“讀寫一體化”教學模式在初中英語課堂教學中的構建探究

摘" 要：初中英語課堂教學中應用“讀寫一體化”教學模式，能夠促使閱讀教學和寫作教學有效結合及深度結合，有助于提高課堂教學質量和提升學生在閱讀與寫作方面的整體水平。教師在初中英語課堂上構建“讀寫一體化”教學模式時，應抓好重點和創新策略，確保閱讀和寫作的結合有新意、有價值。具體而言，教師應著重抓好三大策略，即指導學生進行課前讀寫預習、對教學內容進行系統性整合、給學生有效傳授學習的技巧。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學；“讀寫一體化”；教學模式

在閱讀這一學習活動中，學生需要根據語言文字完成三大任務，一是獲取信息，二是認識世界，三是發展思維，整個學習過程中都依賴視覺材料。在寫作這一學習活動中，學生需要運用好語言文字完成三大任務，一是反映事物，二是傳遞信息，三是創造文本，如此可以提高寫作能力。由此可以看出，閱讀是“吸收”活動，寫作是“輸出”活動，兩者有效結合起來，便于進行讀寫結合強化訓練，有利于發展學生的閱讀能力和寫作能力。《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》一方面進一步強調閱讀教學和寫作教學的重要地位，要求教師積極進行研討活動，探究閱讀教學和寫作教學的更多可行之策，另一方面探究“讀寫一體”，促使“讀寫一體化”教學模式得到有效應用，以確保學生可以學到閱讀寫作的技巧，既訓練思維，也升華情感。基于此，教師必須進一步探究“讀寫一體化”教學模式的應用要點及策略，文章對此做如下的分析論述。

一、“讀寫一體化”的內涵

目前來看，學術界對“讀寫一體化”的理解較為多元和深刻，其中有兩種理解得到普遍認可。第一，以閱讀能力、寫作能力的培養為根本目標，教師在課堂教學中采取不同的方式指導學生閱讀，在此過程中學生有效積累寫作經驗，并進行寫作訓練，從而發展閱讀能力和寫作能力，本質上是讀與寫的深度結合。第二，閱讀教學中對文本的語法、句式進行拆分，幫助學生有效學習和理解，在此基礎上讓學生模仿寫作，從而更好、更快地理解文本知識內容。在“讀寫一體化”中，閱讀、寫作之間可以有效結合或深度結合，學生在閱讀過程中既可以積累素材，也可以習得寫作技巧，且文本中的語法和句式均是學生進行寫作訓練的有效素材。除此之外，學生要想將閱讀文本轉變為自己的寫作文章，必須深挖文本并進行系統的思考、總結和歸納，此外還要應用思維導圖、問題鏈、微課視頻等學習工具，提升讀寫一體化效果。

二、初中英語課堂教學中“讀寫一體化”教學模式的應用意義

在貫徹落實《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》的要求時，教師應用“讀寫一體化”教學模式可以有效幫助學生提升閱讀理解水平、寫作水平。初中英語課堂教學中應用“讀寫一體化”教學模式的意義主要有以下三點：

第一，“讀寫一體化”教學模式可促使閱讀和寫作深度融合，學生可以在讀中寫和寫中讀，有助于實現英語閱讀和寫作的互聯互通。以“讀寫一體化”中的閱讀為例，學生可以在閱讀過程中建構起基礎詞匯知識脈絡，不斷積累閱讀經驗，獲得寫作靈感，為后續的寫作創造契機，更好地發展寫作能力。

第二，“讀寫一體化”教學模式能夠幫助學生有效強化語言運用能力，對發展英語綜合學習能力有十分大的裨益。無論是閱讀還是寫作，實際上都是指向于發展學生的語言運用能力，其中的關鍵詞是“語言理解”“表達能力”，通過開展各種形式的“讀寫一體化”教學活動，能夠有效培養學生的語言運用能力。目前來看，教師在初中英語課堂上應用“讀寫一體化”教學模式，可以幫助學生有效達成兩個學習目標，從而使語言理解和表達能力都可以獲得良好發展，一是能與他人互動和能閱讀，二是能進行書面表達和能傾聽。

第三，“讀寫一體化”教學模式的應用，能夠幫助學生掌握閱讀寫作的技巧，使學生的思維品質得到提升，情感得到升華，從此愛上英語的閱讀和寫作。比如在仁愛版八年級下冊“Ｕｎｉｔ ６ Ｅｎｊｏｙｉｎｇ ｃｙｃｌｉｎｇ”的閱讀課上，教師可以設計“Ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎce，ｅｎｊｏｙ ｔｈｅ ｌｉｆｅ”這樣的主題，然后借助多媒體設備給學生播放游記視頻，努力鋪墊閱讀課的知識內容。在這一基礎上，教師可以引導學生認真閱讀文本和回答問題，比如可以提問“Ｗｈｉｃｈ ｐｌａｃｅ ｍａｙ Ｓａｎｄｙ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？（桑迪最喜歡哪個地方？）”“Ｗｈｙ ｄｏｅｓ Ｓａｎｄｙ ｗａｎｔ ｔｏ ｔｒａｖｅｌ ｔｈｅｒｅ ａｇａｉｎ？（為什么桑迪想再次去那里旅行？）”。依托具體的問題，學生深度剖析閱讀文本，對問題進行思考和回答，可能還需要繪制思維導圖，在這一過程中發展英語的思維品質。更重要一點，即學生在閱讀英語文本過程中，能夠深度挖掘“活動”“時間線”“情感線”“連接詞”，可因此構建出寫作框架，后續可以有效寫作，寫出一篇自己的旅游作文，對發展閱讀能力和寫作能力有重要意義。

三、“讀寫一體化”教學模式在初中英語課堂教學中的構建策略

（一）指導學生進行課前讀寫預習

“讀寫一體化”教學模式在我國教育領域中的應用正逐漸凸顯出其獨特的優勢。在這個模式中，課前預習環節的重要性被放大，因為它直接影響課堂教學的效果。教師應高度重視指導學生進行課前讀寫預習，這不僅可以幫助學生提前了解課程內容，更是對他們自主學習能力的一種培養。閱讀和寫作作為語文教學的核心內容，課前預習可以讓學生在正式上課前就對這些內容有所掌握，為后續的學習打下基礎。為達成理想效果，教師應該充分利用好微課視頻，讓學生在課前預習階段便有效進行閱讀和寫作，使閱讀理解和寫作能力得到有效的訓練。除此之外，應當長期指導學生進行課前讀寫預習，幫助學生養成一個良好的學習習慣，為“讀寫一體化”教學模式的有效應用奠定堅實的基礎。

在仁愛版七年級上冊“Ｈａｖｉｎｇ Ｆｕｎ”這一單元的課前預習中，教師在制作微課視頻時可以從三個方面入手。第一，將閱讀文本中的重要詞匯和語法知識用微課視頻呈現出來，讓學生在預習過程中學習新詞，還應該關注基本句型，要求學生借助基本句型進行口語對話，綜合性發展語言運用能力。第二，抓好單元知識點，用微課視頻給學生詳細解答。比如可以將“購物表達語”“詢問對事物的觀點、看法”“詢問數量”“詢問價格”“詢問重量”“詢問時間”這些知識內容以微課視頻的形式直觀形象地呈現出來，幫助學生在課前進行預習，給學生后續進行高質量寫作奠定堅實基礎，并且更利于他們在課堂上理解閱讀文本的內容。第三，ｓｏｍｅ與ａｎｙ的用法是單元教學的一大重點，除了在閱讀教學過程中給學生講解ｓｏｍｅ與ａｎｙ的用法，教師還可以借助微課視頻給學生呈現相關的知識，在此基礎上進行微寫作訓練。比如學生通過預習，可以知道ｓｏｍｅ是用在肯定句中，還可以用在希望得到肯定回答的疑問句中，而ａｎｙ是用在否定句和疑問句中，在微寫作訓練中可以加深理解。總之，初中英語“讀寫一體化”教學模式的構建中，課前預習是必要環節，可以巧用微課視頻，抓好指導學生進行課前讀寫預習。

（二）對教學內容進行系統性整合

“讀寫一體化”教學模式的應用中，教師應充分利用單元主題，并基于單元主題設計出關聯性強的讀寫結合強化訓練，針對性培養學生的閱讀能力和寫作能力。在進行教學內容的系統性整合時，教師應著重把握三方面要點。第一，綜合分析學生當前階段的英語學習能力，確定出他們的閱讀和寫作的水平，并因此明確寫作方向。第二，為了讓“讀寫一體化”更好推進，應該多選擇學生所感興趣的知識內容，甚至是需要貼合學生的日常生活，拉近英語和生活的距離，幫助學生更好發展閱讀能力和寫作能力。第三，整合閱讀教學內容的過程中，教師要善于提煉出閱讀文本中的重點和難點。重要句型和語法知識應該視為重點，讓學生在閱讀過程中分析重要句型的用法，并在寫作中運用重要句型，如此可以促使學生有效掌握閱讀和寫作的技能。

以“Ｕｎｉｔ ６ Ｅｎｊｏｙｉｎｇ ｃｙｃｌｉｎｇ”單元為例，教師應遵循“讀寫一體”的原則，系統性整合教學內容。在“Ｔｏｐｉｃ １ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｄ”的教學中，教師可以將“ｅｎｊｏｙ ｔｈｅ ｔｒｉｐ”作為課堂教學主題，并圍繞“Ｔｉｍｅ，Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，Ｆｅｅｌｉｎｇｓ”這一線索指導學生進行知識內容的系統性整合，搭建出寫作支架。如此一來，可促使學生在課堂上深挖文本和積極思考，提高對旅行的認識。為了吸引學生更好參與課堂，教師可以設計問題鏈，并借助具體的問題讓學生一邊閱讀和一邊寫作，真正意義上感受到旅行對自己的意義。除此之外，教師可以要求學生在課前預習階段觀看相關的游記視頻，嘗試找出新課的知識點，且師生可以一起系統性整合教學內容。在整合教學內容時，教師可以將連接詞、情感線、時間線整合在一起，并可以要求學生完成“Ｒｅａｄ ｆｏｒ ｄｅｔａｉｌｓ”，如表１所示。

（三）給學生有效傳授學習技巧

“讀寫一體化”教學模式在我國教育領域中的應用效果已經得到了廣泛的認可。為了充分發揮這種教學模式的價值，教師在教學過程中應該做到以下幾點：首先，教師需要為學生有效傳授學習技巧。這包括閱讀技巧和寫作技巧。在閱讀課堂上，教師可以引導學生深入剖析閱讀材料，挖掘文本背后的深層含義，拓展相關知識，幫助學生豐富語言儲備，為寫作提供素材。在寫作教學中，教師則需要指導學生運用所學的閱讀理解技巧，進行有深度、有邏輯的寫作。其次，教師需要創設機會，讓學生在實際操作中積累閱讀和寫作經驗。如果課堂時間有限，教師可以布置課后作業，讓學生在自主訓練中提升閱讀和寫作能力。此外，教師還可以鼓勵學生參與各類讀寫活動，如寫作比賽、閱讀分享會等，以此提升他們的讀寫興趣和積極性。最后，教師需要重視學生之間的相互學習和交流，這對提升他們的閱讀和寫作能力具有重要意義。教師可以鼓勵學生組建學習小組，共同討論閱讀文本，分享閱讀心得，相互評價寫作作品，以此加深對文本的理解，提升讀寫一體化能力。

在仁愛版八年級上冊“Ｕｎｉｔ ２ Ｋｅｅｐｉｎｇ Ｈｅａｌｔｈｙ”教學中，為構建“讀寫一體化”教學模式，教師可以確定出“基于單元話題整合的英語寫作教學”這一思路。除了在閱讀教學中給學生講解語法、詞匯、句型、邏輯、段落這些知識內容，還應該設計美文賞析教學活動，并要求學生繪制出文本結構思維導圖。傳授寫作方法時，應著重抓好四點：一是審題，包括時態和人稱，分別是一般現在時和第一人稱；二是謀篇，主要是“健康飲食”“做運動”“保持好心情”；三是銜接，即使用Ｆｉｒｓｔ、Ｓｅｃｏｎｄ、Ｔｈｉｒｄ、Ｆｉｎａｌｌｙ；四是開頭結尾，進行開頭和結尾的示例。在課后拓展訓練時，教師可以出示這樣的材料：“最近你的身體不是太健康，經常感冒，所以你上周末去看了醫生，并且醫生給了你一些建議。現在請你結合自己的經歷寫出一篇小短文，并給其他人分享一下應該如何保持健康。”

初中英語的閱讀教學和寫作教學均是重點，需要在教學活動中培養學生的閱讀能力和寫作能力，所以必須確保閱讀教學和寫作教學的科學有效。在當前的初中英語教學中，“讀寫一體化”教學模式有較廣泛且有效的應用，越來越多的教師意識到“讀寫一體化”的重要性，并積極探究初中英語“讀寫一體化”教學模式，以更好地提升教學成效。毋庸置疑，深度探究“讀寫一體化”教學模式，并科學應用“讀寫一體化”教學模式的成熟經驗做法，可以有效幫助學生學習閱讀寫作的技巧，達到教育教學目標。

參考文獻：

［１］ 張奇源． 讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的應用意義與策略［Ｊ］． 新課程研究，２０２３（０５）：６９－７１．

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［３］ 宛新生． 淺析微課在初中英語讀寫一體化教學中的運用［Ｊ］． 安徽教育科研，２０２２（０６）：８８－９１．

（責任編輯：鄭" 暢）