依托“金陵微校”，讓小學數學作業有“四度”

一、依托“金陵微校”設計作業的意義

1.教師層面

借助“金陵微校”平臺內部的“作業中心”功能模塊，教師可以布置自定義作業，這促進了教師作業設計能力的提升。教師設計的作業不再是簡單的自主創編內容，作業的豐富性、層次性、趣味性和科學性更強。

2.學生層面

學生完成作業的方式和態度發生轉變，從“讓我做”變成“我要做”，自主答題的興趣和自覺性有所提高。

二、“雙減”背景下作業設計的現狀

作業是鞏固課堂教學、及時獲取學生課堂學習成效的重要手段。“雙減”背景下，有關作業設計、學生作業完成情況的問題層出不窮。

1.學生作業負擔過重

就小學數學學科而言，主要問題是學生作業負擔過重。大致有以下兩方面原因：一方面是教師布置的作業數量過多；另一方面是教師布置的作業內容過難。題海戰術不僅容易給學生造成過重的學習負擔，還會引發學生的厭學心理。因而，“雙減”背景下，小學數學作業的設計要堅持“減量提質”原則，即減少作業數量，提升作業質量。

2.作業缺乏層次性

教學中，部分教師明知學生之間存在差異性，但是為了方便管理，依舊選擇統一布置作業，導致作業缺乏層次性，無法調動學生的積極性和主動性。少部分學生疲于應付，作業不走心，甚至需要在大人的監督下才能完成。

3.作業評價具有局限性

教師在批改作業時，往往根據作業情況來評價學生，這種分析是有局限性的，并不能準確表現出該生整體的學習情況及其在整個班級中的學習情況。借助“金陵微校”的“作業中心”功能就能解決這一問題，其以“金陵微校”為依托，利用豐富的作業設計工具創設學生喜聞樂見的作業內容，利用多元化的智能方式批改和分析作業，進而對學生的學習情況進行全面把握，同時作業的班級完成度也一目了然。

三、依托“金陵微校”設計作業的策略

“雙減”政策要求學生的作業不能過量，難度也要適中，這就要求教師不僅要注重“減負增效”，還應提高作業的質量。因此“雙減”背景下，圍繞作業數量和質量的改革已成為小學作業設計的新方向，是廣大師生關注的焦點。筆者針對當前作業設計的現狀，立足“雙減”政策，依托“金陵微校”的“作業中心”功能，力求讓數學作業的形式有溫度、題型有廣度、內容有深度、評價有高度。

1.形式有溫度

（1）內容自選，激發自主性

根據學生的不同學習需求，教師可以設計“必做題”和“選做題”，讓學生根據自身需求選擇適合自己的題型作答。當然，為了避免部分學生偷懶，教師可以設置答題規則，每一題都有相應的分數，得分越高，獲得的獎勵越多，以此激發學生答題的興趣和動力。

（2）分層練習，尊重個體差異

教師設計難度不同的分層練習時，除了要把控作業的難易程度，也要為不同難易程度的題型設置不同的分值，鼓勵學生開動腦筋，多思考，勤探索，以深入探究難題為樂趣。

（3）變式練習，突破重難點

教師要根據不同的教學內容、目標、重難點等，改變作業練習的角度或形式，讓學生從不同視角思考問題；根據學生在學習中出現的問題，遵循“低入、多思、高出”的原則，在不同題型中突出教學的本質。

2.題型有廣度

教師在設計作業時應突出知識點的整體性。在教學中，教師需要立足整體，著眼于知識點之間的聯系，通過梳理知識點，形成“連點成線，連線成網”的知識結構體系。因此，教師在作業設計時要注意結構的多元化，利用“金陵微校”“作業中心”自帶的多種題型設置功能，例如填空、選擇、判斷、簡答、探究題等，在把控作業量的前提下，融合多種題型，使學生能夠在作業中構建相關知識脈絡和邏輯體系。

3.內容有深度

在作業設計環節，教師要基于教學內容和學生實際，著眼于學生思維的引爆點設計有深度的作業。利用“金陵微校”的“作業中心”功能，從學生的易錯點出發，圍繞學生錯誤率較高的問題設計作業，可以從以下三個層面來強化作業的深度：一是基礎題，針對基礎薄弱的學生，以鞏固基礎知識；二是變式題，一題多解，可圍繞重難點知識設置核心問題，鼓勵學生主動完成變式，提高學生對知識的靈活運用能力；三是思考題，引發學生高階思維，但不作強制要求。這種人性化的作業設計不僅富有層次性，而且能使不同能力水平的學生都能有所收獲。

4.評價有高度

傳統的作業批改方式都是教師逐題批閱，而“金陵微校”“作業中心”功能模塊中有“填空題智批”和“選擇題自動批改”的工具，教師省時省力，更重要的是還有專門的“錯題反饋”一欄，讓教師對學生的錯題一目了然。另外，借助“作業學情”工具，教師還可對班級整體答題用時和學生個人答題用時情況有所把握，對學生在某一階段的答題情況也能有所了解，便于有針對性地開展個別輔導，真正實現作業的批改、評價和分析過程的可視化、智能化。智能作業批改方式，有助于把作業評價的價值發揮到極致，實現育人功能。

總之，“雙減”背景下，小學數學作業的設計要以政策為基準，切實提高作業質量，提升學生思維深度，讓數學作業成為打造愉快課堂的助推劑。教師須與時俱進，革新作業布置的方式，創新作業形式，精選作業內容，優化作業評價方式，以滿足學生多樣化的學習和發展需求。巧借“金陵微校”“作業中心”功能，教師可以設計出有溫度、有廣度、有深度、有高度的數學作業，激發學生興趣，促使他們自主完成作業，引發學生高階思維，真正助推“雙減”政策落地生根。