幼兒園教師“四型五能”專業發展支持路徑

幼兒園教師隊伍建設是幼兒園發展的關鍵性因素。自2015年以來，鄭州市鄭東新區龍子湖幼兒園逐漸形成“三園一體”發展格局，實現了跨越式發展。幼兒園基于“自我更新”取向的教師專業發展，以教師內在專業結構的改進、專業發展水平的提升為標準，構建全方位、立體化教師專業發展支持路徑，以高質量的師資助力園所教育內涵式提升。

一、問題的提出

（一）“自我更新”取向教師專業發展的理論引領

如果說教師的專業態度、知識與能力保證其成為教育教學的專業人員，那么，教師自我發展的需要和意識則保證其自覺促進自己的專業成長，是教師自我專業發展的內在驅動力?！白晕腋隆比∠蚪處煂I發展，是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，能自覺承擔起專業發展的主要責任，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展規劃與實施等，實現自我專業發展和自我更新的目的。

（二）幼兒園教師專業發展支持路徑建設的實踐需要

教師隊伍建設是幼兒園常抓不懈的重要工作。然而，在實踐中，幼兒園教師專業發展支持路徑存在一些問題：第一，園所教師隊伍日漸壯大，教師類型構成較為復雜，教師在個人專業發展中陷入迷茫。第二，園所教師專業發展活動類型多以集中被動式培訓為主，教師不斷重復“要我學”的指令，無法享受專業成長過程的幸福感。第三，園所教師發展支持路徑的確定多以理論和政策為主要依據，教師的個性化需求被忽視。第四，園所教師專業發展評價大多是自上而下的結果評估，缺少以教師自身為主體的自下而上的反思型、過程性評估。

二、幼兒園教師“四型五能”專業發展支持路徑的構建

伯利納提出的“教師專長”階段論將教師分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師、專家型教師?；谝陨侠碚?，幼兒園深入了解教師專業發展實際需求，探索幼兒園教師“四型五能”專業發展支持路徑。

（一）“四型”定向——找準教師定位

幼兒園以5年的教齡長度作為教師專業發展階段的劃分依據，將教師定位為四個類型，簡稱“四型”，即新任教師（1～4年）、成熟教師（5～9年）、骨干教師（10～15年）、專家教師（15年以上）。園所提煉教師每階段成長的關鍵詞，將四個階段命名為學習林、成長林、智慧林和幸福林，并以此為依據制訂教師發展規劃。

（二）“五能”促教——必備能力階梯式成長

根據幼兒園日常保教情況，園所將教師專業發展的必備能力分為課堂教學、游戲組織、環境創設、教研科研、班級管理五項，且五項能力水平隨教師成長類型的變化遞進式上升。教師在其所屬類型中滿足五大能力的三項能力時，就可以進入下一個專業發展階段，實現階梯式成長。

（三）“一優”拔高——個性發展項目成長

教師的專長不同。為了在示范引領中傳播先進經驗，幼兒園成立“優師”“優園”“優萬家”工作坊，支持教師個性發展。工作坊中，教師根據興趣愛好或個人特長形成特色小組，如課題研究組、主持接待組等，每位教師都能找到自己擅長的領域。

（四）“一冊”助長——成長記錄有跡可循

“自我更新”取向的教師專業發展，強調關鍵事件對教師專業發展的影響。幼兒園將成長檔案冊分為五個部分，分別是一樹年輪（簡介·規劃篇）、扎根沉淀（記錄·反思篇）、向上生長（“五能”·項目篇）、枝繁葉茂（評價·總結篇）、向陽而生（生活·特色篇）。教師可以經常記錄對自己職業生涯影響較大的關鍵事件，如考核優秀、比賽獲獎、課題立項等，看到自我成長的軌跡，更好地實現專業發展的自控與調節。

三、幼兒園教師“四型五能”專業發展支持路徑的實施策略

通過對教師專業成長立體化、多方位的路徑模型構建，幼兒園將教師隊伍建設預設目標貫穿教師成長發展的全過程。

（一）三年規劃明確方向，年度述職加強反思

教師以自我專業發展意識為基礎，結合園所整體發展方向，制訂個人三年發展規劃；園所在每學年末組織教師進行年度述職，進一步加強教師專業發展過程中的自我調控。

（二）分層培訓準確定位，特色教研協同發展

幼兒園構建了“1+N”教師培訓路徑。1個中心，即以師德建設為中心，開展豐富的師德教育活動，堅持線上、線下相融合，集中學習和個人自學相結合，推進師德師風學習教育常態化、全覆蓋。N條路徑，即通過多種途徑開展教師培訓，組織分層分崗培訓。在園本教研方面，通過“四型五能”問題收集表，分層、分類收集教師日常教育教學中的真問題，實現以研促學、以研促教。

（三）“園+園”共建示范引領，“園+?！焙献鞴蚕碣Y源

2022年，鄭州市鄭東新區龍子湖幼兒園被評為鄭州市領航共建園，并與11所幼兒園結成共建單位，園長工作室相繼成立。自團隊成立以來，園所舉辦了專家講座、聯合教研、園所觀摩等多類型、多范圍的共建活動，為教師提供多樣化的成長平臺。幼兒園也是多所高校的校外教學實踐基地，教師以校外實踐指導員的身份對高校學生進行專業指導，提升個人專業能力。

（四）信息技術助力成長，專業發展資源集成

借助鄭州市鄭東新區中小學教師信息技術2.0項目，幼兒園形成了以園長、主任和教學團隊為核心的三級網絡管理模式，以各種方式促進教師的專業發展。教師根據個人信息技術能力提升的現實需求，選擇信息技術微能力點，自選課程進行相應的教育技術培訓。幼兒園還不斷完善電子備課系統，開展信息技術同課異構、示范課程、說課及教研活動，引導幼兒園教師探索信息技術與幼兒園五大領域內容融合的精品好課。

在未來的探索與實踐中，鄭州市鄭東新區龍子湖幼兒園“四型五能”專業發展支持路徑會隨著學前教育的發展和園所教師隊伍結構的變化不斷調適與平衡，最終實現教師專業發展的“各美其美、美美與共”。

（責編 韓玉兵 侯心雨）