剖析數據尋問題 精準施策促提升

教育部教育數字化專家咨詢委員會主任委員、武漢理工大學校長楊宗凱提出，要轉化教育發展的動力結構，全面提升教育發展的內在品質，形成數據驅動、人技結合、跨界開放的教育生態。吉林省琿春市第八小學校將學業質量監測作為對學生學習成果的監測手段，積極進行數字化實踐研究，四維診斷學生的知識維度、技能維度、能力傾向和思維傾向，并在此基礎上不斷改善教育教學策略，逐步形成“教—學—評—研—管”融通的新局面。

一、研讀數據，層層剖析定靶點

首先，學校依據年級、班級以及學生的個人數據確定問題方向。其次，聚焦具體題目，找到問題節點。最后，引導教師分析自身、分析學生，層層剖析，確定問題靶點，進行定點教研、教學。

1.年級定位

每次考試后，學科組長都會帶領組員結合監測報告中的數據，進行年級整體情況分析和問題診斷。下面以小學數學四年級“運算律”相關考試數據及結果分析為例。

整體情況分析 本次考試中，試卷質量的信度為0.90，所以本次考試能真實反映學生的學習水平。試卷難度為0.69，為中等偏上。從年級整體水平來看，平均分為69.47分，平均分最高的班級為四（4）班，最低的班級為四（3）班。年級內部差異較小，各班水平相當。

四維問題診斷 在知識維度上，本次考試主要考查數與代數、圖形與幾何知識領域。在技能維度上，本次考試主要考查學生的識圖、問題解決能力，考試結果反映，對學生問題解決能力的訓練仍需加強。在能力傾向上，本次考試主要考查學生的平面知覺、語言理解、抽象概括能力，考試結果反映，對學生平面知覺、語言理解能力的培養仍需加強。在思維傾向上，本次考試主要考查學生的分析性思維、創造性思維和實用性思維，考試結果反映，對學生分析性思維的培養仍需加強。

2.班級定位

在完成年級整體情況診斷后，各班教師聚焦班級問題。例如，四（2）班平均分處于年級第二，高于年級平均水平4.59分；分數中位數處于年級最高，高于年級中位數2.00分；成績中位數高于平均分。

教師對該班進行四維問題診斷后發現：在知識維度上，該班平均得分率最高的模塊為數與代數，最低的模塊為圖形與幾何。在技能維度上，該班平均得分率最高的模塊為理解，最低的模塊為識圖。在能力傾向上，該班平均得分率最高的模塊為抽象概括，最低的模塊為平面知覺。在思維傾向上，該班平均得分率最高的模塊為創造性思維，最低的模塊為分析性思維。

3.學生定位

教師對學生解題情況進行分析，發現部分學生出現解題步驟凌亂、算法理解不清等問題。例如，乘法分配律的應用是“運算律”這一單元的難點，之前預估該處錯誤率會高一些，豎式計算及驗算的正確率會高一些。而試卷中針對三位數乘兩位數的驗算卻成了高頻錯題。深挖原因可以看出，學生對三位數乘兩位數筆算的本質不能深入理解，無法學以致用。

基于數據，教師發現數學教學中或多或少存在如下問題：（1）教學方法固化，缺乏對學生自主解決問題能力的培養。（2）不注重培養學生的學習興趣，學生依賴外在力量學習數學，易產生厭學情緒。（3）重知識傳授，輕思維培養，未引導學生主動思考探究，沒有從興趣、思維等方面提升學生創新能力。

二、聚焦靶點，實施推進策略

1.思行合一，挖掘集體教研的深度

學校以教研組為單位，探究高效集體備課路徑，嘗試以課例研討為主線、課例教學為實踐，構建具有學科特點的集體備課模式。結合學校實際，開展學科項目化研究，確立以“學校如何打造培養學生‘思考力’思維課堂教學模式”作為當下研究的重點任務，并提出課例研討要遵循“三重”。

重情境，關注問題解決能力" 例如，在“認識人民幣”課例研討中，教研組認為，課堂教學要聯系生活實際，將抽象的數學知識融入生動的生活場景中。教學時，教師可以模擬超市購物情境，讓學生在模擬支付、找零等過程中，直觀感受貨幣的價值和運算規則。又如，教學“面積”概念時，可以通過測量教室地面、課桌桌面面積等活動，使學生在親身體驗中理解面積的含義。

重理解，關注知識形成過程" 例如，在教學“分數的意義”時，教師引導學生關注分數的產生過程和意義，讓學生學會用尺子上的長度來表示分數。又如，針對上面提到的三位數乘兩位數的運算中出現的問題，學校將數學教師集中到一起，以問題診斷的形式進行了一次學科教研。教師們從整合和拓展兩個維度出發，重新設計了該單元的整體框架，進一步優化了教學內容和流程。

重應用，關注基本數學素養" 數學是一個開放的體系，相關數學知識從不同角度發生聯系，形成嚴密有序的知識網絡。課堂中，教師幫助學生構建起知識體系，讓學生更深入地理解、運用知識，培養數學素養。例如，在“負數”的教學中，教師以問題引入，詢問學生：“我們在學習了自然數、小數、分數后，為什么還要學習負數呢？”引導學生發現負數的學習緣于生活需求，其具有重要的應用價值。

2.改革評價方式，促進學生終身發展

學校綜合運用多元評價方式，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。例如低年級的“快樂游考”測評模式。

所謂“游考”是以闖關的方式進行的考試。其形式隨機，充滿不確定性，能有效激發學生的興趣。學校制作了一個大轉盤，設計出豐富多彩的題目放在大轉盤上，讓學生隨機抽取。

這一形式還內容新穎，充滿挑戰性。例如，讓學生利用手里兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；或者從“數學閱讀”的角度，讓學生說說自己閱讀的數學繪本，講講數學故事。通過這一測評方式，教師不僅了解了學生的數學閱讀情況，還能趁機大力滲透、推進全學科閱讀。

從二年級數學“游考”情況可以看出，大部分學生的表現良好，能夠運用所學知識解決實際問題。學生們表現出較強的思維能力和創造能力，能夠從多角度思考問題并尋找解決問題的方案。同時，學生們在測評中展現出了積極的態度和良好的團隊合作精神。

總之，學業質量監測既是學校教育教學改革的引領風向，也是學校內涵建設的有力依據，更是教育教學評價改革的重要內涵。學校將繼續運用好學業質量監測數據，積極思考教育教學及教學評價改革，不斷提升教育教學質量，提高辦學效益，促進學生全面發展、健康快樂成長。