例談繪本在小學低段數學教學中的應用

摘 要：數學繪本將文字與圖畫相結合，將數學知識融入故事中，能激發學生學習數學的興趣，有效調動學生學習的積極性，提高學生在課堂上的參與度，讓他們更好地理解數學知識，形成數學核心素養。基于此，分析了小學低段數學教學中應用繪本的價值，指出了小學低段數學教學的現狀，并提出了在小學低段數學教學中應用繪本的策略。

關鍵詞：新課標；小學低段；數學繪本；價值

小學低年級的數學學習能夠為學生今后進行更深層次的學習奠定基礎。目前，小學低段學生存在算理算法掌握不牢、計算速度慢、理解力差等問題，導致他們數學學習積極性不高。因此，教師應該根據小學低年級學生的身心特點和發展規律，引導他們主動學習數學。數學繪本以圖文并茂的形式講述完整的數學故事，將數學知識融于熟悉的生活情境中，能讓學生體會到學習數學知識的樂趣和作用。把數學繪本引入小學低段數學教學中，能給學生的數學學習帶來全新的感受和體驗。

一、小學低段數學教學中繪本的價值

數學繪本里那些精心設計的角色、豐富優美的插圖、幽默有趣的故事能為學生打開有趣的數學世界的大門［1］。繪本在小學低年級數學教學中的價值主要體現在以下幾個方面。

（一）繪本學習符合低段學生的身心發展特點

部分小學生因為數學知識的抽象性、枯燥性而對數學學習缺乏積極性，甚至產生畏難情緒。教師采用數學繪本進行教學貼合小學生喜歡聽故事的特征。生動有趣的故事能吸引學生的注意力，使學生全身心投入學習中。在繪本中，數學知識滲透在不同的情境之中，不但能引起學生的注意，而且能讓他們知道生活中處處有數學知識，從而愛上數學，對數學產生濃厚的興趣［2］。另外，繪本中以插圖為主，輔以少量的文字，符合低年級學生識字少的特點。

（二）繪本學習能夠激發低段學生的好奇心與想象力

繪本是公認的適合低年級學生的讀物，深受低年級學生歡迎。數學繪本中存在大量生動有趣的圖畫，能激發學生的數學學習興趣。繪本是以圖畫為主要內容，以少量的語言文字輔以說明的讀本，通俗易懂，簡單明了，能增強學生學習的信心和欲望，深受學生喜愛。數學繪本能夠讓學生了解到生活中有許多有用和有趣的數學知識，激發學生的好奇心與想象力。圖文并茂的數學繪本能夠讓學生們更加直觀地學習數學知識，從而更加全面和透徹地掌握知識。

（三）繪本學習能夠使低段數學生活化

數學是抽象性和邏輯性比較強的學科，包含數字、符號、運算與各種推理過程。新課標要求數學與生活相結合，數學教學離不開生活，應以生活為依據，源于生活并終于生活。數學繪本通常以日常生活作為故事載體，使知識融于日常生活。低段學生閱讀各種數學繪本后，不僅能建立數學觀念，還能學會在日常生活中應用數學知識。數學符號雖然抽象，但能夠以簡潔明了的方式說明日常生活中的各種問題。

總之，在小學低段數學課堂教學中，教師只有關注數學繪本的應用，借助數學繪本展開教學，注重教學模式的創新，才能獲得良好的教學效果。

二、小學低段數學教學現狀

（一）教師教學觀念落后

在小學低段數學教學中，部分教師存在“唯分數論”的觀念，只重視提升學生的分數。在新課程改革的大背景下，小學數學教學不能只注重提升學生的成績，還應該注重讓學生學會探究和運用數學知識，培養學生的數學核心素養。教師不能局限于讓學生背誦與記憶基礎知識點，還要教授學生高效的學習方法，提高學生的學習能力。

（二）學生學習興趣不足

數學課程內容與實際生活關聯性不強會導致低段學生在學習數學知識時無法產生強烈的共鳴，無法在短時間內快速理解與熟練運用數學知識，認為數學學習枯燥乏味。同時，相較于其他學科，數學課程的知識點較為抽象，而低年級學生通常以形象思維來認識事物和思考問題，因此他們可能會覺得數學學習難度較大，學習興趣不足。

（三）課堂師生互動不足

部分數學教師在日常教學中，只注重教學進度的規劃和教學內容的設計，忽視了學生學情，不了解學生的學習情況，也沒有參考學生的意見，課堂師生互動不足，學生的課堂參與感較低。教師只顧著推進教學進度，忽視了與學生之間的互動，導致部分學生認為自己是不被關注的，出現不遵守課堂紀律、不認真完成教師布置的學習任務的情況。

三、在小學低段數學教學中應用繪本的策略

（一）精選合適的繪本，促進低段學生學習數學知識

繪本中豐富多彩的插圖、簡單明了的故事不僅能使學生身心愉悅，而且繪本中的數學知識也更容易被學生接受，能激發學生的興趣，增強他們自主討論和交流的欲望。同時，低年級的學生抽象思維能力不強，所以搜尋合適、有趣、有用的數學繪本是進行繪本教學的前提，教師應該根據低年級學生的身心發展特點，精心選擇合適的數學繪本［3］。教師和家長也可以根據數學教材內容為學生推薦相應的繪本，幫助學生更好地學習知識。繪本教學不僅可以讓學生掌握基本的數學知識，而且可以極大地豐富他們的數學學習生活，為他們之后的學習奠定基礎。

另外，在利用繪本開展數學教學時，需要將抽象的數學知識與生動形象的繪本緊密結合，盡可能為學生找到它們之間的連接點，發揮繪本的最大價值。以蘇教版數學二年級下冊“時、分、秒”的教學為例，筆者精心選擇數學繪本《嘀嗒嘀嗒當當當》來幫助學生認識和感受時間的概念。教師先通過播放鐘表走動的聲音讓學生猜猜是什么聲音，引入課題，激發學生的學習興趣。接著，與學生共同閱讀繪本，圍繞時針、分針等，讓學生通過“動手指一指”“動口說一說”“動手畫一畫”等方式，準確地認識鐘面，區別時針、分針、秒針以及它們的含義，形成基本的時間概念。最后，布置“創意鐘表設計”的手工作業。這樣，通過數學繪本，學生能夠更好地掌握基本的數學知識，形成數學核心素養。

（二）利用數學繪本，提高低段學生解決數學問題的能力

教師在數學課堂上應用繪本時，要注意引導學生仔細觀察繪本中的插圖，讓學生通過繪本中的插圖展開想象，探索問題的解決方案。小學低段學生提取關鍵信息的能力較差，難以開展有效的數學閱讀［4］。因此，教師要根據繪本的故事情節以及低段學生的閱讀特點引出所要學習的知識點，使學生掌握繪本所展現的核心知識。學生們很難理解抽象的數學概念，而通過繪本中豐富的圖畫、簡單的文字，再加上教師的講解，學生學習知識就會更加容易。同時，教師要抓住學生愛聽故事的特點，讓學生在看繪本、讀繪本、聽繪本的過程中，不斷接觸數學知識，從而總結出解決問題的方法。教師可以引導學生通過合作探討、動手實踐去解決生活中遇到的數學問題。

例如，在教學蘇教版數學二年級上冊“表內乘法（一）”的相關知識時，筆者借助繪本《和多拉一起去探險》組織闖關游戲，引導學生探索趣味數學中的秘密。在“幫小魚找號碼”的闖關活動中，同一隊列的魚兒身上都標有1個號碼，分別是：16，（ ），24，28，32。第2只小魚身上的號碼不見了，那么這個號碼會是多少呢？學生通過觀察、比較、推理，發現“隊列中每相鄰的兩條魚之間的號碼相差4”的數學規律，最終得出括號里應該填上數字“20”。在“和多拉探索花園里的秘密”的活動中，要解決的問題是“A+B=？”，但是繪本中沒有直接給出信息。通過引導，細心的學生發現，第一個花盆中兩朵花相乘的積就是花盆上的得數，即4×6=24。他們用類比的方法推理出“A=2”與“B=5”的結論，最后得出A+B=7。這個看似難以解決的問題迎刃而解。

（三）創作繪本，引導小學低段學生感悟數學的魅力

教師可以根據學生數學學習結果的反饋和學生喜歡涂涂畫畫的特點，鼓勵他們自己創作繪本，在繪本中融入學過的數學知識［5］。教師也可以鼓勵家長和學生一起進行繪本閱讀，促使學生愛上數學。通過繪本創作激發學生學習數學的興趣，對學生理解數學知識和培養學生的發散性思維和創新能力都有重要的作用。從教學實際情況來看，小學低年級學生在創作繪本的過程中會對數學學習越來越有信心。

以蘇教版數學一年級上冊“認識10以內的數”為例，在完成基本的教學任務之后，筆者布置“好玩的數字”手抄報作業，鼓勵學生利用繪畫展現數學故事。有的學生畫雞、鴨等動物，有的學生畫馬路上的汽車，學生的學習積極性被充分調動，學習熱情高漲。

（四）合理融入數學繪本，提高小學低段數學課堂教學效率

數學繪本的信息量大，蘊藏著豐富的數學知識，有時并不適合全部運用到課堂教學中，教師應該根據教學目標和學生實際情況，精心挑選合適的內容，將其與教材結合，以此提高小學低段數學課堂教學效率［6］。例如，在教學蘇教版一年級上冊“分一分”時，筆者借助教材插圖向學生介紹了分類的意義和方法。筆者帶領學生將教材內容學完之后，還想讓他們進一步體會分類的應用。于是，筆者借助數學繪本《一起一起分類病》的相關內容，引導學生應用分類知識，讓學生體會到數學知識在生活中的作用。

除此之外，在小學低段數學教學中，教師運用繪本進行教學時，需要尊重學生的課堂主體地位，引導學生進行自主思考和學習，并對學生進行適時、適當的指導，不斷加強師生之間的互動，營造良好的學習氣氛，讓學生在學習知識的過程中，學會自主解決問題，從而逐漸提高學生的學習能力。

結語

在新時代背景下，數學繪本在小學低年級學生的數學學習中具有很大的價值。所以，小學數學教師應該通過繪本教學，將數學知識融入故事中，用有趣的故事、優美的畫面和簡潔的文字將抽象的數學知識展示給學生，使數學課堂學習變得更加有趣，讓學生更輕松地掌握數學知識，有效培育學生的數學核心素養。

［參考文獻］

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作者簡介：胡云海（1990—），男，安徽省無為市杏花泉中心小學城東分校。