基于單元教學模式的高中化學深度學習教學策略分析

摘 要：為了應對當今社會的挑戰和需求，教育界正在積極推進課程改革和教學方式創新。高中化學教學也在不斷探索新的教學方式，以提高學生的核心素養和創新能力。其中，基于單元教學模式的深度學習教學備受關注，因為它可以幫助學生更好地理解和應用化學知識，提高學生的學習興趣和效果。基于此，文章探討了基于單元教學模式的高中化學深度學習教學策略，以期為高中化學教學實踐提供有益借鑒。

關鍵詞：高中化學；單元教學模式；深度學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0029-03

高中化學教學作為自然科學教育的重要組成部分，對培養學生的科學素養和實驗能力具有重要意義。近年來，單元教學模式作為一種新型教學組織形式，在高中化學教學中逐漸得到廣泛關注和應用。通過以單元為單位組織教學內容，教師能夠更好地引導學生進行深度學習，從而促進其知識體系的完善和認知能力的提升?；诖耍疚慕Y合高中化學教學實踐進行了如下探究。

一、創設趣味情境，激發學習熱情

在趣味情境中，學生能夠深入體驗學習的樂趣和意義，從而更自覺、更主動地投入到高中化學的學習中。為此，教師可以采用多種手段，如利用生動有趣的例子來解讀復雜的概念，讓學生更直觀地理解所學習的化學知識；使用富有創意的教學手段，如應用多媒體技術進行教學等，讓學習過程更富趣味性和探索性；將教學內容與實際生活緊密聯系，讓學生能學有所用，從而激發他們的化學學習興趣等。在這樣的趣味情境中，學生能夠以更輕松、愉快的心態去學習和探索化學知識，進而更深入地理解和掌握這些知識。同時，他們也能在學習過程中不斷體驗到成功的喜悅，從而增強自信心，進而實現深度學習[1]。

以蘇教版高中化學選擇性必修3中的“蛋白質”一課的教學為例，教師可以先提出一些與蛋白質相關的趣味問題創設問題情境，如：“你們知道為什么雞蛋煮熟后會變硬嗎？為什么某些肉類放置一段時間后會變質？”這些常見的生活問題可以引發學生的好奇心，使他們產生深入了解其背后的化學原理的欲望。為了讓學生更好地了解蛋白質的結構，教師還可以使用3D模型或動畫展示蛋白質的三維結構，創設多媒體情境，讓學生直觀感受到其復雜性，為其進行深度學習打下基礎。

二、整合已學知識，促進知識遷移

在單元教學模式下，教學的核心理念正在經歷重要的轉變過程。當前，單元教學模式的核心不僅僅在于新知識的傳授，還在于教師應如何有效地使學生整合和遷移已學的知識。這一變革強調了知識間的關聯性和深度學習的原則。在這樣的背景下，化學教師不再僅僅是新知識的傳遞者，同時還是學生進行知識整合的促進者[2]。為了實現新舊知識的融合與貫通，教師需要確保新知識與已學知識的有機結合。這種結合不僅能促進學生的知識鞏固，還有助于學生對知識的創新應用。因此，教師需要幫助學生明確已學知識與正在學習的知識之間的關系。通過對比分析，學生可以更清楚地看到知識之間的聯系和差異，從而促使學生構建更完整的知識網絡。此外，有針對性地讓學生回顧和強化已學知識也尤為重要。這不僅可以為學生奠定扎實的基礎，還能為他們學習和應用新知識提供有力的支撐。在這樣的模式下，教學不再是簡單的知識傳遞，而是變得更加注重知識的整合與遷移。而讓學生對新舊化學知識進行有效整合，可以使學生更有效地構建起自己的知識體系，從而實現真正的深度學習。

以蘇教版高中化學選擇性必修1中的“化學反應與能量變化”這一專題的教學為例。在教學之前，教師可以先帶領學生復習之前學過的分子結構相關知識，特別是關于化學鍵的知識，這樣可以幫助他們更好地理解和掌握即將學習的內容。接著，教師可以進一步引導學生探索化學鍵與化學反應中能量變化之間的關系。通過講解和實例分析，學生可以逐漸理解化學鍵的斷裂與生成是導致化學反應中能量變化的根本原因。在這一過程中，學生將已學的知識遷移到新知識的學習中，形成了對化學反應與能量變化的更深入的理解。這種整合、遷移已學知識的方法彌補了傳統教學中把每個小節作為獨立單元教學的局限性。

三、設置專項訓練，引導深度探究

專項訓練在單元教學模式中具有舉足輕重的地位。教師通過設置專項訓練引導學生展開深度探究，能夠使學生轉變零散、碎片化的知識學習模式，進一步深化學習認知。在精心設計的專項訓練中，試題不僅是對學生知識點掌握程度的考察，更是引導他們深度思考、探究問題的重要工具。因此，教師所設計的試題應具有針對性和層次性，要能引導學生逐步深入地進行學習和探究，使其能夠從多個角度、多個層次對問題進行全面分析[3]。學生會在探究過程中不斷整合已學知識，挖掘知識間的內在聯系，從而構建更為完整、系統的知識體系。

以蘇教版高中化學選擇性必修1中的“化學反應速率”一課的教學為例。教師可以設計一系列具有針對性和層次性的試題，構成專項訓練。例如針對反應速率的基本概念，教師可以設計一些選擇題或填空題，考查學生對反應速率的定義等基礎知識的掌握情況。另外，教師可以引入一些實際問題，讓學生運用反應速率的知識進行分析和解決，如可讓學生根據反應速率的數據預測某化學反應在不同條件下的反應時間，或分析影響反應速率的因素并提出優化反應速率的策略等。此外，為了引導學生展開深度探究，教師還可以設計一些開放性試題，鼓勵學生進行自主思考和深度探索，如讓學生設計實驗方案，研究在不同濃度、溫度、催化劑等條件下反應速率的變化規律。這樣的開放性試題有助于培養學生的創新性思維，促使他們深入探究化學反應速率的相關知識。

四、任務驅動，構建知識體系

在單元教學模式下，學生的自主學習能力被視為核心培養目標，而強化學生的主動學習意識是實現這一目標的關鍵。任務驅動作為一種行之有效的教學方法，被廣泛應用于單元教學中，以激發學生的內在學習動力，推動他們深度建構知識體系。任務驅動教學法強調將學習內容以任務的形式呈現出來，引導學生明確學習目標，主動探究、實踐，并積極尋求問題解決方案。在完成任務的過程中，學生不僅需要運用已有知識，還需整合新信息，從而在實踐中實現知識的深度加工和體系化建構。這種教學方法可以有效提升學生的主動學習意識。面對具有挑戰性的任務，學生會自發地調動學習熱情，積極拓展知識和技能，不斷完善自身的認知結構[4]。

以蘇教版高中化學必修第一冊中的“化學鍵”一課的教學為例。教師可以設計如下深度學習任務：通過實踐操作和理論研究深入理解化學鍵的本質、類型及其與分子性質的關系，并能夠應用這些知識解釋或預測分子的某些性質。隨后，教師可將學習內容以具體任務的形式呈現給學生。

模型制作任務：利用模型材料制作不同類型的化學鍵模型，如離子鍵、共價鍵、金屬鍵等，感受不同類型的化學鍵在結構上的差異。

實驗探究任務：設計一系列化學實驗，如離子鍵的形成、共價鍵的性質檢測等，親身觀察化學鍵的形成過程，記錄并分析實驗數據。

案例分析任務：分析真實情境中與化學鍵相關的問題，如“為什么某些分子在特定的條件下會發生化學反應？”“為什么某種材料具有特殊的物理性質？”；運用所學的化學鍵知識，結合實際情況進行分析和解釋。

創新設計任務：基于對化學鍵的深入理解設計新型分子或材料，并闡述其潛在應用價值。

在上述任務的驅動下，學生不僅能深入理解和掌握化學鍵的相關知識，還能在實踐中鍛煉實驗技能、分析能力和創造性思維。

五、實驗探究，培養創新能力

實驗探究是化學學習的靈魂，是激發學生創造性思維、培養學生創新能力的重要途徑。在高中化學教學中，教師需要深刻認識到實驗教學的重要性，以及其在培養學生化學綜合能力和推動學生深度學習方面所發揮的獨特作用。在進行實驗教學時，教師可結合單元教學內容開展實驗專題教學活動，為學生提供系統、深入的實驗探究機會。在這樣的教學模式中，學生不僅能親手操作實驗，感受化學反應的奧妙，還能通過實驗操作過程中的觀察、思考和實踐培養創新意識，提升創新能力[5]。實驗探究過程中的每一個細節、每一個現象都可能會成為激發學生創新思維的火花。教師應鼓勵學生大膽假設、小心求證，引導他們從實驗現象中發現問題、提出猜想，并通過實驗驗證自己的想法。這不僅有助于學生深入理解化學知識，還有利于培養他們的創造性思維。

以蘇教版高中化學必修第一冊中的“氯氣的性質及應用”一課中的氯氣的性質實驗為例。教師可以先引導學生明確實驗目標，理解實驗步驟，并掌握基本的實驗操作技巧。然后，教師可以鼓勵學生自主設計一些探究性實驗，如，探究氯氣在不同條件下的反應，或氯氣與其他物質反應生成的化合物的性質等。學生可以基于自己的興趣和疑問設計實驗，通過觀察并記錄實驗現象分析實驗結果，從而發現新的問題，提出新的觀點。例如，學生可設計實驗來探究氯氣在不同溫度或壓力下的反應速率變化，或氯氣與不同金屬反應生成的氯化物的性質差異。學生可以通過改變實驗條件觀察實驗現象，記錄并分析數據，從而得出自己的結論，提升創新能力。對于學生在實驗中遇到的困難或產生的疑問，教師應給予適當的引導和幫助，同時鼓勵他們獨立思考，自主尋找解決問題的策略。

六、結合生活，解決實際問題

化學學科與學生的日常生活緊密相連，不論是食品中的營養成分、家中的清潔劑，還是空氣中的污染物，都與化學知識密切相關。正因為化學學科具有這樣的性質，其教學才能與生活實際問題緊密結合。因此，在高中化學的單元教學中，教師應有意識地結合生活實際問題進行教學設計。這種教學方式可讓學生在學習過程中真切地體會到化學知識的實際應用價值，從而對化學學習產生濃厚的興趣[6]。當學生發現自己所學的知識并不是抽象的、孤立的，而是能被真真切切地應用到生活中時，他們就會更積極地投入到化學知識的學習中。這種結合生活實際問題的教學方式，無疑為傳統的化學教學注入了新活力。在這種教學模式下，學生不僅能學到書本上的知識，還能培養學以致用的能力和化學應用意識，長此以往，學生會對化學知識形成更深入的理解和應用，實現深度學習，真正做到學以致用。

以蘇教版高中化學選擇性必修1中的“金屬的腐蝕與防護”一課的教學為例。教師可以先提問：“同學們在生活中有沒有遇到過金屬腐蝕的情況？這些腐蝕現象是怎樣產生的？會給我們帶來哪些困擾？”通過這些問題，學生能夠意識到金屬腐蝕是與自己的生活息息相關的。接下來，教師可以引入金屬防護的知識，先通過理論講解和實驗演示讓學生了解金屬腐蝕的化學原理和防護方法。然后，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生親手操作，直觀感受不同防護方法的效果。例如，教師可以讓學生比較涂漆、鍍鋅、涂油等不同防護方法對金屬的保護效果。此外，教師還可以進一步開闊學生的視野，引導他們關注金屬的腐蝕與防護在工業生產、環境保護等領域的重要性。教師可以讓學生分組進行研究性學習，調查不同行業中金屬腐蝕與防護情況，并提出自己的見解和建議。這樣的活動有助于學生全面了解金屬腐蝕與防護的實際意義，同時能使學生在解決實際問題的過程中實現深度學習。

七、結束語

綜上所述，基于單元教學模式的高中化學深度學習教學是一種行之有效的教學方法，它能夠幫助學生更深入地理解化學知識，提高學習興趣和效果。通過參與系統的教學活動，學生能夠在深度學習的過程中逐漸掌握化學的核心概念，并在真實情境中靈活運用所學知識。因此，高中化學教師應該進一步推廣和實施這種教學策略，為高中化學教學注入新的活力和動力，促進學生的全面發展和成長。

參考文獻

徐雁雄，陳雪芬.化學探究性課堂中“放”與“引”的思考[J].中學教學參考，2022（20）：72-74.

張勝，梁培培，王飛，等.基于“情境—問題—整合”的深度學習教學設計：以“銅及其化合物”的一輪復習為例[J].中小學實驗與裝備，2023，33（3）：35-38.

孫亞紅，熊輝，申敬紅，等.“教，學，評”一體化的深度學習教學實踐：以“探究五大連池礦泉水補鐵功能”為例[J].化學教學，2021（1）：46-51.

耿彩偉.指向深度學習的高中化學單元教學設計研究：以“鐵及其重要化合物的性質”單元教學為例[J].北京教育（普教版），2022（12）：55-56.

陶良玉.單元教學模式下開展高中化學深度學習的研究[J].中學教學參考，2023（11）：76-78.

葉愛嬌.素養導向的高中化學深度學習教學策略研究[J].福建基礎教育研究，2021（8）：126-129.

作者簡介：陳佳（1984.9-），女，福建福州人，任教于福州市馬尾第一中學，一級教師，本科學歷。