新高考隨文設題命題趨勢下的語文備考

綜觀近年全國高考語文試卷，我們不難發現，教育部命制的4套試卷在基本穩定的情況下有適度的命題創新，問題設置更加靈活，基于文本的“這一文”特征命制的試題越來越多。面對打破套路、隨文設題的高考語文試卷，備考該何去何從呢？下面，筆者結合近年高考試題的特征加以闡釋。

一、靈活多變的隨文設題

近年，高考考點往往依托課標設置，文本內容考點成為考查的重中之重，依托文本自身特點的命題越來越多。這種“題由文生”的設題方式即隨文設題，具體表現如下：

（一）設題指向“這一文”具體內容的概括與分析

題目涉及文本中關鍵詞句的概括、理解與分析，學生需要回到文本中“以文解題”。

2023年全國乙卷第9題考查“德貴與牛、犁對話”中的心理，2023年新課標I卷第8題考查“下田去吧，兒子”這個段落中多重的身心感受。這兩道題看似是老考點——人物心理概括題，但又不同于傳統考點，是結合文本特點設置的。德貴對土地執著卻不被理解，他的感情無處訴說，只能傾訴給牛和犁。所以，該題題干直接界定分析“德貴與牛、犁對話”中的心理。這是依據文本主要內容進行概括的例子。

（二）設題指向“這一文”獨特手法的理解與分析

設題指向“這一文”區別于“這一類文”的特性，包括語言特點、表達技巧、敘事風格等方面。如2023年全國乙卷第8題，分析畫線部分“人、牛、犁渾然一體的藝術效果是如何營造出來的”。從表面看，這是一道手法題，但通讀語段，學生寫不出具體的手法，看了參考答案甚至還很難明白過來，答案中的角度似乎沒有見過。其實這是一道綜合題，從本文獨有的特征角度答題，要求學生從共同特征、交替交融、風格節奏等方面結合文本分析。

對這種隨文設置的試題，學生普遍感覺難。2021年全國新課標Ⅰ卷《石門陣》中的第8題，分析王木匠用反復手法講石門陣故事時的效果。4分的題學生平均得分之所以不到一半，就是因為把它當反復的修辭手法來答的。但在《石門陣》中，反復是王木匠講故事的方法，它有怎樣的效果，很難用反復的一般效果如強化、渲染等來“套”。只有回到文本，分析這種講述方法對王木匠講故事本身有什么效果，對表現鬼子形象有什么效果，對在場聽眾有哪些效果，才能較完美地答題。這種基于文本考查手法或者手法效果的題，是失分的“重災區”。

（三）設題指向與“這一文”相關的鑒賞或運用

近年考題特別重視語境中詞語、句子的運用。如：2023年新課標II卷第4題，簡析材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語的作用；第9題，分析《社戲》多處使用“依照往年成例”“照習慣”“照例”等的意味。

文學類文本和語用題經常考查詞語的運用，但像2023年新課標II卷，在現代文閱讀I中考查特殊語言表達的作用，還是比較少見的，足見這類題受重視的程度。解答作用題的關鍵是“在情境中找到作用的對象”，圍繞對象結合獨有的語言現象進行分析。

2023年全國甲卷語言表達首創“一拖五”模式，將俗語理解、病句修改、補寫句子、鑒賞評價、學以致用融為一體。最后兩道題考查學生運用語言的能力，要求較高。在評價時，我們要找出三位教師講解內容的差別。在仿寫時，要了解第三位教師的講解方法，由成語故事、基本義到闡釋的道理、引申義，而且語言要簡潔。

從上面的分析可以看出，隨文設題一般圍繞內容、手法、鑒賞與運用幾個方面進行，考查學生基于文本進行概括與分析、鑒賞與評價、探究與運用的能力。

二、隨文設題下的高效備考

隨文設題，考查學生的閱讀能力、理解能力和表達能力，形象思維能力、邏輯思維能力和科學思維能力也均有涉及，更注重對高階思維能力的考查。相當一部分試題已經不是單一地指向文本中的重要概念、詞語或句子含義、表現手法、表達效果等，而是指向綜合考查，即通過綜合性的語文實踐活動，考查學生的整體語文能力和水平。學生依靠答題“模板”是不能正確解答這些試題的。那么，我們該如何指導學生科學而高效地備考呢？

（一）立足教材，掌握必備知識

1.抓住核心概念，整合建構，進行大單元教學

統編教材是基于學習任務群和人文主題整合單元教學內容的。這種編排形式試圖改變我們的慣性思維，期待我們從單元角度整合教材，以單元核心概念為中心，設計單元教學目標、課堂教學目標，進行單元整體設計、教學環節具體設計，將知識融會貫通。比如，在教學必修上冊第一單元時，教師要圍繞核心概念“青春的價值”整合單元內容，引導學生抓住關鍵意象去理解詩歌和小說所抒發的情感，從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，感悟美、體驗美。在具體教學設計時，教師可以把《致云雀》《百合花》《哦，香雪》放在一起進行聯讀，詳講《百合花》，略講《致云雀》《哦，香雪》，讓學生運用在《百合花》中學到的方法自主學習后兩篇文本，以一帶二，鞏固通過主要意象分析情感的手法。

2.學會細讀文本，品悟字詞，體味作者匠心

對于教材中的經典課文，教師要結合單元教學目標，用細讀文本的方法將其品透。如教學《阿Q正傳》時，為了讓學生品味魯迅語言的妙處，筆者引導學生思考：“面對小尼姑的哭罵，為什么阿Q是十分得意的笑，酒店里的人是九分得意的笑？酒店里的人的得意為什么少了一分呢？”這一處細微的不同，學生可能意識不到。但教師的問題拋出后，學生認真品讀，就會發現“仿詞”的妙處。

3.注重比較拓展，歸納總結，把握獨到之處

歸入同一單元的課文，總是相關的。教學時，教師可以進行類文聯讀、比較閱讀，或者適當補充拓展，讓學生在掌握“一類文”的基礎上學會分析“某一文”。如《故都的秋》《荷塘月色》這兩篇文章寫景精彩、抒情自如、語言優美，教師可引導學生聯讀賞析其寫景藝術，并進行異同比較，也可拓展一些優美的寫景散文進行比較閱讀。

（二）練透真題，提升關鍵能力

面對隨文設題的高考趨勢，學生不難知道“以文解題”的道理，但具體答題時往往看不到“文”的相關內容，或者覺得參考答案不如自己寫的。這時，教師不妨給學生機會，讓學生編寫試題答案并寫清理由，或者直接讓學生自己命題并編寫答案。教師可以選用典型的高考真題文本，引導學生從文本出發，尋找更多的命題點，進行隨文設題的實踐。如果學生命制不出來，教師可以示范從不同角度命題，引導學生編擬參考答案。如在練習2019年全國II卷《小步舞》時，除了完成既有的高考題，教師還可以設置如下問題：1.為什么以“小步舞”為題？2.作者是如何描寫老舞蹈師跳舞的？這樣描寫有何作用？3.作者為什么要突出老舞蹈師的瘦？4.作者對老舞蹈師的情感很復雜，請結合文本簡要分析……

這種用“以文解題”來檢測隨文設題的命題答題活動，能夠引導學生走進文本去欣賞，立足文本去思考，培養學生真正讀懂文本的能力，使學生養成基于文本答題的習慣，更重要的是引導學生站在一定高度審視文本和自己的答題思維，在不同角度的發散思考中提升關鍵能力。

（三）重視閱讀，提升語文素養

高中語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。其中，語言建構與運用是基礎，后三項素養的實現都離不開它。因此，高考越來越重視對語言建構與運用的考查，而這項能力的提升，離不開大量的閱讀。

然而，對高三學生來說，大量閱讀似乎是癡人說夢。但如今的高考對閱讀的考查越來越重要。因此，我們要創造條件盡量讓學生多讀書、讀好書。我們可以嘗試編寫課外閱讀文選，一周推出一期，聯系社會熱點，多元選材，既關注時事，又培養學生的閱讀能力。

總之，隨文設題已成高考常態，答題“模板”屢試不爽的時代已畫上句號。跳出套路，回歸真閱讀、真思考，立足文本，精研深思，才是學好語文的必備法寶。