，進而幫助學生理解抽象的數學知識，促進學生對數學知識的建構。但是，當前部分教師從成人的角度創設情境，忽視了情境是否符合學生的生活實際，很難激發學生的學習興趣，導致教學效果不理想。

（二）情境創設重形式、輕內容

信息技術為數學情境教學提供了極大的便利，因此，部分小學數學教師過度使用信息技術，在創設情境時重形式、輕內容，導致教學出現了偏差。例如，有位教師重視呈現形式，忽視教學內容，利用信息技術制作了非常精美的課件，這雖然吸引了學生的注意力，但是在整個學習過程中，學生只是看了圖片和視頻，沒有認真看文字，沒有進行深入思考，學習效果較差。

三、小學低段數學教學中情境創設的路徑

（一）創設真實的問題學習情境，激發學生的數學學習興趣

小學低段學生好動、愛玩，教師應充分利用學生的好奇心，有意識地創設問題學習情境，逐步培養學生主動探究的良好學習習慣，讓學生在充滿疑問的情境中，明確探究的目標和思考的方向，使問題成為學生學習的重要載體［2］。教師可以適當組織比較有趣的游戲，促使學生在游戲中快樂學習。此外，教師還可以將數學知識和實踐活動進行融合，促使學生真正掌握數學知識，學會學以致用。

同時，在小學低段數學課堂教學中，教師要善于設計有效的數學游戲，模擬數學生活情景，多方位、多層面地分析、研究教材信息，捕捉、運用生活信息，科學構建數學高效課堂［3］。興趣和學習密切相關，特別是對年齡較小的低段學生來講，教師只能以興趣把他們引進“樂學”的大門。所以在新課導入的時候，教師就可以創設問題學習情境。例如，筆者在教學蘇教版數學二年級上冊“厘米和米”的時候，考慮到這部分內容學習起來比較抽象和枯燥，于是提出“怎樣實現1=10=100？”的問題，以激發學生的學習興趣和探究欲望。聽到問題后，大多數學生會感到茫然，這時，筆者告訴學生，通過本節課的學習，同學們就會知道其中的道理，這樣他們就會帶著問題展開新課的學習。筆者創設真實的問題學習情境讓學生展開深度學習和探究，并在學生討論結束后，為學生展示1米、10分米和100厘米的木棍，這時，學生會發現這三根木棍一樣長，從而理解了教師提出的問題。

（二）聯系學生的日常生活，有效創設數學學習情境

數學學科的主要教學目標是促進學生運用學習到的數學知識解決生活中遇到的問題。實際生活中存在很多數學問題，教師在教學過程中可以有意識地引導學生將生活中的問題化作數學問題，這樣可以加深學生對知識點的理解，提升學生解決問題的能力［4］。同時，從教學過程中我們可以發現，學生特別喜歡教師在課堂上講述生活中的小片段，他們更愿意加入這些事情的討論中。實際生活情境能夠把抽象的問題具體化，使學生感受到數學知識和現實生活之間的緊密聯系。因此，小學低段數學教師如果能在課堂上引入與數學相關的生活情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生對數學的學習興趣。除此之外，生活情境的引入還能夠讓學生更容易理解數學問題的由來以及解答方法。為此，教師應從學生智力因素和非智力因素等方面對數學教學進行改革與調整，使學生在課堂學習中認識到數學知識的價值，從而提高學習數學的積極性，更好地掌握數學知識，真正做到學以致用。

例如，在教學蘇教版數學一年級上冊“比一比”時，筆者創設周末與媽媽去逛超市的情境：媽媽想去買茄子，結果超市里卻有兩種茄子。價格牌上是這樣寫的：圓茄子4元/斤，長茄子3元/斤。同學們推薦買哪一種？此時，學生們紛紛高舉小手。學生僅僅是看到生活中常見的情景就有如此活躍的表現，如果教師能夠經常創設生活情境，低段小學生就會對數學學習更感興趣。在這個過程中，學生會對相關知識點產生深刻的印象，有助于學生正確理解題目，提高做題的效率和準確性。因此，教師創設真實的生活情境，不僅能夠激發學生對數學的學習興趣，也能夠使學生真正地了解到數學和生活的緊密聯系，還能夠拉近與學生之間的距離。

又如，在教學蘇教版數學二年級上冊“觀察物體”時，筆者創設元旦晚會場景布置的生活情境，讓學生用彩色小旗、氣球、小花等裝扮教室。教師一般會把裝飾品有順序地排列在教室里，并讓學生探討裝飾品的排列規律。學生通過細心觀察，發現彩色小旗、氣球、小花的排列規律，并得出結論：觀察的角度不同，同樣的事物會有不同的排列規律。學生通過自主探索、合作交流，理解和掌握觀察物體的方法后，可以輕易發現和說出生活中富有規律的事物，并且可以自己創造有規律的事物。在這樣的課堂教學中，教師作為引導者、輔助者，應該適時地點撥學生，及時地鼓勵學生，激起他們對數學學習的興趣，體會由此帶來的成就感和滿足感，讓學生在生活化的教學情境中真正理解和掌握數學知識，最終把所學知識運用到現實生活中。

（三）借助實物展示創設情境，促進學生數感的形成

小學低段學生以形象思維為主，他們認識事物需要借助外界手段，因此教師可以借助實物創設情境，幫助學生學習［5］。例如，教師問學生“3+2=？”的時候，大多數學生久久說不出計算結果。若是教師左手拿3支粉筆，右手拿2支粉筆，學生就能快速而準確地說出答案。可見，實物展示有助于低段小學生建立具體形象的數的概念。從某種程度上來說，借助實物展示可以創設出多種多樣的情境，對小學生的數學學習有很大的幫助。同時，在小學低段數學教學過程中，培養學生的數感非常重要，教師要利用直觀的實物創設真實的情境，給學生提供具體、直觀、形象的學習支架。

在教學“100以內的加法和減法”這部分內容的時候，筆者借助實物幫助學生突破加法進位與減法退位的學習難點。例如，在教學整十數的口算時，把10根小棒捆成一捆，突出了進位的算理，便于學生體會“10個1是1個10”。在教學“40-6”的計算方法時，筆者引導學生從4捆小棒中拿走6根，即先把4捆中的其中一捆小棒打開，使得1個10變成10個1，從10根小棒里拿走6根，還剩4根，再把這4根小棒與未曾打開的3捆合起來，于是得到34根。由此可見，在小學低段數學教學過程中引導學生在具體情境中將數學思維過程直觀化、具象化，有助于小學生數感的形成。

（四）創設動手操作的學習情境，培養學生的數學學習思維

在小學階段的數學學習中，要培養學生的計算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力，以促進學生數學核心素養的形成［6］。在傳統的數學課堂中，教師通常采用“灌輸式”教學模式進行教學，照搬課本內容進行講解，沒有根據學生實際學情采取有針對性的教學策略，沒有給學生留出思考的時間，課堂上缺乏師生互動，學生只能被動聽講，導致學生在解決數學問題的過程中缺少自主思考的過程，很難培養和發展數學創新思維以及解決問題的能力。小學低年級的學生好奇心比較強，而且樂于模仿學習，喜歡動手操作，因此教師應該投其所好，為其提供在課堂上動手操作的機會［7］。在小學數學課堂上，教師可以創設動手操作的學習情境，并提出開放性的問題，讓學生通過動手操作探究解決問題的方案，拓展學生的認知空間，增強學生的學科思維和解決問題的能力。

例如，在教學蘇教版數學一年級上冊“10以內的加法和減法”時，筆者創設了如下學習情境：我們班的丹丹同學放假回到奶奶家幫忙喂小鴨子，原本正在吃食的小鴨子有5只，聽到丹丹的呼喚先跑來1只，緊接著又跑來2只，現在吃食的小鴨子一共有幾只？隨后，筆者讓丹丹同學來到講臺上動手操作，向其他學生直觀展示小鴨子的數量由三部分組成：原來的、先來的、后來的，求一共有幾只就是把這三部分合在一起，也就是連加。緊接著，筆者讓學生來進行角色扮演，增強學生的體驗感，并讓學生復述整個過程，將其內化為數學知識，理解連加的含義。在此基礎上，學生可以發散思維，遷移知識，去學習連減。這樣，通過動手操作可以讓學生較為輕松地理解并掌握數學知識，最終將其靈活運用于現實生活中。由此可見，學生的操作來源于他們的思維，而思維又能夠服務于學生的動手操作。學生通過動手操作，把抽象的數學知識轉化為具體、形象的思維過程，既提升了學習的趣味性，又能在感知事物的同時發展數學思維能力。

結語

綜上所述，在新課標背景下，小學數學教學更加注重學生核心素養的培育，但是小學生的學習能力有限，在學習抽象的數學知識時存在很大的困難。所以，創設學習情境是打造低段數學高效課堂的有效途徑。在小學數學教學中，教師要合理地創設教學情境，引導學生全身心投入數學學習中去，更好地理解和掌握相關的數學知識，提升數學核心素養。

［參考文獻］

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作者簡介：江玉文（1993—），男，安徽省無為市杏花泉中心小學城東分校。