師范專業認證背景下地方高校音樂學專業人才培養的改革實施路徑

［摘"要］"師范類專業認證是對高校師范類專業辦學質量的許可認證。而地方高校音樂學專業卻存在人才培養目標偏離、課程設置不合理、實踐教學體系薄弱、師資隊伍不均衡、質量保障體系不完善等問題，無法滿足專業認證的要求。基于這一背景，對接專業標準和認證要求，修改完善專業人才培養目標、優化課程體系、構建多元化實踐教學體系、完善教學質量保障是地方高校音樂學專業適應師范認證要求、深化專業人才培養改革、整體提升專業人才培養質量的必由之路。

［關鍵詞］"師范專業認證；地方高校；音樂學專業；人才培養；改革路徑

［中圖分類號］"J60-05

［文獻標識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）08-0004-03

2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，提出構建三級五類專業認證體系，全面覆蓋全國本、專科師范類專業。2018年1月，《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“開展師范類專業認證，確保教師培養質量”。2018年4月頒布的《音樂與舞蹈學類教學質量國家標準》對師范類音樂與舞蹈專業人才培養的目標、規格等提出了明確的要求，并對師范類音樂與舞蹈專業人才培養方案的制訂、課程設計等方面提出指導性建議。

地方高校音樂學專業

本文特指經教育部批準成立的實行省市共建的省屬公辦全日制普通本科高校音樂學（師范）專業。

承擔著培養適應新時代要求的義務教育階段合格音樂師資的光榮使命，深入探究師范專業認證的深刻內涵，認真開展適應師范專業認證要求的人才培養路徑改革已具有時代的必要性和迫切性。

一、專業認證為音樂學專業培養指明了新的方向

（一）人才培養目標導向

師范類專業認證標準的提出，是為保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養，改革培養機制，建立基于產出的持續改進質量保障和質量文化，不斷提高專業的人才培養能力和培養質量。新時代高校音樂學專業人才培養工作正在有目標地進行，音樂學專業教學要求細化、課程體系完善、實踐教學豐富、質量保障全方面，助力音樂學專業學生發展。明確人才培養目標的方向性，有利于人才培養的相關工作合理調整、逐步跟進，最大限度提升音樂學專業培養質量。

（二）圍繞學生設計課程體系

師范類專業認證的核心理念，即圍繞學生這一中心開展專業認證工作。地方高校音樂學專業培養，應以發展學生綜合能力為根本，要以學生為中心，優化知識結構、調整課程結構、健全課程體系，滿足學生音樂學專業知識學習需求。因此，高校應基于專業認證要求，圍繞學生核心能力培養構建課程體系。

（三）能力導向展開教學改革

師范認證要求將知識體系中心轉變為以能力達成為目標，音樂學專業師范生是未來音樂實踐教學的主力軍，就業能力是培養質量的主要檢測指標，高校音樂學專業人才培養應基于社會需求注重培養學生的實踐應用能力，要對音樂專業學生職前職后的個人能力發展有促進作用。因此，高校在推進教學方法、教學模式改革的同時，應加強與基礎教育結合，這既能為音樂學專業學生的優化培養工作有序開展提供依據，也能夠深入推進理論與實踐教育教學內容從“課內向課外的延伸”，鍛煉學生綜合學習能力和實踐能力，保障人才供應。

（四）OBE理念創新培養模式

師范專業認證更加注重以學生學習成果為導向、以學生為中心的OBE育人理念，強調育人過程中圍繞實現所有學生的預期學習成果進行設計、組織和重構。地方高校音樂學專業人才培養工作應以OBE理念為指導，構建面向需求、學生為本、能力為重的應用型人才培養模式，以更好地滿足音樂專業學生知識學習、能力發展、素養提升等需求，并真正提高人才培養質量。

（五）持續改進質量保障機制

師范專業認證的要點之一，即聚焦師范生核心能力素質要求，持續改進人才培養模式，為培養優質人才提供可靠保障。音樂學專業教學是一個動態發展、持續改進的過程，應堅持持續改進理念，建立持續改進的質量保障機制，在實際教學、教學評價之間形成良性循環，從而促進音樂學專業人才培養質量的持續提升。

二、專業認證下高校音樂學專業培養現狀及發展困境

針對地方高校音樂學專業人才培養方案及培養現狀的研究表明，音樂學專業人才培養工作不斷取得進步，但從師范專業認證角度來看，仍然存在不少問題。

（一）人才培養目標偏離

音樂學專業人才培養目標是專業人才培養與發展的方向標。師范專業認證下的人才培養目標必須體現專業對于師范生培養理念的系統思考和深入認識，培養目標應貫徹黨的教育方針，面向國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。但從實際情況來看，部分地方高校的音樂學專業人才培養目標定位不準確，主要表現為：對音樂專業人才和音樂教育人才的培養指向不明晰；存在“重技術輕藝術、重表演輕教育”的傾向；重視音樂技能培養，忽略師范生教師職業能力培育；等等。

（二）課程設置對人才培養目標支撐不夠

一般來說，課程結構設置須基于專業人才培養目標、以學生為中心的理念進行。當前，部分地方高校音樂學專業課程設置無法與專業認證標準、教學大綱、畢業要求順利對接，音樂課程教學內容與產出導向目標不符，音樂課程設置不能很好地支撐音樂師范生培養規格，人才培養與基礎教育脫節，如專業技能課程課時占比過大而導致重專業技能輕理論教學，教師教育類課程體系設置缺乏對知識接續性的合理統籌，重必修課程而輕選修課程、重傳統教育類課程而輕創新性拓展類課程，忽略特色化和個性化課程的建設，等等。

（三）教師教育類課程重理論輕實踐

音樂是實踐的藝術，音樂學專業教師教育類課程體系既需要設置必要的理論課程，又需要通過組織豐富的專業實踐來幫助學生鞏固知識、拓展知識、鍛煉技能、強化素養。部分地方高校音樂學專業教師教育類課程體系基本以理論類課程為主，音樂學科教學論課程的教學內容也更強調學科教學理念、原則、方法等理論知識的灌輸，具體的教學實踐內容及課時安排遠不能滿足學生掌握實踐教學技能的需求，更遑論奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等成熟的音樂學科教學法課程在課程體系中的設置與教學實踐中的運用。

（四）師資隊伍建設有待加強

專業認證標準之一，即儲備高素質教師，以便為音樂學專業人才培養提供必要的師資保障，使音樂學專業人才培養工作在教師指導下、實踐下順利開展。目前，地方高校音樂學專業部分教師的師范專業教學經驗較少，在音樂技能訓練、音樂知識教學等方面的能力有待提高，由此構建的師資隊伍缺乏實效性，并且隊伍凝聚力不強，在音樂學專業人才培養改革方面給予的教學指導不夠及時、準確，最終導致音樂學專業人才的培養效果與預期要求不符。

（五）質量保障體系尚不完善

師范類專業認證的目的性理念持續改進，現今，地方高校音樂學專業人才培養工作未形成閉環管理，缺少評價反饋，導致專業人才培養質量較低。具體而言，地方高校面向音樂學專業制定的教學規章制度單一、實踐教學基地缺失、實訓場所條件不足，無法為地方高校音樂學專業人才培養提供可靠保障。

三、專業認證背景下音樂學專業人才培養改革實施路徑

（一）對接專業認證，完善培養目標

師范專業認證標準包括學科建設、教師隊伍、教育管理等。音樂學專業認證標準如下：專業學科建設體系完整，專業課程體系科學，滿足學生知識學習、能力提升需求，同時教材資源、設施器材、實訓室等資源充足；專業教師隊伍在學歷、職稱、教學經驗、教學能力等方面達到資質要求；教育教學管理制度完善，且考評管理工作嚴格化，圍繞師生、教育教學質量進行考核，全面保證音樂學專業教育教學質量，進而保障音樂學專業人才培養質量；契合“產出導向”認證理念，圍繞師范專業認證要求，面向社會培養高素質、高水平的音樂師范人才。

根據師范專業認證要求，地方高校音樂學專業人才培養目標定位應立足于地方高校音樂專業教育教學實際，動態完善音樂學專業認證體系，建立音樂學專業認證機制；組織專家認證音樂學專業，符合素質教育改革要求，培養具有扎實的人文素養、科學素養以及較強音樂教與學能力和音樂實踐能力的人才，更好地服務于音樂學科教育改革，促進音樂教育事業繁榮發展。從師德、教學、音樂素養、“五育并舉”、持續發展五方面細化音樂學專業人才培養目標。培養目標的達成，則意味著高素質應用型音樂人才在教育教學、管理、研究等方面實現價值最大化。

（二）優化課程體系，突出專業特色

音樂學師范專業培養的是職業音樂教師，課程體系應強調師范屬性。高校音樂學專業課程體系的優化是人才培養方案的重要內容，也是追求專業人才培養目標的有效路徑。基于師范專業認證，具體優化課程設置、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價，滿足新時代地方高校音樂教師教育課程標準要求，為社會培養專業能力強、素養高的中小學音樂教師。對于課程結構，高校可依據國家質量標準及學校特色，根據崗位要求以及專業學生學習需求進行設置。教師教育類課程可接續性設置，接續貫穿知識的整個學習過程。

在專業方向課程的選修設置上，地方高校應推行特色音樂課堂，即以產出為導向對音樂學教學模式進行調整。音樂課程設置應以畢業生需要具備的核心能力與素質為基準，同時與地方音樂文化相結合，如邀請非遺民間藝人進課堂，優化支撐多元音樂文化教育理念的課程設置，加強具有地域特色的少數民族音樂文化特色課程的設置，突出課堂教學的開放性與互動性。

（三）構建教學體系，創新培養模式

師范專業認證的OBE教育理念是突出成果導向，面向成果設定目標，堅持學本位，采用逆向思維的方式，動態完善音樂課程體系的最新育人理念。在深化地方高校音樂學專業人才培養改革的過程中，應與時俱進地完善OBE理念，堅持學生中心、目標導向、持續改進的原則，建立多元化實踐教學體系。具體而言，地方高校應基于OBE理念不斷充實和完善各種實踐平臺，合理分配教材資源、教師資源、器材資源等，促進音樂專業實踐教學順利進行。從產出導向視角來看，地方高校應明確音樂人才培養定位，總結音樂學專業特點，掌握畢業要求，為音樂實踐課教學模式改進、音樂實踐培養模式創新提供指導。針對基礎教育所需要的各種實踐能力，開展創新型實踐活動，使學生在多元化實踐中豐富體驗、深度思考，實現音樂理論知識與音樂技能的轉化，促進學生音樂學習能力、音樂實踐能力的整體提高。

（四）加強師資建設，推進雙導師制

在高校師范類專業認證過程中，沒有與師范認證不相干的“人”，也沒有與師范認證不相關的“事”。在師范專業認證背景下，地方高校應高度重視師資隊伍建設，所有的音樂學專業課程教學都應具有教學示范作用，所有的音樂專業課程教師都應是“教學法”教師，教學應學以致用，無論學習的是理論知識技能，還是所用的教學方法，都要能運用于中小學音樂教學實踐。

另外，高校音樂學專業應建設雙導師制，建立U-S（UniversitySchool）教師教育合作共同體，堅持“走出去”“請進來”的原則，如派遣高校教師去一線蹲點教研，基礎教育一線教師走進高校參與教師教育類課程授課，可完善音樂專業教師隊伍結構，拓寬教育教學視野，鍛煉教育教學綜合能力，共同推進師范生的培養，完成音樂學專業人才培養任務。實現培養“出口”的音樂師范生能夠滿足社會需求，實現雙贏目標。

（五）完善質量體系，實現持續改進

貫徹落實專業認證的目的性理念——“持續改進”，堅持運用過程性、持續改進性評價模式，采用多樣化評價方式，有效地進行人才培養，采用畢業要求和課程目標達成度的評價，是保證師范類音樂學專業人才培養質量持續提升的關鍵。持續改進的人才質量培養，主要圍繞教學質量的管理、監管、評價、反饋、改進五項工作開展，在此期間，細化職責、分工明確，全過程、全方位推進教學質量的管理、監管、評價、反饋、改進工作，形成閉環管理，以實現音樂人才培養質量的“久久為功，持續改進”。

育人的核心任務是人才培養。地方高校音樂學人才培養的過程，離不開學生發展的每個環節，應改變傳統總結式課程評價模式，根據可靠的評價結果進一步調整音樂課程體系，改進教學內容、教學方法及考評辦法，并對畢業生離校3～5年后的就業與職業發展狀況進行追蹤訪談，分析預期目標與畢業生發展現狀的契合度，對培養目標的合理性、培養質量的有效性作出評價。讓師范專業認證最大化地發揮音樂學專業教育教學作用，堅定方向，穩步推進專業人才培養改革。

結"語

師范專業認證是在素質教育改革背景下提出的，認證既是結論又是過程，師范類音樂學專業需以整改和發展為目標，打造持續改進的質量文化，健全質量監控機制、達成度評價機制和持續改進機制，促進人才培養質量的不斷提高。地方高校音樂學專業應主動對接專業認證的探索人才培養改革路徑，以此提高音樂教育教學質量，實現人才供需平衡。以專業認證為基調，從培養目標、課程體系、實踐體系、師資隊伍、質量保障五方面深入改革，最大限度地優化音樂學專業人才培養效果，找準專業發展方向和專業定位，穩步落實師范專業認證這項教育政策改革要求，進而推進地方高校音樂學專業的建設與發展。

參考文獻：

［1］杜鄉.師范專業認證下地方高校音教專業實踐教學改革研究［J］.黑河學院學報，2022，13（3）：93-95.

［2］江曉紅.專業認證視域下應用型本科高校師范類英語專業發展研究［J］.肇慶學院學報，2020，41（6）：70-75.

［3］高潔.師范專業認證視域下高校音樂教育人才培養思考［J］.人民音樂，2019（7）：54-56.

［4］楊小林.基于師范專業認證標準的高師院校音樂教育專業人才培養體系優化策略探究［J］.藝術教育，2020（4）：45-48.

［5］周美玉.專業認證背景下學前教育專業音樂技能課程教學模式構建研究——以湖南女子學院學前教育專業為例［J］.濟南職業學院學報，2022（6）：39-43.

（責任編輯：尤"雷）