淺談語文學科大概念提煉六部曲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程要“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系”。語文學科大概念就是語文素養型課程目標體系主體框架，也是語文單元教學設計核心，它能將分布在各篇課文、各個單元的核心素養點聯系起來，形成整體性的知識結構，保障單元教學的邏輯性和整體性。教師把握好語文學科大概念的提煉能更好地提升學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。本文以部編版小學語文四年級下冊第四單元為例，從語文要素入手，以“明要素—知定位—提問題—研文本—立目標—定概念”六個步驟來闡述語文學科大概念的提煉方法。

一、明要素：理解語文要素

部編版小學語文四年級下冊第四單元的閱讀要素為：體會作家是如何表達對動物的感情的。習作要素為：寫自己喜歡的動物，并試著寫出動物的特點。教師對語文要素的分析可以分兩步走。

第一步：解讀關鍵詞語 閱讀要素中的關鍵詞有兩個，分別是“體會”和“表達”。語文教學中，學生體會作者感情需要充分浸潤到語言文字當中，反復品讀文章，體驗作者或開心或喜愛的感情。其中“體會”是領會的意思，指的是理解、明白事物的內涵。體驗是路徑，領會是目的，學生既有體驗，又有領會，才叫真正的“體會”。“表達”是指表達感情。表達感情的方式有兩個方面：一是文學形象，包括人物形象、文學意象和詞語表象。二是文學語言，包括修辭手法、表現手法和文學體裁。“體會”是解決“寫了什么”的問題，“表達”是解決“怎么寫”的問題。

第二步：尋找要素關聯 解讀了語文要素中的關鍵詞語后，教師還需要進一步思考：本單元的語文要素在之前的學習中是否出現過，后面單元有沒有延伸？所以第二步要尋找各單元要素之間的關聯。筆者梳理出與“體會”“表達”“感情”這些關鍵詞相關聯的語文要素，引導學生深入了解語文核心素養點，從而達到良好的教學效果。

二、知定位：尋找課標依據

筆者通過分析新課標中的六大學習任務群，確定本單元應屬“文學閱讀與創意表達”任務群。體會感情旨在培養學生獲得個性化的審美體驗，獲得的方法在任務群中有清晰表述，即“感受文學語言和形象的獨特魅力”。表達感情意在提高學生審美品位，獲得的方法在任務群中的表述是“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品”。

四年級對應的“文學閱讀與創意表達”任務群更有具體的表述：“閱讀文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”由此可見，四年級學生表達情感的方式應該是學會使用文學語言，因此我們學習本單元需要從作品賞析的角度去分析作者的語言表達特點。

三、提問題：提出關鍵問題

筆者通過理解分析語文要素，找到了學科概念詞“體會”和“表達”，明晰了這兩個學科概念詞的具體表述，知道了體會感情和表達感情都需要去“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品”。

于是，帶著這樣的認知脈絡，筆者對“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一閱讀要素進行了提問：1.作家對筆下的動物給予了怎樣的感情？2.每位作家表達感情的語言有什么特點？3.不同的表達方式體現了作家怎樣的情感？

四、研文本：研讀單元文本

如果教師要深入探究這些問題，就需要研讀教材文本，挖掘有效信息。教材單元的選文編排有意引導學生對同一題材、同一主題、同一作者進行對比。老舍的《貓》課后閱讀鏈接中編排了夏丏尊的《貓》節選和周而復的《貓》節選。第二篇課文《母雞》也是老舍先生的文章。第三篇課文是豐子愷的《白鵝》，課后閱讀鏈接中安排了俄國作家葉·諾索夫寫的《白公鵝》。教師通過單元整合教學，幫助學生找到“求同存異”的線索。

教師可以引導學生找到《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的相同點：三篇課文都表達了作者對動物的喜愛、贊美之情；都運用了生活化的、富有情趣的語言；都運用了典型事例來突出動物的特點。教師再引導學生找到三篇課文的不同點：語言表達方式不同。《貓》主要運用的是明貶實褒和口語化的表達方式；《母雞》采用的是先抑后揚的寫法；《白鵝》用了大量的反語。

總之，教學中教師可以運用對比閱讀的策略，讓學生在比較中感受作家的語言魅力和語言表達上的獨特性。最后學生可以嘗試運用明貶實褒、先抑后揚、反語的寫作手法，聯系生活實際，寫一寫“我的動物朋友”，表達自己對動物的喜愛之情。

五、立目標：確立學習目標

接下來，教師需要進一步確立本單元的學習目標。本單元的學習目標為以下幾個方面。

學生將知道（K）：1.作家描寫動物，都表達出了自己的感情。2.描述事物的特點以及表達對事物的感情需要依托具體事例。

學生將理解（U）：1.表達對事物的喜愛之情可以運用明貶實褒、先抑后揚、反語等表達手法。2.運用比較異同的閱讀策略可以幫助我們體會文章表達的特點。

學生將能夠（D）：1.梳理出作家如何把動物特點和對動物的感情表達出來。2.對比閱讀多篇同一題材、同一主題、同一作者的文章，有自己的看法和體會。3.運用明貶實褒、先抑后揚、對比、擬人化、口語化等寫法，寫一篇表達對動物喜愛之情的文章。

六、定概念：提煉大概念

以上步驟結束后，我們可以將本單元的語言大概念定義為：作者要表達的情感蘊含在構思和語言描述中。

本單元的大概念除了語言大概念，還有主題大概念。本單元的幾篇課文全是圍繞身邊的小動物來寫的，表達了作者對動物的喜愛、贊美。喜愛小動物是兒童的天性，但如何和動物和諧相處需要兒童去體會。基于以上認識，筆者將本單元的主題大概念定為：與動物成為朋友是一種生活樂趣。

綜上所述，提煉語文學科大概念第一步需要理解分析語文要素。第二步定位尋找課標依據，確保要落實的核心素養點與國家課程標準相一致，從而確保語文學科大概念的學科性。第三步提出關鍵問題。第四步深入挖掘教材文本的深層含義和教育價值，使語文學科大概念與文本內容緊密相連。第五步確立學習目標。第六步提煉語文學科大概念，進一步保證語文學科大概念的準確性。在此過程中產生的語文學科大概念就是聯結核心素養和文本內容之間的一座橋梁，有了這座橋梁，學生能夠在學習過程中更好地理解和掌握知識，形成系統的學科思維，最終發展自身的核心素養。